دانلود پایان نامه ارشد : بررسی رابطه جهت گیری هدف پیشرفت، خود کارآمدی و خلاقیت در دانش آموزان دختر و پسر   دانلود پایان نامه رشته روانشناسی تربیتی  عنوان :  بررسی رابطه جهت گیری هدف پیشرفت، خود کارآمدی و خلاقیت در دانش آموزان دختر و پسر دانشگاه شیراز         واحدبین الملل     پایان نامه کارشناسی ارشد در رشته ی روانشناسی تربیتی   بررسی رابطه جهت گیری هدف پیشرفت، خود کارآمدی و خلاقیت در دانش آموزان دختر و پسردوره راهنمایی شهرستان اصفهان  استاد راهنما دکتر راضیه شیخ الاسلامی (در فایل دانلودی نام  موجود است)هدف از این پژوهش بررسی رابطه جهت گیری هدف پیشرفت و خود کارآمدی باخلاقیت دانش آموزان دوره راهنمایی بود. بدین منظور، پرسشنامه اهداف پیشرفت الیوت و مک گریگور(2001)، خودکارآمدی عمومی جروسالم و شوارزر (1992، به نقل از فولادچنگ، 1382) و خلاقیت عابدی (1372) به 329 نفر شامل 169 دختر و 160 پسر که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای مرحله ای انتخاب شدند، ارائه شد. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که جهت گیری هدف تسلطی- گرایشی و جهت گیری هدف عملکردی- اجتنابی نمره کل خلاقیت و ابعاد آن را به صورت معنی داری پیش بینی می کنند. همچنین خودکارآمدی نیز خلاقیت را به صورت مثبت و معنی داری پیش بینی می کند. نتایج آزمون  t نشان داد که جهت گیری هدف عملکردی-گرایشی دختران بیشتر از پسران است. در انواع دیگر جهت گیری های هدف تفاوت معنی داری بین دختران و پسران مشاهده نشد. همچنین در نمره کل خلاقیت دانش آموزان دختر و پسر تفاوت معنی داری وجود نداشت. اما نمرات ابعاد ابتکار و بسط دختران بیشتر از پسران بود. در نمرات خودکارآمدی دختران و پسران نیز تفاوف معنی داری مشاهده نشد.خلاقیت، جهت گیری هدف پیشرفت، خودکارآمدی.1-2- بیان مسئله 31-3- اهمیت و ضرورت پژوهش 41-4- اهداف تحقیق. 51-5-  سوالات تحقیق. 61-6- تعریف مفهومی متغیرها. 71-6-1- خلاقیت 71-6-2- جهت گیری هدف. 71-6-3- خودکار آمدی. 81-7- تعریف عملیاتی متغیرها. 81-7-1- خلاقیت. 81-7-2- جهت گیری هدف 81-7-3- خودکارآمدی 92-1- مبانی نظری 112-1-1- خلاقیت. 112-1-1-1-  رویکردهای مختلف به خلاقیت. 132-1-1-1- 1- دیدگاه روانکاوی 132-1-1-1-2- دیدگاه رفتارگرایی 142-1-1-1-3- دیدگاه انسان گرایی. 152-1-1-1-4- دیدگاه شناختی 162-1-2- جهت گیری هدف پیشرفت. 172-1-2-1- انگیزش 172-1-2-2- انگیزش ومفهوم هدف. 182-1-2-3- نظریه جهت گیری هدف پیشرفت. 192-1-3- خودکارآمدی 212-2- تحقیقات پیشین 252-2-1- جهت گیری هدف پیشرفت و خلاقیت 252-2-2- خودکارآمدی و خلاقیت 262-2-3- تفاوت های جنسیتی درخلاقیت 272-2-4- تفاوت های جنسیتی در جهت گیری هدف پیشرفت 292-2-5- تفاوت های جنسیتی در خودکارآمدی. 303-1- طرح تحقیق. 323-2- جامعه آماری، نمونه، روش نمونه گیری 323-3- ابزار اندازه گیری. 333-3-1- پرسشنامه خلاقیت. 333-3-2- پرسشنامه اهداف پیشرفت. 343-3-3- پرسشنامه خودکارآمدی. 363-4- روش اجرا 383-5- روش آماری 384-1- یافته های توصیفی متغیرهای پژوهش 404-2- یافته های استنباطی و بررسی سوالات تحقیق 414-2-1- بررسی رابطه جهت گیری های هدف، خودکارآمدی وخلاقیت 41   4-2-2- پیش بینی خلاقیت توسط جهت گیری های هدف و خودکارآمدی. 414-2-3- پیش بینی ابعاد خلاقیت توسط جهت گیری های هدف وخودکارآمدی 434-2-4- بررسی تفاوت های جنسیتی در جهت گیری هدف، خلاقیت وخودکارآمدی. 445-1-1- جهت گیری هدف و خلاقیت 475-1-2- خودکارآمدی و خلاقیت 485-1-3- تفاوت های جنسیتی در متغیرهای پژوهش 49   5-2- کاربردهای پژوهش. 505-3- محدودیت های پژوهش 515-4- پیشنهادات پژوهش 51منابع فارسی . 52منابع انگلیسی. 5763یکی از ویژگی های برجسته انسان قدرت تفکر اوست و عالی ترین مظهر تفکر، تفکر خلاق است (خورشیدی، آزادبخت و دیلمقانی، 1385). خلاقیت به عنوان یک نیاز عالیه بشری در تمام ابعاد زندگی او مطرح است و عبارت است از تحولات دامنه دار و جهشی در فکر و اندیشه انسان به طوری که حائز یک توانایی در ترکیب عوامل قبلی به طرق جدید باشد (آقا فیشانی، 1377). گیلفورد خلاقیت را با تفکر واگرا (دست یافتن به رهیافتهای جدید برای حل مسایل) مترادف می دانست (خسروانی و گیلانی، 1386).برای هماهنگ شدن و سازگاری با تغییر و تحولات سریعی که در جامعه رخ می دهد، لازم است از رویکردهای جدید و خلاقانه برخوردار بود. بنابر این مطالعه خلاقیت و عوامل موثر بر آن اجتناب ناپذیر است. از جمله عواملی که بر خلاقیت تأثیرگذار است، جهت گیری هدف می باشد. جهت گیری هدف بیانگر الگوی منسجمی از باورها، اسنادها و هیجانات فرد است که مقاصد رفتاری وی را تعیین، و سبب می گردد تا نسبت به برخی موقعیت ها گرایش بیشتری داشته و در آن موقعیت ها به گونه ای خاص عمل نماید(به نقل از جوکار، 1385).  بطور کلی دو نوع جهت گیری هدف پیشرفت تحت عنوان هدف های عملکردی  و هدف های تسلطی وجود دارد (حسینی، 1388). در هدفهای عملکردی، فرد با معیار برتری مواجه می شود و می خواهد شایستگی خود را نشان دهد یا ثابت کند. هدفهای عملکردی عموماً شایستگی فرد را بر اساس ارزیابی هنجاری پرورش می دهند و این هدف ها توجه فرد را روی نشان دادن توانایی در مقایسه با دیگران متمرکز می کنند. رسیدن به هدف عملکردی به معنی بهتر عمل کردن از دیگران است. در مورد هدف های تسلطی، فرد می خواهد شایستگی خود را پرورش یا بهبود بخشد (ایمز و آرچر، 1988؛ دوک،1986،1990؛ نیکولز،1984؛ اسپنس و هلمریچ، 1983 به نقل از سید محمدی، 1389). هدف های تسلطی عموماً ارزیابی مبتنی بر خود را از شایستگی فرد پرورش می دهند و این هدف ها توجه فرد را روی پرورش دادن شایستگی و تسلط یافتن بر تکلیف متمرکز می کنند. رسیدن به هدف تسلط به معنی پیشرفت کردن است (دوک، 1999؛ دوک و لگت، 1988؛ هاراکیوویچ و الیوت، 1993؛ اسپنس و هلمریچ، 1983 به نقل ازسید محمدی، 1389). از دیگر عوامل مرتبط با خلاقیت می توان از باورهای خودکارآمدی نام برد. بندورا برای اولین بار مفهوم خودکارآمدی را مطرح ساخت ( لین،2006 ). این سازه تحقیقات زیادی را در زمینه های مختلف پزشکی، ورزشی، بررسی های رسانه ای، تجارت، تغییرات اجتماعی- سیاسی، روان پزشکی و آموزش برانگیخته است. در روان شناسی این تحقیقات بر مسائل بالینی از قبیل هراسها، افسردگی، مهارتهای اجتماعی، جرات مندی، رشد اخلاقی و پیشرفت تحصیلی متمرکز شده است. در کل محققان نشان داده اند که باورهای خودکارآمدی و تغییرات و پیامدهای رفتاری، همبستگی بالایی با همدیگر دارند و خودکار آمدی پیش بینی کننده بسیار مهمی برای رفتار است (زمانی، 1385).درطول تاریخ حیات انسان، تمایل ذاتی او به تغییر و ابداع از یک سو و رویارویی با تنگناها و نیازهای روز افزون زندگی از سوی دیگر به تدریج او را با نیروی خلاق درونش آشنا و مانوس گردانید. نیرویی پویا و مولد که زندگی وی را به سرعت به سوی توسعه و تکامل به حرکت در آورد و سر منشا شاهکارها، ابداعات و اختراعات او شد.بروز خلاقیت در افراد وابسته به عوامل مختلف اجتماعی، شناختی، شخصیتی و انگیزشی است. از مجموعه این عوامل، عوامل انگیزشی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. به اعتقاد آمابیل (1983) توجه زیاد به مولفه شناختی خلاقیت موجب شده است ابعاد غیر شناختی به خصوص انگیزش مورد توجه قرار نگیرد. جهت گیری هدف یکی از جدیدترین رویکردهایی است که در حیطه ی روانشناسی انگیزش مطرح شده است.جهت گیری هدف بیانگر الگوی منسجمی از باورهای فرد است که سبب می شود تا فرد به روش های مختلف به موقعیت ها گرایش پیدا کند و در آن زمینه به فعالیت بپردازد و در نهایت پاسخی را ارائه دهد (ایمز،1992). نتایج پژوهش ها حاکی از آن است که جهت گیری هدف، واکنش انسان ها را درموقعیت های مختلف پیشرفتی تحت تأثیر قرارمی دهد. جهت گیری های هدف درونی فرایند های شناختی پیچیده تری را ایجاد می کنند. در مقابل جهت گیری های هدف بیرونی بیشتر با پردازش سطحی اطلاعات مرتبط می باشند (والترز ،1996).بندورا (1993) نیز در نظریه ی خودکارآمدی خویش بیان می دارد باورهای خودکارآمدی بر عملکرد افراد در شرایط مختلف اثر می گذارد. خودکارآمدی به واسطه ی انگیزه ی درونی که ایجاد می کند موجب می شود فرد به طور خودانگیخته در محیط تلاش کند و به سطوح بالای پیشرفت نائل آید. با توجه به توضیحات فوق، به نظر می رسد جهت گیری هدف به همراه خودکارآمدی می توانند بر خلاقیت دانش آموزان اثرگذار باشند بنابراین این پژوهش هم به لحاظ کاربردی و هم به لحاظ نظری در خور اهمیت می باشد از جنبه کاربردی این پژوهش به بررسی رابطه ی جهت گیری هدف پیشرفت، خودکارآمدی وخلاقیت می پردازد.تورنس (1974) معتقد است که انسان برای بقا نیازمند است که قدرت خلاق کودکان و نوجوانان را توسعه و مورد استفاده قرار دهد. در جامعه رو به رشد ما علیرغم داشتن نیروهای مستعد، پرورش توانایی های خلاق کمتر مورد توجه قرار می گیرد. علت اصلی این امر نامشخص بودن جایگاه خلاقیت و فقدان بستر رشد آن است (خورشیدی و همکاران، 1385). در حقیقت امروزه جامعه ما بیش از هر زمان دیگر به افراد هوشمند و خلاق نیاز دارد. زیرا دنیایی که ما در آن زندگی می کنیم به وسیله جست و خیزهای تفکر خلاق افرادی چون ابن سینا، داروین، گالیله و انیشتین از اساس تغییر یافته است. این تغییرات سریع و روز افزون همه عرصه ها را در برگرفته است. بنابراین لازم است افراد جامعه را به صورتی پرورش داد که بیاموزند چگونه با ایجاد تغییرات زندگی کنند و مهم تر از آن یاد بگیرند که چگونه محیط را تغییر دهند (ترجمه سید محمدی، 1387). تفکر خلاق این امکان را برای افراد فراهم می آورد که با نوآوری های خود هم در خود و هم در محیط تغییر ایجاد کرده و از این طریق نقش فعال و سازنده ای در زندگی خود ایفا نمایند. بر این اساس لازم است برای فراهم آوردن شرایط مناسب برای رشد و شکوفایی خلاقیت عوامل موثر بر آن مورد مطالعه و شناسایی قرار گیرند. عواملی که در این پژوهش مورد مطالعه قرارمی گیرد جهت گیری هدف پیشرفت و خودکارآمدی است. این دو متغیر به عنوان عوامل انگیزشی عملکرد فراگیران را در حوزه های مختلف شناختی، عاطفی و اجتماعی تحت تأثیر قرار می دهند. عملکرد خلاقانه نیز از این امر مستثنی نیست. به اعتقاد آمابیل (1983) برای پرورش خلاقیت باید به عوامل انگیزشی توجه ویژه ای داشت. چرا که افراد تا از انگیزه لازم برخوردار نباشند، نمی توانند تعهد، تلاش و پشتکاری که لازمه ایجاد دستاوردهای خلاقانه است را بکارگیرند.از جنبه نظری نیز تا کنون پژوهشی به بررسی ارتباط همزمان جهت گیری هدف، خودکارآمدی و خلاقیت نپرداخته است بنابراین نتایج این پژوهش می تواند به گسترش دانش در خصوص عوامل موثر بر خلاقیت کمک شایانی نماید. هدف اصلی پژوهش حاضر عبارت است از:بررسی نقش پیش بینی کنندگی جهت گیری های هدف و خودکارآمدی در خلاقیت دانش آموزان دوره راهنماییاهداف فرعی پژوهش عبارتند از:1- مقایسه خلاقیت دانش آموزان دختر و پسر2- مقایسه جهت گیری های هدف دانش آموزان دختر و پسر3- مقایسه خودکارآمدی دانش آموزان دختر و پسر    1- آیا رابطه معنی داری بین جهت گیری های هدف (اهداف تسلطی- گرایشی، تسلطی- اجتنابی، عملکردی- گرایشی و عملکردی – اجتنابی)، خودکارآمدی و خلاقیت وجود دارد؟2- آیا جهت گیری های هدف (تسلطی- گرایشی، تسلطی- اجتنابی، عملکردی- گرایشی و عملکردی- اجتنابی) می توانند به طور معنی داری خلاقیت دانش آموزان را پیش بینی کنند؟3- آیا خودکار آمدی می تواند به طور معنی داری خلاقیت دانش آموزان را پیش بینی کند؟4- آیا جهت گیری های هدف (تسلطی- گرایشی، تسلطی- اجتنابی، عملکردی- گرایشی و عملکردی- اجتنابی) می توانند به طور معنی داری ابعاد خلاقیت (سیالی، ابتکار، بسط و انعطاف پذیری) را در دانش آموزان پیش بینی کنند؟5- آیا خودکار آمدی می تواند به طور معنی داری ابعاد خلاقیت (سیالی، ابتکار، بسط و انعطاف پذیری) را در دانش آموزان پیش بینی کند؟6- آیا در جهت گیری های هدف دانش آموزان دختر و پسر تفاوت معنی داری وجود دارد؟7- آیا به لحاظ خلاقیت و ابعاد آن در دانش آموزان دختر و پسر تفاوت معنی داری وجود دارد؟8- آیا در خودکار آمدی دانش آموزان دختر و پسر تفاوت معنی داری وجود دارد؟ارائه تعریف جامع، مانع و دقیق از خلاقیت که شامل همه ابعاد و کنش های آن باشد امری بسیار مشکل است. به نظر برخی روان شناسان خلاقیت ترکیبی است از قدرت ابتکار، انعطاف پذیری و حساسیت در برابر نظریاتی که یادگیرنده را قادر می سازد به نتایج متفاوت و مولد بیندیشد که حاصل آن رضایت شخص و احتمالاً خشنودی دیگران خواهد بود (استرنبرگ، a2001). مبنای تفاوت های فردی در موقعیت های تحصیلی است و بر اساس آن ها می توان میزان موفقیت فرد را در این گونه موقعیت ها، پیش بینی نمود (به نقل از خادمی و نوشادی، 1385). در آخرین تقسیم بندی که توسط الیوت (1997) صورت گرفت مدل چهارگانه اهداف پیشرفت به وجود آمد. در این مدل اهداف پیشرفت عبارتند از: تسلطی- گرایشی، تسلطی- اجتنابی، عملکردی- گرایشی و عملکردی- اجتنابیدر اهداف تسلطی- گرایشی محورهدف توسعه و بهبود شایستگی ها از طریق افزایش سطح فهم و ادراک موضوع می باشد. این افراد به درگیری با تکالیف چالش انگیز و درک کامل آن علاقمند هستند و شکست را مقدمه درک بیشتر در راستای توسعه شایستگی ها می دانند (کاپلان و ماهر، 2007).در اهداف تسلطی- اجتنابی، شایستگی به صورت تسلط کامل به تکالیف تعریف می شود (الیوت و مک گریگور،2001) و تمام تلاش افراد به دوری گزیدن از خطا و اشتباه معطوف است. ترس از نفهمیدن مطالب، شکست در یادگیری و فراموشی از ویژگی های این نوع جهت گیری است (الیوت، 1999، پنتریچ، 2000).تعداد صفحه :91قیمت : 14700تومان نویسنده چکیده واژگان کلیدی:  فهرست مطالب  عنوان                                                                                                       صفحه  فصل اول: مقدمه  فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه تحقیقاتی  فصل سوم: روش تحقیق  فصل چهارم: یافته های تحقیق  فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری  فهرست منابع پیوست ها         مقدمه  [1] [2] [3][4] [5][6] 1-2- بیان مسئله   [7] [8][9] [10] 1-3- اهمیت و ضرورت موضوع  [11] 1-4- اهداف تحقیق    1-5- سوالات تحقیق  [12][13][14][15] 1-6- تعریف مفهومی متغیرها 1-6-1- خلاقیت  [16]  1-6-2- جهت گیری هدف           دانلود پایان نامه ارشد: ” مطالعه تأثیر تکنولوژی مدارس هوشمند بر توانمندسازی دانش آموزان شهر تهران (‌مطالعه موردی آموزش و پرورش منطقه 6 تهران)”   پایان نامه مقطع کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و علوم تربیتی دانلود متن کامل پایان نامه با فرمت ورد   چکیده  11-1-      مقدمه. 21-2-      بیان مسئله. 41-3-      ضرورت و اهمیت پژوهش. 41-4-      اهداف پژوهش. 41-5-      سوالات پژوهش. 41-6-      فرضیه های پژوهش. 51-7-      متغیرهای پژوهش. 61-8-      تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای پژوهش. 61-8-1-        تعریف مفهومی 61-8-2-        تعریف عملیاتی 71-9-      قلمرو تحقیق 72-1-      مقدمه. 92-2-      مبانی نظری مدرسه هوشمند. 112-2-1-        مدرسه هوشمند. 142-2-2-        مفهوم مدارس هوشمند. 152-2-3-        تعریف جامع مدرسه هوشمند. 142-2-4-        چارچوب مفهومی مدارس هوشمند. 152-2-5-        مهمترین دلایل تأسیس مدارس هوشمند. 162-2-6-        مراحل هوشمند سازی مدارس. 182-2-6-1-     برنامه ریزی و هدف گذاری 212-2-6-2-     تجهیز و آماده سازی مدرسه. 182-2-6-3-     آموزش و تجهیز نیروی انسانی 182-2-6-4-     آماده سازی محتوا 192-2-6-5-     برگزاری کلاسهای آموزشی مبتنی بر محتوای چندرسانه ای 192-2-6-6-     ارزیابی و سنجش. 192-2-7-        مهم ترین مشکل مدیران در هوشمند سازی مدارس. 192-2-8-        ضرورت ایجاد مدرسه هوشمند. 192-2-9-        ضرورت تحوّل نظام آموزشی با استفاده از فناوری اطلاعات. 212-2-10-      مدارس هوشمند راهی برای تحوّل آموزشی 222-2-11-      اهداف مدارس هوشمند. 242-2-12-      بررسی چالش های توسعه ی مدارس هوشمند در کشور. 252-2-12-1-   نبود قوانین و مقررات مورد نیاز در وزارتخانه. 262-2-12-2-   فراهم نبودن زیر ساخت های مورد نیاز. 262-2-13-      عناصر اصلی مدارس هوشمند. 262-2-14-      آمادگی الکترونیکی 2-2-15-      پیشینه هوشمند سازی مدارس. 2-2-15-1-   پیشینه هوشمند سازی مدارس در جهان. 302-2-15-2-   پیشینه ی هوشمند سازی مدارس در ایران. 312-2-16-      شاخص های فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزشی 362-3-      مبانی نظری توانمند سازی 352-3-1-        تعاریف و مفاهیم توانمند سازی 352-3-2-        اهداف توانمند سازی 372-3-3-        رویکرد های توانمند سازی 382-3-4-        مدل های توانمند سازی 442-3-5-        ابعاد و ویژگی های افراد توانمندی 502-3-5-1-     احساس شایستگی  (خود اثر بخشی). 502-3-5-2-     احساس خود سامانی 512-3-5-3-     پذیرفتن شخصی نتیجه. 522-3-5-4-     معنی دار بودن. 532-3-5-5-     اعتماد. 542-3-6-        عوامل مؤثر بر احساس توانمندی افراد. 552-4-      پیشینه تجربی تحقیق 572-4-1-        پیشینه داخلی تحقیق 572-4-2-        پیشینه خارجی تحقیق 593-1-      مقدمه. 613-2-      روش تحقیق 623-3-      روش و ابزار گرد آوری اطلاعات. 623-4-      مدل مفهومی تحقیق 643-5-      روایی وپایایی پرسشنامه تحقیق 643-6-      مقیاس اندازه گیری 663-7-      جامعه و نمونه آماری تحقیق 663-8-      روش‌های تجزیه و تحلیل اطلاعات. 674-1-      مقدمه. 704-2-      بخش تحلیل استنباطی تحقیق 4-3-    اولویت بندی تأثیر تکنولوژی مدارس هوشمند بر ابعاد توانمندسازی دانش آموزان 715-1-      مقدمه. 795-2-      نتایج تحقیق 795-3-      پیشنهادات تحقیق 825-3-1-        پیشنهادات اجرایی 825-3-2-        پیشنهادات پژهشی تحقیقی 835-4-      محدودیت‏های تحقیق 84فهرست منابع و مأخذ. 85منابع فارسی 85منابع انگلیسی 86پیوست ها و ضمائم. 90چکیده انگلیسی 91     دانشگاه آزاد اسلامی   واحد تهران جنوب     موضوع‌ :   “مطالعه تأثیر تکنولوژی مدارس هوشمند بر توانمندسازی دانش آموزان شهر تهران (‌مطالعه موردی آموزش و پرورش منطقه 6 تهران)“ برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده درج نمی شودتکه هایی از متن به عنوان نمونه : فهرست مطالبفصل اول: کلیات تحقیقفصل دوم: ادبیات  پژوهش27303فصل سوم: روش شناسی پژوهشفصل چهارم: تجزیه و  تحلیل داده ها70 فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات منشأ اصلی مزیت رقابتی در فناوری نهفته نیست، بلکه در فداکاری، کیفیت، تعهد و توانایی نیروی کار ریشه دارد که این مهم وابسته با داشتن برنامه هایی راهبردی در راه ارتقاء توانمندی های این افراد دارد که نظام آموزشی نیز در این راستا قدم بر می دارد. از مهمترین منابع هر جامعه ای می توان به نتایج حاصل از تحرک و خلاقیت تحصیل کرده های آن اشاره کرد و داشتن برنامه عمل مناسب محرک توانمندی این افراد است و بنابراین باید در مورد آن دقت داشت.هدف از این تحقیق مطالعه تأثیر تکنولوژی مدارس هوشمند بر توانمندسازی دانش آموزان شهر تهران بوده است که بدین منظور 670 نفر (335 نفر از دانش آموزان مدارش هوشمند و 335 نفر از دانش آموزان مدارس غیرهوشمند) از دانش آموزان مدارس شهر تهران به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب و به پرسشنامه محقق ساخته تحقیق پاسخ گفتند. در پایان نتایج به دست آمده از پرسشنامه های تحقیق به کمک آزمون تی مستقل مورد تحلیل قرار گرفته و نتایج نشان داد که تکنولوژی مدارس هوشمند بر توانمندسازی و ابعاد آن در بین دانش آموزان شهر تهران تأثیر معناداری (P<0/01) دارد.کلیدواژه‏ها: تکنولوژی، مدارس هوشمند، توانمندسازی، دانش آموزان شهر تهران.   1-1-     مقدمهقرن۲۱ به سمتی می‌رود که اکثر مشاغل به دانش و مهارتهای رایانه‌اى نیاز خواهند داشت. ورود به این عرصه به نوع جدیدی از آموزش نیاز دارد که با آموزش سنتی کنونی بخصوص آنچه هم اکنون در مدارس ایران در جریان است همخوانی ندارد. مدتی است برخی کشورهای جهان به تاسیس مدارس الکترونیکى یا آنچه در کشور ما مصطلح شده مدارس هوشمند دست زده اند. در مدارس هوشمند رایانه در نحوه تدریس و ارزشیابی تاثیر می‌گذارد و برنامه‌های درسی را تا حدودی تغییر می‌دهد ولی در عین حال کارکردهای اجتماعی مدارس بر جای خود باقی می‌ماند چون در روابط اجتماعی به دانش‌آموزان یاری می‌رساند. در این مدارس دانش‌آموزان می‌آموزند انبوهی از اطلاعات را پردازش کنند و از این اطلاعات در جهت یادگیری بیشتر استفاده کنند؛ دانش‌آموزان حتی می‌توانند با منابع علمی جهان و معلمان و بچه‌های مدارس دیگر ارتباط برقرار کنند(رحیمی نیا، 1388: 49). همچنین مدارس هوشمند این قابلیت را دارد که سیستم آموزشى را به شکل سیستم مشارکتی، مبتنی بر آموزش توانایى‌هاى پژوهش، جمع‌بندى، تحلیل و نتیجه‌گیری دانش‌آموزان تبدیل کنند.  فرایند کار در مدرسه هوشمند روش آموزش را تغییر می دهد. تنوع دانش آموزان نه تنها عامل محدود کننده در تدریس نیست بلکه به عنوان یک نقطه قوت مورد توجه قرار می گیرد. نیازها، استعدادها، تفاوتهای فردی وسبک یادگیری دانش آموزان در ابتدای کار تشخیص داده می شود تا معلمان را قادر به برنامه ریزی برنامه درسی اثر بخش بنماید لذا یادگیری برای هر دانش آموز بهینه می شود.  مدرسه هوشمند متعهد است که فرصتهای آموزشی برابری را برای همه دانش آموزان با انواع استعدادها ونیازها فراهم کند. این تعهد به همه افراد دست اندرکار تعلیم وتربیت مربوط می شوداین افراد عبارتند از معلمان، مدیران مدارس، کارکنان پشتیبانی، اولیاء ، جامعه . همه این افراد باید بتوانند وآماده کمک به دانش آموزان در مدارس هوشمند باشند (محمودی و همکاران، 1387: 62).در این فصل به بررسی کلیات تحقیق پرداخته شده است. ابتدا مساله اصلی تحقیق بیان می گردد و سپس اهمیت و ضرورت تحقیق مورد بررسی قرار می گیرد و در ادامه به اهداف اساسی تحقیق، فرضیات و سؤالات تحقیق و قلمرو تحقیق پرداخته شده و در انتها نیز تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای پژوهش تعریف می شود. ***ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل و با فرمت ورد موجود است*** عنوان                                                                                                              صفحه  . چکیده   متن کامل را می توانید دانلود نمائید   چون فقط تکه هایی از متن پایان نامه در این صفحه درج شده (به طور نمونه)   ولی در فایل دانلودی متن کامل پایان نامه    با فرمت ورد word که قابل ویرایش و کپی کردن می باشند   موجود است             دانلود پایان نامه ارشد: رابطه بین مدیریت استعداد با یادگیری سازمانی از دیدگاه کارکنان دانشگاه بوعلی­ سینا در سال 92   پایان نامه مقطع کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و علوم تربیتی دانلود متن کامل پایان نامه با فرمت ورد     گردآوری 1– 1–  مقدمه 32– 1–  بیان مسئله 43- 1- اهمیت و ضرورت انجام پژوهش. 74- 1- اهداف پژوهش. 91- 4- 1- هدف کلی. 92- 4- 1- اهداف جزئی. 95- 1- سولات پژوهش. 96- 1- فرضیه­های پژوهش. 97- 1- تعاریف مفهومی و عملیاتی اصطلاحات تحقیق. 101- 2- مقدمه 19قسمت اول: مبانی نظری پژوهش. 19الف: 2- 2- استعداد 191- 2- 2- مفهوم استعداد 193- 2- مدیریت استعداد 221- 3- 2- مقدمه 222- 3- 2- تاریخچه­ی مدیریت استعداد 223- 3- 2- تعاریف مدیریت استعداد 234- 3- 2- دلایل توجه به مدیریت استعداد 265- 3- 2- اهداف مدیریت استعداد 276- 3- 2-  رابطه مدیریت استعداد و مدیریت منابع انسانی. 277- 3- 2- صاحب نظران مدیریت استعداد 291- 7- 3- 2- مدل پنج عاملی فیلیپس و راپر (2009) 292- 7- 3- 2- مدل کالینگز و ملاهی (2009) 323- 7- 3- 2- مدل توسعه- بکارگیری- رابطه دلویت 2007. 334- 7- 3- 2- مدل جامع سیستمی مدیریت استعداد (رضائیان و سلطانی، 1388) 335- 7- 3- 2- سه روند پژوهشی در مدیریت استعداد 35ب): 2- 2-  یادگیری. 371- 4- 2- مقدمه 372- 4- 2- تعاریف یادگیری. 373- 4- 2- ویژگیهای یادگیری. 384- 4- 2- سطوح یادگیری. 395- 2- یادگیری سازمانی. 391- 5- 2- تاریخچه­ی یادگیری سازمانی. 392- 5- 2- انواع یادگیری در سازمان. 403- 5- 2- دسته­بندی پژوهشهای یادگیری. 424- 5- 2- تعاریف یادگیری سازمانی. 435- 5- 2- یادگیری سازمانی و سازمان یادگیرنده 446- 5- 2- مهارتهای یادگیری سازمانی. 457- 5- 2- یادگیری سازمانی از دیدگاه صاحبنظران مختلف 461- 7- 5- 2- هابر و فرایندهای یادگیری. 462- 7- 5- 2- قابلیت یادگیری در سطح سازمان از نظر کارل و کنت (1994) 493- 7- 5- 2- قابلیت یادگیری سازمانی از دیدگاه ردینگ 514- 7- 5- 2- قابلیت یادگیری سازمانی از دیدگاه یونگ و پاوید. 525- 7- 5- 2- دیدگاه پیتر سنگه دربارهی سازمان یادگیرنده 526- 7- 5- 2- ابعاد یادگیری سازمانی از دیدگاه نیفه 54قسمت دوم 566- 2- بررسی تحقیقات مرتبط با موضوع. 561- 6- 2- تحقیقات انجام شده در داخل کشور 562- 6- 2- تحقیقات انجام شده در کشورهای خارجی. 631- 3- مقدمه 732- 3- روش تحقیق. 733- 3- جامعه­ی آماری. 744- 3- حجم نمونه و روش نمونه­گیری. 745- 3- روش جمع­آوری اطلاعات 746- 3- روایی و پایایی پرسشنامه ها 761- 6- 3- روایی پرسشنامه ها 762- 6- 3- پایایی پرسشنامه ها 767- 3- روشهای تجزیه و تحلیل داده­های پژوهش. 771- 4- مقدمه 812- 4- توصیف یافته­های تحقیق. 813- 4- پیشفرض استفاده از آزمونهای آماری پارامتریک 854- 4-  تجزیه و تحلیل سؤالات پژوهش. 895- 4- تجزیه و تحلیل فرضیه های پژوهش. 911- 5- مقدمه 1052- 5- خلاصه­ی پژوهش. 1053- 5- نتیجه­گیری. 1064- 5- پیشنهادها 1171- 4- 5- پیشنهادهای کاربردی. 1172- 4- 5- پیشنهادهای اجرایی برای تحقیقات آتی. 1185- 5- محدودیت­های پژوهش. 1191- 5- 5- محدودیت­های در اختیار یا کنترل محقق: 1192- 5- 5- محدودیت­هایی که کنترل آنها از عهده­ی پژوهشگر خارج است: 119منابع فارسی. 123منابع لاتین. 128جدول (1-2): رویکردهای مدیریت استعداد (به نقل از هارتمن،فیشر و چوبر، 2010) 36جدول (1-3): فراوانی جامعهی آماری به تفکیک جنسیت 74جدول (2-3): حجم نمونه پژوهش یه تفکیک جنسیت 74جدول (3-3): توزیع سوالات پرسشنامهی مدیریت استعداد 75جدول (4-3): توزیع سوالات پرسشنامهی یادگیری سازمانی. 75جدول (5-3): اطلاعات مربوط به پایایی ابزار گردآوریجدول 1-4- فراوانی و درصد فراوانی نمونه مورد مطالعه به تفکیک جنس: 81جدول2-4- فراوانی و درصد فراوانی نمونه آماری مورد مطالعه به لحاظ سن 82جدول3-4- فراوانی و درصد فراوانی نمونه آماری مورد مطالعه به لحاظ مدرک تحصیلی: 83جدول4-4- فراوانی و درصد فراوانی نمونه کارکنان به لحاظ سابقه خدمت: 84جدول5-4- نتیجه آزمون کالموگروف –  اسمیرونوف برای نرمال بودن توزیع داده ها 86جدول6-4- بررسی میزان کاربست مدیریت استعداد در دانشگاه بوعلی‌سینا با استفاده از آزمونt          یکطرفه 89جدول7-4- بررسی میزان یادگیری سازمانی در دانشگاه بوعلی‌سینا با استفاده از آزمونt یکطرفه 90جدول 8-4- بررسی رابطه مدیریت استعداد و یادگیری سازمانی در دانشگاه بوعلی‌سینا با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون: 91جدول 9-4- بررسی رابطه مؤلفه نظام جذب استعدادها و یادگیری سازمانی در دانشگاه بوعلی‌سینا با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون: 92جدول 10-4- بررسی رابطه مؤلفه انتخاب استعدادها و یادگیری سازمانی در دانشگاه بوعلی‌سینا با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون: 92جدول 12-4- بررسی رابطه مؤلفه نظام حفظ استعدادها و یادگیری سازمانی در دانشگاه بوعلی‌سینا با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون: 93جدول 13-4- بررسی رابطه مؤلفه نظام بکارگیری استعدادها و یادگیری سازمانی در دانشگاه بوعلی‌سینا با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون: 94جدول 14-4-  نتایج تحلیل رگرسیون چندمتغیره تاثیر مؤلفه های مدیریت استعداد بر یادگیری سازمانی دانشگاه بوعلی‌سینا 95جدول 15-4- ضرایب همبستگی بین مؤلفه های مدیریت استعداد و مؤلفه های یادگیری سازمانی در دانشگاه بوعلی‌سینا 96جدول16-4- مقایسه میانگین وضعیت مدیریت استعداد در دانشگاه بوعلی سینا از دیدگاه کارکنان زن و مرد: 97جدول17-4- مقایسه میزان مدیریت استعداد از دیدگاه کارکنان به لحاظ سن، سنوات خدمت و میزان تحصیلات با استفاده از آزمون تحلیل واریانس یکطرفه: 98جدول18-4- مقایسه میزان مدیریت استعداد در دانشگاه بوعلی‌سینا از دیدگاه کارکنان به لحاظ سابقه خدمت آنها با استفاده از آزمون توکی: 99جدول19-4- مقایسه میزان مدیریت استعداد در دانشگاه بوعلی‌سینا از دیدگاه کارکنان به لحاظ میزان تحصیلات آنها با استفاده از آزمون توکی 99جدول20-4- مقایسه میانگین وضعیت یادگیری سازمانی در دانشگاه بوعلی سینا از دیدگاه کارکنان زن و مرد: 100جدول21-4- مقایسه میزان یادگیری سازمانی از دیدگاه کارکنان به لحاظ سن، سنوات خدمت و میزان تحصیلات با استفاده از آزمون تحلیل واریانس یکطرفه: 101شکل (1-1): مدل نظری تحقیق 7شکل (1-2): مدل پنج عاملی فیلیپس و راپر (2009) 31شکل (2-2): مدل نظری کالینگز و ملاهی (2009) 32شکل (3-2): مدل توسعه، بکارگیریرابطه دلیت) 2007( 34شکل (4-2): مدل نظری مدیریت استعداد در صنعت نفت، رضائیان و سلطانی (1388) 34شکل (5-2): مدل یادگیری سازمانی هابر (1991) 49شکل (6-2): مدل یادگیری سطح سازمانی کارل و کنت (1994) 51شکل (7-2): قابلیت یادگیری سازمانی جهت تولید ایده، یانگ و پاوید. 52نمودار1-4- درصد فراوانی نمونه مورد مطالعه به تفکیک جنس. 82نمودار2-4- درصد فراوانی نمونه مورد مطالعه برحسب سن 83نمودار3-4- درصد فراوانی نمونه مورد مطالعه برحسب مدرک تحصیلی 84نمودار4-4- درصد فراوانی نمونه مورد مطالعه برحسب سابقه خدمت. 85[1][2][3][4][5][1][2][3][4][5]     دانشگاه بوعلی سینا   دانشکده ادبیات و علوم انسانی   گروه آموزشی علوم تربیتی        پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته مدیریت آموزشی        عنوان:   رابطه بین مدیریت استعداد با یادگیری سازمانی از دیدگاه کارکنان دانشگاه بوعلی­ سینا در سال 92 برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده درج نمی شودتکه هایی از متن به عنوان نمونه :    چکیده: پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین مدیریت استعداد با یادگیری سازمانی از دیدگاه کارکنان دانشگاه بو­علی­سینا انجام شده­است. روش تحقیق در این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه­ی آماری، شامل کلیه­ی کارکنان دانشگاه بوعلی­سیناکه تعداد آنها 777 نفر (587 نفر مرد و 190 نفر زن) است. با استفاده از شیوه­ی نمونه­گیری تصادفی طبقه­ای نسبی، حجم نمونه 260 نفر (190 نفر مرد و 65 نفر زن) مطابق جدول کرجسی و مورگان انتخاب گردید. برای  اطلاعات از دو پرسشنامه­ی یادگیری سازمانی نیفه (2001) و مدیریت استعداد استفاده گردید. روایی پرسشنامه­ها بر اساس روایی محتوایی و پایایی آنها نیز بر اساس روش آلفای کرونباخ به ترتیب 95/0و 94/0 محاسبه گردیده است. برای تجزیه و تحلیل داده­ها از شاخص آمار توصیفی و روش­های آمار استنباطی استفاده شده­است. نتایج به دست آمده نشان داد که میزان کاربست مدیریت استعداد و میانگین یادگیری سازمانی در دانشگاه بوعلی­سینا کمتر از حد متوسط (میانگین آماری) می­باشد. هم­چنین بین مدیریت استعداد و یادگیری سازمانی و بین تمامی مولفه­های مدیریت استعداد و مولفه­های یادگیری سازمانی رابطه­ی مثبت و معنادار وجود دارد. علاوه بر این نتایج تحلیل رگرسیون چند­متغیره نشان داد که از طریق مولفه­های حفظ و نگهداشت استعداد­ها و توسعه­ی استعداد­ها می­توان یادگیری سازمانی را پیش­بینی کرد. نتایج آزمون t برای گروه­های مستقل نشان  داد که بین دیدگاه کارکنان زن و مرد در خصوص مدیریت استعداد و هم­چنین در میزان مدیریت استعداد از دیدگاه کارکنان به لحاظ سن تفاوت معناداری مشاهده نمی­شود ولی در خصوص میزان مدیریت استعداد از دیدگاه کارکنان به لحاظ سنوات خدمت و تحصیلات تفاوت معناداری وجود دارد. هم­چنین نتایج نشان داد نظر کارکنان زن و مرد در مورد میزان یادگیری سازمانی مشابه است و در میزان یادگیری سازمانی در دانشگاه بوعلی­سینا از دیدگاه کارکنان به لحاظ سن، سنوات خدمت و تحصیلات تفاوت معناداری مشاهده نمی­شود.واژه­های کلیدی:  مدیریت استعداد، یادگیری سازمانی، دانشگاه بوعلی­سینا فهرست مطالب فهرست مطالبفهرست مطالب  فهرست مطالب فهرست جداول دادهها (پرسشنامهها) 77فهرست جداول فهرست اشکال فهرست نمودارها   عنوان                                                                                                         صفحه فصل اول: طرح پژوهشی فصل دوم: کلیات پژوهش عنوان                                                                                                         صفحه عنوان                                                                                                         صفحه فصل سوم: تبیین تحقیق فصل چهارم: تجزیه و تحلیل پژوهش عنوان                                                                                                          صفحه فصل پنجم: استنباط و نتیجه­گیری عنوان                                                                                                         صفحه : عنوان                                                                                                         صفحه : عنوان                                                                                                         صفحه عنوان                                                                                                         صفحه 1– 1–  مقدمه امروزه در هر جامعه­ای سازمانها کارکرد­­­­های مهمی را انجام می­دهند و نقشی حیاتی در زندگی اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی و اداره­ی امور جامعه بازی می­کنند. از این رو جامعه­ی امروزی برای کارایی سازمانها ارزش و اهمیت فراوانی قائل است. بدون سازمانهای کارآمد و پویا جامعه­ی امروزی نمی­تواند به هدفهای خود دست یابد و نیازهای گوناگون خود را برآورده سازد (صبوری، 1388: 7). سازمانها امروزه دچار تغییرات شگرفی شده­اند، رشد سازمانی و تبدیل سازمان از شکل بسته به موجودیتی زنده و تغییر الگوهای ثابت و از پیش تعیین شده­ی سازمان به الگو­های سازگار شونده و منعطف، نمونه­هایی از تغییراتی می­باشند که در سازمانها به وجود آمده است (هونگ، کو، 1999 بنقل از قربانی­زاده، 1387). در این میان سازمانهای آموزشی به علت گستردگی، منحصر به فرد بودن و اهمیت در رشد و توسعه از اهمیت فوق­العاده­ای برخوردارند (رابینز، 1374). سازمانهای آموزشی در محیطی پویا، پیچیده، پر ابهام و سنت گریز قرار دارند و دائما از محیط اطراف خود اثر می­پذیرند و تغییر را به عنوان ضرورتی اجتناب ناپذیر پذیرفته­اند. با درک این مهم که تغییر جزء جدا نشدنی و ذاتی دانشگاه­های هزاره­ی سوم شده­است، قدرت سازگاری و انطباق با تحولات اخیر در عرصه­­­های مختلف اقتصادی، اجتماعی و آموزشی افزایش می­یابد. از این رو داشتن نیروی انسانی توانا و کارآمد که بنیاد ثروت ملی و دارایی­های حیاتی سازمان به حساب می­آیند، منافع بسیار زیادی برای دانشگاه­ها به دنبال خواهد داشت(سلطانزاده­، قلاوندی و فتاحی، 1391). گرچه تحقق اهداف سازمان در گرو همکاری و تعامل همه­ی اجزای سازمان است، نقش و جایگاه منابع انسانی ویژه و منحصر به فرد است (قهرمانی، 1388: 10). هدف پرورش منابع انسانی کسب حداکثر منابع، تقویت و بهبود بهره­وری و استفاده­ی حداکثر از پتانسیل­های کارکنان برای تحقق اهداف سازمانی است (گاراوان، 2004) که این اهداف تحت پوشش استراتژی تحت عنوان استراتژی مدیریت استعداد تحقق می­یابد. بنابراین لازم است که سازمانها برای حفظ بقا همگام با تغییرات متحول گردند و استعداد کارکنان خود را همراستا با تغییرات در جهت دستیابی به اهداف سازمان هدایت نمایند (عسگری باجگرانی، شائبی و علامه: 1390). به علاوه، در یک سازمان برای توسعه­ی هر امری نیازمند استفاده از استعداد­­های بالقوه کارکنان به عنوان سرمایه­های فکری سازمانی هستیم. در این راستا یکی از موثرترین عوامل، یادگیری سازمانی، به عنوان راهکاری برای زدودن فقر اطلاعاتی می­­باشد (سبحانی­نژاد، 1384 بنقل از علم بیگی، محمدی و مقیمی، 1391). یادگیری همواره وسیله­ای مطمئن برای بهبود عملکرد و حل مشکلات سازمانی است و فقدان آن معضلات متعددی را در سازمان ایجاد می­کند. به همین دلیل به منظور تربیت و تجهیز نیروی انسانی سازمانها و بهسازی و بهره­گیری موثر­تر از این نیروها، یادگیری همواره به عنوان تاثیر­گذارترین عامل مد­نظر است(چوپانی، 1391).. Hong, kuo . Robbins . Garavan . Talent management Strategy . Organization learning***ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل و با فرمت ورد موجود است***   متن کامل را می توانید دانلود نمائید   چون فقط تکه هایی از متن پایان نامه در این صفحه درج شده (به طور نمونه)   ولی در فایل دانلودی متن کامل پایان نامه    با فرمت ورد word که قابل ویرایش و کپی کردن می باشند   موجود است             دانولد پایان نامه ارشد: رابطه بین تصویر بدنی و عزت نفس با سازگاری زناشویی در کارمندان زن دانشگاه علوم پزشکی کرمان سال 92-1391   پایان نامه مقطع کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و علوم تربیتی دانلود متن کامل پایان نامه با فرمت ورد   چکیده. 11-1. مقدمه. 31-2. بیان مسئله. 41-3. اهمیت و ضرورت تحقیق: 91-4. اهداف: 121-4-1. هدف کلی: 121-4-2. اهداف جزئی: 121-5. سؤالات: 131-5-1. سؤالات کلی: 131-5-2. سؤالات جزئی: 131-6. فرضیه‌ها: 131-6-1. فرضیه کلی: 131-6-2.  فرضیات جزئی: 131-6-3. تعریف واژه‌ها واصطلاحات: 141-6-4. تعاریف عملیاتی: 142-1. تصویر بدنی 162-1-1. علل تصویر بدنی 172-2. عزت نفس 192-2-1. علل عزت نفس 212-3. سازگاری زناشویی 222-3-1. علل سازگاری زناشویی 252-4. تحقیقات داخلی 292-5. تحقیقات خارجی 323-1. روش‌ 363-2. جامعه آماری و حجم نمونه. 363-3. ابزارگردآوری داده‌ها: 363-3-1. پرسشنامه نگرانی از تصویربدنی: 363-3-2. پرسشنامه‌ی عزت نفس کوپراسمیت: 373-3-3. سازگاری زناشویی انریچ 373-4. روش اجرا 383-4-1. روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده‌ها 384-1- توصیف ویژگی‌های زمینه‌ای پاسخگویان 404-1-1. وضعیت سن پاسخگویان: 404-1-2. وضعیت میزان تحصیلات پاسخگویان 424-2. توصیف وضعیت متغیرها 434-2-1. وضعیت تصویر بدنی پاسخگویان چگونه است؟. 434-2-2: وضعیت سازگاری زناشوئی پاسخگویان چگونه است؟. 454-2-3: وضعیت عزت نفس پاسخگویان چگونه است؟. 474-3. بررسی فرضیه اصلی 494-3-1. تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازگاری زناشویی آنها رابطه دارد. 494-4. بررسی فرضیه‌های فرعی 524-4-1. تصویر بدنی و عزت نفس زنان با حل تعارض آنها رابطه دارد. 524-4-2. تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازگاری در مسائل مالی آنها رابطه دارد. 554-4-3. تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازگاری در روابط جنسی آنها رابطه دارد. 574-4-4. تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازش در چگونگی گذراندن اوقات فراغت آنها رابطه دارد. 604-4-5. تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازش در ارتباط با اقوام و دوستان آنها رابطه دارد. 624-4-6. بین تصویر بدنی و عزت نفس زنان رابطه معناداری وجود دارد. 655-1. بحث در نتایج 685-1-1. تصویر ذهنی از بدن و عزت نفس زنان با حل تعارض آنها رابطه دارد. 695-1-2. تصویربدنی و عزت نفس زنان با سازگاری در مسائل مالی آن‌ها رابطه دارد. 695-1-3. تصویر بدنی وعزت نفس زنان باسازگاری در روابط جنسی آن‌ها رابطه دارد. 695-1-4. تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازش در چگونگی گذراندن اوقات فراقت آنها رابطه دارد. 705-1-5. تصویربدنی و عزت نفس زنان با سازش در ارتباط با اقوام ودوستان آنها رابطه دارد. 715-2. محدودیت‌ها 715-3. پیشنهادات. 725-3-1. پیشنهادات کاربردی: 72منابع فارسی: 7480 87جدول 4-1: توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس سن 40جدول 4-2: توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس میزان تحصیلات 42جدول 4-3: توزیع فراوانی، آماره‌های توصیفی متغیر تصویر بدنی پاسخگویان 44جدول 4-4 توزیع فراوانی وآماره‌های توصیفی سازگاری زناشوئی پاسخگویان 46جدول 4-5: توزیع فراوانی وضعیت عزت نفس پاسخگویان 47جدول 4-6. تحلیل واریانس مدل رگرسیون روابط بین تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازگاری زناشویی آنها 49جدول 4-7. ضرایب مدل رگرسیون روابط تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازگاری زناشویی آنها 50جدول 4-8. تحلیل واریانس مدل رگرسیون روابط بین تصویر بدنی و عزت نفس زنان با حل تعارض آنها 52جدول 4-9. ضرایب مدل رگرسیون روابط تصویر بدنی و عزت نفس زنان با حل تعارض آنها 53جدول 4-10. تحلیل واریانس مدل رگرسیون روابط بین تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازگاری در مسائل مالی آنها 55جدول 4-11. ضرایب مدل رگرسیون روابط تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازگاری در مسائل مالی آنها 56جدول 4-12. تحلیل واریانس مدل رگرسیون روابط بین تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازگاری در روابط جنسی آنها 58جدول 4-13. ضرایب مدل رگرسیون روابط تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازگاری در روابط جنسی آنها 59جدول 4-14. تحلیل واریانس مدل رگرسیون روابط بین تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازش در چگونگی گذراندن اوقات فراغت آنها 61جدول 4-15. ضرایب مدل رگرسیون روابط تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازش در چگونگی گذراندن اوقات فراغت آنها 61جدول 4-16. تحلیل واریانس مدل رگرسیون روابط بین تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازش در ارتباط با اقوام و دوستان آنها 63جدول 4-17. ضرایب مدل رگرسیون روابط تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازش در ارتباط با اقوام و دوستان آنها 64جدول 4-18: آماره‌های آزمون همبستگی پیرسون مربوط به رابطه بین تصویر بدنی و عزت نفس زنان 65نمودار 4-1: درصد فراوانی سن پاسخگویان 41نمودار 4-2: درصد فراوانی میزان تحصیلات پاسخگویان 43نمودار 4-3 درصد فراوانی وضعیت تصویر بدنی پاسخگویان 44نمودار 4-4 توزیع نرمال و آماره‌های توصیفی وضعیت تصویر بدنی پاسخگویان 45نمودار 4-5 درصد فراوانی وضعیت سازگاری زناشوئی پاسخگویان 46نمودار 4-6: توزیع نرمال و آماره‌های توصیفی وضعیت سازگاری زناشوئی پاسخگویان 47نمودار 4-7: درصد فراوانی وضعیت عزت نفس پاسخگویان 48نمودار 4-8: توزیع نرمال و آماره‌های توصیفی وضعیت عزت نفس پاسخگویان 48نمودار 4-9. پراکنش بین مقادیر برازش شده استاندارد و باقیمانده‌های استاندارد شده در مدل رگرسیون تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازگاری زناشویی آنها 51نمودار 4-10. پراکنش بین مقادیر برازش شده استاندارد و باقیمانده‌های استاندارد شده در مدل رگرسیون تصویر بدنی و عزت نفس زنان با حل تعارض آنها 54نمودار 4-11. پراکنش بین مقادیر برازش شده استاندارد و باقیمانده‌های استاندارد شده در مدل رگرسیون تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازگاری در مسائل مالی آنها 57نمودار 4-12. پراکنش بین مقادیر برازش شده استاندارد و باقیمانده‌های استاندارد شده در مدل رگرسیون تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازگاری در روابط جنسی آنها 59نمودار 4-13. پراکنش بین مقادیر برازش شده استاندارد و باقیمانده‌های استاندارد شده در مدل رگرسیون تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازش در چگونگی گذراندن اوقات فراغت آنها 62نمودار 4-14. پراکنش بین مقادیر برازش شده استاندارد و باقیمانده‌های استاندارد شده در مدل رگرسیون تصویر بدنی و عزت نفس زنان با سازش در ارتباط با اقوام و دوستان آنها 64نمودار 4-15: نمودار پراکنش رابطه بین تصویر بدنی و عزت نفس زنان 66[1][2][3][4][5][6][1][2][3][4][5][6]     دانشگاه آزاد اسلامی   واحد علوم و تحقیقات   دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی گروه مشاوره       پایان‌نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد   رشته مشاوره و راهنمایی       موضوع   رابطه بین تصویر بدنی و عزت نفس با سازگاری زناشویی در کارمندان زن دانشگاه علوم پزشکی کرمان سال 92-1391 برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده درج نمی شودتکه هایی از متن به عنوان نمونه :منابع انگلیسی چکیده انگلیسیضمائم .  88   چکیدهاین پژوهش باهدف تعیین رابطه تصویربدنی وعزت نفس باسازگاری زناشویی در کارمندان زن متاهل دانشگاه علوم پزشکی کرمان انجام شده و روش این پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی است. براساس نمونه‌گیری تصادفی 380 نفر از کارمندان زن دانشگاه علوم پزشکی کرمان انتخاب و با آزمون‌های تصویر بدنی لیتیون و عزت نفس کوپراسمیت و سازگاری زناشویی انریچ مورد آزمون قرار گرفتند،تحلیل داده‌ها با استفاده از روش آمار توصیفی،تحلیل رگرسیون، و ضریب همبستگی پیرسون انجام شد. نتایج نشان داد که بین تصویر بدنی و عزت نفس با سازگاری زناشویی رابطه معکوس و معنادار وجود دارد. عزت نفس قدرت تبیین بیشتری نسبت به تصویر بدنی در تفسیر سازگاری زناشویی دارد. از میان مقیاس‌های فرعی سازگاری تصویر بدنی و عزت نفس بالاترین رابطه را از نوع معکوس با سازگاری زناشویی داشته اند.سازگاری زناشویی توسط متغیرهای تعارض،  مسائل مالی،  روابط جنسی،  اوقات فراغت،  ارتباط با اقوام و دوستان قابل پیش‌بینی است. و از بین خرده مقیاس‌های فوق بر تربیت و تواما” می‌توان سازگاری زناشویی را پیش‌بینی کرد. تصویر بدنی،  عزت نفس،  سازگاری زناشویی. 1-1. مقدمهدامنه‌ی تصویر بدنی به گونه‌ای است که افراد ساعتها در مورد تصویر بدنی خود فکر می‌کنند و با تغییر و آرایش و پوشیدن لباس‌های متنوع و قرار گرفتن در وضعیت‌های خاص سعی در پوشاندن نقائص ظاهری خود دارند که بیشتر زاینده تصویر ذهنی آنان از بدنشان است اسکلافانی (2003،14-1101). نارضایتی از این تصویر بدنی پیامدهای چون اظطراب، افسردگی، انزوای اجتماعی، اختلالات روانی، تضعیف خودپنداری و عزت نفس را در پی خواهد داشت (برونل1991،12-1). از نظر سندز (2001،407-397). تصویر بدنی بر اساس یک ساختار چند وجهی مفهوم‌سازی می‌شود. در واقع تصویر بدنی مفهوم پیچیده‌ای است که دربرگیرنده عوامل بیولوژیکی، روانشناسی درونی و عوامل اجتماعی خارجی است.ترکیب ارزیابی‌های ادراکی و نگرشی ورفتاری و تصویربدنی، عوامل پیش‌بینی کننده بهتری برای اختلالات مربوط وتصویربدنی تلاش برای لاغرشدن واختلالات تغزیه‌ای نسبت به هرکدام از ارزیابی‌ها به تنهایی خواهد بود.نتایج پژوهش‌ها در چند دهه گذشته نشان می‌دهد که عده زیادی از افراد جامعه به خصوص جمعیت مونث در پی تغییرتصویربدنی خود هستند( مکابی و ریکاردلی  2001،347-335).در بحث روابط بین فردی،  نگرش فرد نسبت به خودارزیابی که از خود دارد نقش کلیدی را ایفا می‌کند. مثلا در روابط بین فردی،  فردی که خود را بسیار نالایق،  زشت و کسل کننده می‌بیند ممکن است از ارتباط با دیگران اجتناب کند و فردی درون گرا شود اما فردی که خود را جذاب و دوست داشتنی و ارزشمند می‌داند از ارتباط با دیگران استقبال می‌کند با آنها ارتباط صمیمی برقرار می‌کند. تفاوت این دو رفتار یعنی اجتناب یا استقبال از ارتباط با مفهوم عزت نفس اجتماعی به خوبی توضیح داده می‌شود. عزت نفس اجتماعی یکی از مؤلفه‌های مهم ارتباط اجتماعی است ( میلر و دیگران 1995،1:63).عزت نفس و عزت نفس اجتماعی یعنی درجه‌ی ارزیابی مثبت – منفی یک فرد درباره عضویت خود در گروههای اجتماعی دارد که این ارزیابی مبتنی بر ارزش‌های خود و درون داده‌های خودش از دیگران و موقعیتهای خاص است ( دانشگاه ایالت آرلیزونا، 2005). عزت نفس به طور کلی و عزت نفس اجتماعی به طور خاص متاثر از کیفیت ارتباط نزدیک با دیگران است (لیری، 1999، لیری و داونس 1995، 35-32: 8).ازدواج یک مؤلفه‌ی بسیار مهم و با ارزش در حیات انسان تلقی می‌گردد. ازدواج یک نهاد اجتماعی است که پایه و اساس ارتباط انسانی را تشکیل می‌دهد. به واسطه ازدواج مرد و زن یک نیروی ناشی از غرایز،  آیین محبت و عشق به هم جذب می‌شوند،  به طور آزادانه و کامل متعهد یکدیگر شده تا واحد پویایی را به عنوان خانواده ایجاد نمایند. ( احمدی و همکاران،  1384). به این دلیل تنها نظام اجتماعی است که رسما در همه جوام پذیرفته شده است. آنچه در ازدواج مهم می‌باشد،  سازگاری و رضایت زناشویی و رضایت ازدواج است سازگاری زناشویی برون سازی زن و شوهر با یکدیگر در هر مقطعی از زمان است (ثنایی، 1379) و فرآیندی است که در طول زندگی زن و شوهر به وجود می‌آید،  زیرا لازمه آن انطباق سلیقه ها،  شناخت صفات شخصیتی،  ایجاد الگوهای مراوده‌ای است ( احمدی و همکاران،  1384). سازگاری زناشویی بر بسیاری از ابعاد زندگی فردی و اجتماعی انسان تأثیر می‌گذارد.. Sclafane. Bronell. Sands. Mccabe & Ricciardelli. Miller & Rothblum &Brand felicio. Leary & Downs***ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل و با فرمت ورد موجود است*** فهرست مطالب  عنوان صفحه   فصل اول : طرح تحقیق   فصل دوم: پیشینه تحقیق       فصل سوم: روش تحقیق   فصل چهارم: نتایج   فصل پنجم: بحث در نتایج   منابع فهرست جداول   عنوان صفحه فهرست نمودارها   عنوان صفحه کلید واژه:     متن کامل را می توانید دانلود نمائید   چون فقط تکه هایی از متن پایان نامه در این صفحه درج شده (به طور نمونه)   ولی در فایل دانلودی متن کامل پایان نامه    با فرمت ورد word که قابل ویرایش و کپی کردن می باشند   موجود است تعداد صفحه : 105قیمت : 14700 تومان    دانلود پایان نامه ارشد: رابطه بین احقاق حق جنسی با رضایتمندی زناشویی و پرخاشگری در زنان مراجعه کننده به مراکز بهداشتی درمانی شهرستان منوجان دانلود متن کامل پایان نامه با فرمت ورد پایان نامه مقطع کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و علوم تربیتی   دانشگاه آزاد اسلامی  واحد زرند پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی عنوان : رابطه بین احقاق حق جنسی با رضایتمندی زناشویی و پرخاشگری در زنان مراجعه کننده به مراکز بهداشتی درمانی شهرستان منوجان   برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده درج نمی شودتکه هایی از متن به عنوان نمونه :فهرست مطالب3741 فصل پنجم : بحث در نتایج ( نتیجه گیری )  فهرست جداول4981  فهرست نمودارها 54.707686  عنوان                                                                                                                                 صفحه چکیده: 1 فصل اول : طرح پژوهش 2 1-1-مقدمه: 3 1-2- بیان مساله. 4 1-3- اهمیت وضرورت تحقیق: 4 1-4- اهداف تحقیق 7 1-4-1- هدف کلی : 7 1-4-2- اهداف ویژه: 7 1-4-3- اهداف کاربردی 8 1-5- فرضیه های تحقیق: 8 1-5-1- فرضیه اصلی : 8 1-5-2- فرضیه های اختصاصی تحقیق: 8 1-6- سوالات تحقیق: 9 1-7- تعاریف مفاهیم. 9 1-7-1- تعاریف نظری: 9 فصل دوم : پیشینه تحقیق 11 2-1-احقاق حق جنسی 12 2-2- رضایت زناشویی : 15 2-2-1- عوامل و مولفه های رضایت زناشویی : 16 2-3- پرخاشگری 25 2-3-1- تعریف پرخاشگری 26 2-3-2- عوامل پیش بینی کننده پرخاشگری 27 2-3-3- اختلالات مرتبط با پرخاشگری 28 2-3-5- رویکردهای پرخاشگری 32 2-3-5-1- رویکرد روان تحلیل گری 32 2-3-5-2- رویکرد رشدی 34 2-3-5-3- رویکرد ذاتی بودن پرخاشگری 35 2-3-5-4 تعلیم شیوه های پرخاشگرانه رفتار: 36 2-3-5-5- رویکرد انگیزشی 36 2-3-5-6- رویکرد موقعیتی  فصل سوم: روش پژوهش 38 مقدمه. 39 3-1- نوع تحقیق 41 3-2- انواع متغیرها 41 3-2-1- متغیرپیش بین 41 3-2-2- متغیرهای  ملاک. 41 3-2-3- متغیرهای تعدیلگر. 41 3-3- داده های مورد نیاز. 41 3-4- شیوه جمع آوری اطلاعات.  3-5- ابزارهای تحقیق 42 3- 5-1- پرسشنامه احقاق حق جنسی هالبرت. 42 3-5-2- پرسشنامه رضایتمندی زناشویی انریچ 42 3-5-3- پرسشنامه پرخاشگری پاس و پری (پ پ) 43 3-6- جامعه آماری 43 3-7- حجم نمونه و روش نمونه گیری 44 3-8- روشهای تجزیه و تحلیل آماری 44 3-8-1- روشهای آماری توصیفی 44 3-8-2- روشهای آماری استنباطی 44 فصل چهارم : نتایج (یافته ها ) 44 – 4-1توصیف ویژگی های دموگرافیک. 46 4-1-1- وضعیت میزان تحصیلات همسر: 46 4-1-2: وضعیت شغل همسر: 47 4-2- بررسی فرضیات تحقیق 48 4-3- بررسی سوالات تحقیق 69 5-1- نتایج و بحث و بررسی سوالات. 85 5-1-1- فرضیات تحقیق 85 5- 1- 2-بررسی سوالات پژوهش 90 5-2-:پیشنهادات. 94 5- 2- 1: پیشنهادات کاربردی 94 5-2- 2:پیشنهادات پژوهشی 95 5-3- محدودیتهای تحقیق 95 منابع فارسی: 96 منابع لاتین: 101 پیوست. 103 عنوان                                                                                                                                                   صفحه جدول 4-1-1: توزیع فراوانی وضعیت میزان تحصیلات همسر. 45 جدول 4-1-2: توزیع فراوانی وضعیت شغل همسر. 46 جدول 4-2-1: آماره های آزمون همبستگی پیرسون و اسپیرمن مربوط به رابطه بین احقاق حق جنسی با رضایتمندی زناشویی   47 جدول 4-2-2: آماره های آزمون همبستگی پیرسون و اسپیرمن مربوط به رابطه بین احقاق حق جنسی با پرخاشگری زنان    جدول 4-2-3: آماره های آزمون همبستگی پیرسون و اسپیرمن مربوط به رابطه بین رضایتمندی زناشویی با پرخاشگری زنان   51 جدول 4-2-4: آماره های آزمون همبستگی پیرسون و اسپیرمن مربوط به رابطه بین ابراز عواطف و احساسات جنسی با رضایتمندی زناشویی   53 جدول 4-2-5: آماره های آزمون همبستگی پیرسون و اسپیرمن مربوط به رابطه بین روابط جنسی با رضایتمندی زناشویی   55 جدول 4-2-6: آماره های آزمون همبستگی پیرسون و اسپیرمن مربوط به رابطه بین ابراز عواطف و احساسات جنسی با پرخاشگری زنان   57 جدول 4-2-7: آماره های آزمون همبستگی پیرسون و اسپیرمن مربوط به رابطه بین روابط جنسی با پرخاشگری زنان   59 جدول 4-2-8: آماره های آزمون همبستگی پیرسون و اسپیرمن مربوط به رابطه بین احقاق حق جنسی با پرخاشگری فیزیکی زنان   61 جدول 4-2-9: آماره های آزمون همبستگی پیرسون و اسپیرمن مربوط به رابطه بین احقاق حق جنسی با پرخاشگری کلامی زنان   63 جدول 4-2-10: آماره های آزمون همبستگی پیرسون و اسپیرمن مربوط به رابطه بین احقاق حق جنسی با خشم زنان   65 جدول 4-2-11: آماره های آزمون همبستگی پیرسون و اسپیرمن مربوط به رابطه بین احقاق حق جنسی با خصومت زنان   67 جدول 4-3-1: توزیع فراوانی، آماره‌های توصیفی متغیر احقاق حق جنسی زنان 69 جدول 4-3-2: توزیع فراوانی، آماره‌های توصیفی متغیر رضایتمندی زناشویی زنان 71 جدول 4-3-3: توزیع فراوانی، آماره‌های توصیفی متغیر پرخاشگری زنان 73 جدول 4-3-4: توزیع فراوانی و آماره کای دو شغل همسر و احقاق حق جنسی زنان 75 جدول 4-3-5: توزیع فراوانی و آماره کای دو شغل همسر و رضایتمندی  زناشویی 77 جدول 4-3-6: توزیع فراوانی و آماره کای دو شغل همسر و پرخاشگری زنان 79 جدول 4-3-7: توزیع فراوانی و آماره کای دو میزان تحصیلات همسر و احقاق حق جنسی زنان  جدول 4-3-8: توزیع فراوانی و آماره کای دو میزان تحصیلات همسر و رضایتمندی  زناشویی 83 جدول 4-3-9: توزیع فراوانی و آماره کای دو میزان تحصیلات همسر و پرخاشگری زنان 85 عنوان                                                                                                                                                   صفحه نمودار 4-1-1: درصد فراوانی وضعیت میزان تحصیلات همسر. 45 نمودار 4-1-2: درصد فراوانی وضعیت شغل همسر. 46 نمودار 4-2-1- نمودار پراکنش رابطه بین احقاق حق جنسی با رضایتمندی زناشویی 48 نمودار 4-2-2- نمودار پراکنش رابطه بین احقاق حق جنسی با پرخاشگری زنان. 50 نمودار 4-2-3- نمودار پراکنش رابطه بین رضایتمندی زناشویی  با پرخاشگری زنان. 52 نمودار 4-2-4- نمودار پراکنش رابطه بین ابراز عواطف و احساسات جنسی با رضایتمندی زناشویی  نمودار 4-2-5- نمودار پراکنش رابطه بین روابط جنسی با رضایتمندی زناشویی 56 نمودار 4-2-6- نمودار پراکنش رابطه بین ابراز عواطف و احساسات جنسی با پرخاشگری زنان. 58 نمودار 4-2-7- نمودار پراکنش رابطه بین روابط جنسی با پرخاشگری زنان. 60 نمودار 4-2-8- نمودار پراکنش رابطه بین احقاق حق جنسی با پرخاشگری فیزیکی زنان. 62 نمودار 4-2-9- نمودار پراکنش رابطه بین احقاق حق جنسی با پرخاشگری کلامی زنان. 64 نمودار 4-2-10- نمودار پراکنش رابطه بین احقاق حق جنسی با خشم زنان. 66 نمودار 4-2-11- نمودار پراکنش رابطه بین احقاق حق جنسی با خصومت زنان. 68 نمودار 4-3-1-2: آماره‌های توصیفی وضعیت احقاق حق جنسی زنان   نمودار 4-3-2-1: درصد فراوانی وضعیت رضایتمندی زناشویی زنان. 70  نمودار 4-3-2-2: آماره‌های توصیفی وضعیت رضایتمندی زناشویی زنان. 72 نمودار 4-3-3-1: درصد فراوانی وضعیت پرخاشگری زنان. 74  نمودار 4-3-3-2: آماره‌های توصیفی وضعیت پرخاشگری زنان. 74 نمودار 4-3-4: درصد فراوانی وضعیت شغل همسر و احقاق حق جنسی زنان.  نمودار 4-3-5: درصد فراوانی وضعیت شغل همسر و رضایتمندی  زناشویی 78 نمودار 4-3-6: درصد فراوانی وضعیت شغل همسر و پرخاشگری زنان . 80 نمودار 4-3-7: درصد فراوانی وضعیت میزان تحصیلات همسر و احقاق حق جنسی زنان. 82 نمودار 4-3-8: درصد فراوانی وضعیت میزان تحصیلات همسر و رضایتمندی  زناشویی 84 نمودار 4-3-9: درصد فراوانی وضعیت میزان تحصیلات همسر و پرخاشگری زنان  چکیده: رضایت زناشوئی یکی از عوامل موثر در ثبات خانواده ها ودر عین حال بهداشت روانی همسران و فرزندان است. مهمترین عامل در رضایت زناشوئی، روابط زناشویی است. هدف این تحقیق مشخص کردن رابطه بین احقاق حق جنسی با رضایتمندی زناشویی و پرخاشگری در زنان مراجعه کننده به مراکز بهداشتی درمانی شهرستان منوجان بوده است. روش مورد استفاده در این پژوهش، توصیفی به شیوه همبستگی و نمونه مورد بررسی 300 نفر می باشد. نمونه گیری به شیوه در دسترس از 7 مرکز بهداشتی درمانی انتخاب گردید. برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه  25 سوالی هالبرت برای سنجش احقاق حق جنسی، پرسشنامه 23 ماده ای انریچ برای سنجش رضایت زناشویی و پرسشنامه 29 ماده ای پاس و پری برای سنجش پرخاشگری استفاده شد. یافته ها نشان داد که بین احقاق حق جنسی با رضایتمندی زناشویی رابطه مستقیم و معنی داری وجود دارد و بین احقاق حق جنسی با پرخاشگری زنان و همچنین بین رضایتمندی زناشویی و پرخاشگری رابطه معکوس و معنی داری وجود دارد. بین شغل همسر با احقاق حق جنسی و رضایتمندی زناشویی رابطه معنی داری وجود دارد، ولی بین میزان تحصیلات همسر با احقاق حق جنسی و رضایتمندی زناشویی و پرخاشگری در زنان رابطه معنی داری وجود ندارد. احقاق حق جنسی، رضایتمندی زناشویی، پرخاشگری    خانواده اصلی ترین عنصر هر جامعه و کانون حفظ سلامت و بهداشت  روانی است و نقش مهمی در شکل گیری شخصیت فرزندان یعنی پدران و مادران اینده دارد و هیچ نهاد و مرجعی نمی تواند جایگزین خانواده به ویژه عنصر اصلی آن یعنی مادر شود. جامعه ای سالمتر و پویاتر است که مادران و پدرانی با الگوی شخصیتی سالمتر داشته باشدرضایت زناشوئی یکی از عوامل موثر در ثبات خانواده ها و در عین حال بهداشت روانی همسران و فرزندان است.اما در روابط زناشوئی عوامل متعددی باعث رضایت همسران از یکدیگر می شود .حیدری نسب (1383) مهمترین عوامل موفقیت در زندگی زناشوئی را رشد عاطفی و فکری تشابه علائق و طرز فکر،تشابه مذهبی، تشابه تحصیلی و طبقاتی ،نسبت امور جنسی تشابه و سرعت عمل در کارها و بالاخره رابطه با خانواده زن و شوهر می داند.سلامت فیزیکی و عاطفی و بهداشت روانی افراد در جامعه در گرو سلامت روابط زناشوئی و تداوم و بقای ازدواج می باشد. رضایت یک فرد از زندگی زناشوئی به منزله رضایت وی از خانواده محسوب می شود و رضایت از خانواده به مفهوم رضایت از زندگی بوده و در نتیجه باعث تسهیل درامر رشد و تعالی و پیشرفت مادی و معنوی جامعه خواهد شد. بنابراین با توجه به اهمیتی که روان شناسان و حتی همه مذاهب به خانواده وارتباط زناشوئی موثر می دهند و اینکه به نظر می رسد تشکیل خانواده جایگاهی برای رضایتمندی است و بلکه اساسا کانون التیام و شفابخشی است. کانونی است که باید فشارهای روانی وارد شده براعضا خود را تخفیف دهد و راه رشد و شکوفایی آنها را هموار کند. اگر خانواده محیط سازنده ای برای اعضای خود داشته باشد و نیاز های جسمانی و روانی آنها را برآورده کند کمتر ممکن است به نهاد های درمانی خارج از خانواده نیاز پیدا کند ( ثنایی، 1375 ) .از جمله عوامل موثر بر رضایت زناشویی احقاق حق جنسی است. به اعتقاد تراویس و وایت(2000)، احقاق مستلزم تلاش فرد در تامین حقوق خود در محدوده ی زمانی مشخص یا تحقق بخشیدن به انتظارات درونی شده از خود از طریق تعامل با دیگران است.(تراویس و وایت،2000 ،ص 307).بنابراین هر هویت جنسی در تعامل با دیگران برای دست یابی به اختیار و مشروعیت قانونی خود، خواستار احقاق حق خویش است. در مطالعات متعدد و مقایسه ای روشن شده است که فرهنگ جوامع مختلف با نگرش از موضوع غالب و قدرت، زنان را در بند الگوهای تعریف شده و کلیشه ای رفتار جنسی قرار داده است. تصوری خارج از چارچوب نقش تابع در شور جنسی زنان برای مردان و زنان غیر قابل درک، زشت و نامطلوب جلوه می کند. به تبع پذیرش چنین نقشی، زنان قدرت احقاق حق جنسی خود را نیز از دست داده اند، چرا که کسب چنین قدرتی از سوی فرهنگ غالب جوامع به معنای کسب مفاهیم هرزه نمائی، عدم عصمت و شرم است. ترس از قرار گرفتن در محدوده چنین الفاظ توهین آمیز، زنان را وادار به تسلیم و پذیرش در برابر نقش زنانگی نموده است.بنابراین یکی از عوامل موثر در برقراری ثبات خانواده احقاق حق جنسی است، که بدنبال آن رضایتمندی زناشویی زنان را فراهم می کند و زنان به جای پرخاشگری عشق و محبت را به همراه خود هدیه می کنند. ***ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل و با فرمت ورد موجود است***   واژه ها کلیدی: 1-1-مقدمه: متن کامل را می توانید دانلود نمائید چون فقط تکه هایی از متن پایان نامه در این صفحه درج شده (به طور نمونه) ولی در فایل دانلودی متن کامل پایان نامه  با فرمت ورد word که قابل ویرایش و کپی کردن می باشند موجود است