دانلود متن کامل پایان نامه با فرمت ورد

پایان نامه مقطع کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و علوم تربیتی

دانشکده علوم انسانی و اجتماعی

پایان نامه جهت اخذ درجه

کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی(گرایش برنامه ریزی آموزشی)

موضوع:

بررسی میزان و نوع استفاده معلمان از برنامه درسی مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس متوسطه شهر بابل

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده درج نمی شود
تکه هایی از متن به عنوان نمونه :
فهرست مطالب
عنوان                                                                                                     صفحه
فصل اوّل: کلیات پژوهش
مقدمه . 4
بیان مساله 5
اهمیت وضرورت پژوهش 10
اهداف وسوالات تحقیق
هدف کلی. 10
هدفهای جزئی. 10
سوالات اصلی. 11
سوالات جزئی. 11
تعریف واژگان و اصطلاحات. 12
تعریف واژگان و اصطلاحات 12
فصل دوّم : ادبیات وپیشینه پژوهش
مقدمه 16
مفاهیم وتعاریف فناوری اطلاعات وارتباطات. 17
سیر تاریخ تحول وپیشرفت فناوری اطلاعات وارتباطات. 29
نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات در بهبود کیفیت آموزش. 30
مواد و وسایل آموزشی. 31
امکانات وخدمات فناوری اطلاعات وارتباطات. 32
اینترنت ( شبکه ی شبکه ها). 32
کاربردهای اینترنت وانواع فعالیت های اینترنتی. 33
امکانات وسرویس های اینترنتی . 34
پست الکترونیکی . 34
سرویس انتقال پرونده های کامپیوتری 35
کتابخانه دیجیتالی ( الکترونیکی ) 35
گروه های خبری 36
ایجاد مدارک بر روی شبکه جهانی وب. 36
جستجوی خودکار(موتورهای جستجو) 36
ارتباط سمعی وبصری 37
کامپیوتر 37
کاربرد ونقش کامپیوتر در آموزش 38
چند رسانه ای 41
نرم افزارها 41
تلویزیون. 42
ویدئو 42
مزایای کاربرد فناوری اطلاعات وارتباطات درآموزش 42
نقش واهمیت آموزش و پرورش در توسعه ی فناوری اطلاعات وارتباطات 43
برنامه درسی 44
عناصر برنامه درسی. 47
نقش فناوری اطلاعات وارتباطات در برنامه ی درسی. 49
روش ها و فنون تدریس 56
روش سخنرانی 58
روش نمایشی. 60
آموزش برنامه ای. 61
روش یادگیری تاحد تسلط. 62
روش بحث گروهی. 63
روش مشارکتی 65
روش واحدها 67
روش حل مساله 69
فناوری اطلاعات و ارتباطات ونقش معلمان. 75
پیشینه پژوهش
تحقیقات داخلی 79
تحقیقات خارجی 85
جمع بندی 88
فصل سوّم : روش شناسی پژوهش
مقدمه 19
جامعه، نمونه و روش نمونه گیری. 92
ابزار جمع آوری اطلاعات 95
روایی پرسشنامه 99
پایانی پرسشنامه. 99
نحوه اجرای پرسشنامه، مصاحبه، مشاهده 99
روش آماری تجزیه وتحلیل داده ها 100
فصل چهارم : توصیف داده ها
مقدمه 102
توصیف ویژگی های جمعیت شناختی پاسخگویان. 102
بررسی توصیفی داده ها. 105
سایریافته ها. 136
توصیف وتجزیه وتحلیل مصاحبه. 133
توصیف وتجزیه وتحلیل مشاهده 152
فصل پنجم:
خلاصه ونتیجه گیری
مقدمه 156
یافته های مربوط به سوالات. 156
سایر یافته های تحقیق. 163
محدودیت های تحقیق 164
پیشنهادات 165
منابع 167
ضمائم
 
 
فهرست جدول­ها
عنوان                                                                                                          صفحه
جدول شماره (2-1) سیر تاریخی تحول و پیشرفت ICT 24
جدول شماره (2-2) ویژگی های عناصر، در مراحل متفاوت ورود فناوری اطلاعات و ارتباطات به
برنامه­ی درسی . 48
جدول شماره (2-3) مقایسه رویکردهای یاددهی یادگیری مکاتب رفتارگرایی و ساختارگرایی 54
جدول شماره (3-1) رشته تدریس، تعداد مدارس و تعداد معلمان . 94
جدول شماره (3-2) اطلاعات مربوط به پرسشنامه  معلمان . 97
جدول شماره (4-1) توزیع فراوانی و درصد پاسخگویان بر حسب جنس 102
جدول شماره (4-2) اطلاعات توصیفی در خصوص ویژگی های سنی و مدت زمان خدمت در آموزش و پرورش پاسخگویان 103
جدول شماره (4-3) توزیع فراوانی و درصد بر حسب استفاده معلمان از کامپیوتر و نرم افزارهای
کامپیوتری در کلاس. 105
جدول شماره (4-4) ارزیابی سطح معناداری از طریق آزمون خی دو   106
جدول شماره (4-5) فراوانی و درصد انتخاب هر گزینه در خرده مقیاس استفاده از کامپیوتر و
نرم افزارهای کامپیوتری . 108
جدول شماره (4-6) توزیع فراوانی و درصد بر حسب استفاده معلمان از اینترنت و سرویس­های
اینترنتی در کلاس 110
جدول شماره (4-7)ارزیابی سطح معناداری از طریق خی دو. 110
جدول شماره (4-8) فراوانی و درصد انتخاب هر گزینه در خرده مقیاس استفاده از اینترنت و
سرویس های اینترنتی. 113
جدول شماره (4-9) توزیع فراوانی و درصد بر حسب استفاده ی معلمان. 114
جدول شماره (4-10) ارزیابی سطح معناداری از طریق خی دو . 115
جدول شماره (4-11) فراوانی و درصد انتخاب هر گزینه در خرده مقیاس تلویزیون و ویدئو پروژکتور          116
جدول شماره (4-12) آزمون T تک متغیره برای بررسی میزان استفاده معلمان از فناوری اطلاعات و
ارتباطات. 117
جدول شماره (4-13) ارزیابی سطح معناداری از طریق خی دو . 118
جدول شماره (4-14) فراوانی و درصد انتخاب هر گزینه در مورد نقش ICT در روش تدریس . 120
جدول شماره (4-15) ارزیابی سطح معناداری از طریق خی دو 121
جدول شماره (4-16)  فراوانی و درصد انتخاب هر گزینه در مورد نقش ICT در تهیه و تولید مواد
آموزشی 123
جدول شماره (4-17) ارزیابی سطح معناداری از طریق خی دو 124
جدول شماره (4-18) اطلاعات توصیفی در مورد موانع کاربرد ICT در برنامه درسی 126
جدول شماره (4-19) آزمون U من ویتنی بین مدارسی که ازICT  استفاده می کنند با مدارسی
که از ICT استفاده نمی کنند. 127
جدول شماره (4-20) میزان استفاده از ICT و نقش ICT در روش تدریس و تهیه مواد آموزشی
به تفکیک جنسیت. 129
جدول شماره (4-21) ضریب همبستگی بین میزان استفاده از ICT و نقش ICT در روش تدریس
و تهیه مواد آموزشی با سن معلمان 130
جدول شماره (4-22) ضریب همبستگی بین روش تدریس و میزان استفاده از اینترنت، تلوزیون
و ویدئو پروژکتور و کامپیوتر 132
جدول شماره (4-23) ضریب همبستگی بین میزان استفاده از اینترنت، تلوزیون و کامپیوتر در تهیه و
تولید مواد و منابع آموزشی 133
جدول شماره (4-24) مشاهده امکانات مدارس 154
جدول شماره (5-1) مراحل چهارگانه و سوالات مربوط . 161
 
 
فهرست نمودارها
عنوان                                                                                                              صفحه
نمودار شماره (4-1) فراوانی جنسیت . 103
نمودار شماره (4-3) میزان استفاده معلمان از کامپیوتر و نرم­افزارهای کامپیوتری در کلاس 105
نمودار شماره (4-6) میزان استفاده معلمان از اینترنت و سرویس های اینترنتی 109
نمودار شماره (4-7) میزان استفاده ی معلمان از تلویزیون و ویدئو پروژکتور در کلاس. 110
 
 
فهرست هیستوگرام ها
عنوان                                                                                                                 صفحه       
هیستوگرام شماره (4-2)(الف): میزان سن پاسخ دهندگان. 104
هیستوگرام شماره (4-2)(ب): مدت زمان خدمت معلمان در آموزش و پرورش 104
 
 چکیده
امروزه تغییرات ناشی از فناوری­های اطلاعاتی و ارتباطی تاثیر بسزایی بر کار و زندگی مردم گذاشته و با همه سبک­ها و روش­های گذشته به مقابله پرداخته است. بطوری­که هر چه زمان می­گذرد ناکارآمدی نظام­های آموزشی بیشتر آشکار می شود و نیاز به تحول در نظام‌‌ آموزشی متداول بیشتر احساس می شود. اساسا نیاز به تغییر در نظام­های آموزشی نیازی ذاتی است. هر رویکرد جدیدی نیز به هر تقدیر بر نظام­های آموزشی تاثیر گذار هستند. در چنین اوضاعی که ICT به عنوان رویکرد جدید تمام ابعاد زندگی بشر را متاثر کرده است، ساده­اندیشی است اگر تصور کنیم این رویکرد بر نظام آموزشی ما بی­تاثیر خواهد بود. بنابراین عاقلانه­تر آنست که به جای ایستادن در مقابل موج نوآوری­های آموزشی سوار بر این امواج شویم (چوبینه، 1382). با توجه به تاثیرات غیر قابل انکار فناوری اطلاعات و ارتباطات بر کلیه­ی فرایندهای یاددهی یادگیری در این پژوهش به بررسی نوع و میزان استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات در روش­های تدریس، نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات در تهیه و تولید مواد آموزشی، موانع کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی، مراحل چهارگانه کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات، تاثیر میزان استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در عملکرد تحصیلی دانش­آموزان پرداخته شده است، تا شاید گامی کوچک در جهت روشن نمودن ارزش و سودمندی کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش باشد. جامعه­ی آماری این پژوهش شامل معلمان و دانش آموزان مدارس متوسطه بابل در سال تحصیلی 88-87 بود. نمونه ی آماری معلمان 196 نفر و نمونه­ی آماری دانش­آموزان شامل کل دانش­آموزان مقاطع اول، دوم، سوم رشته­های علوم انسانی، تجربی و ریاضی­فیزیک بود. جهت گردآوری داده­ها از پرسشنامه، مصاحبه و مشاهده استفاده شده است. ضریب آلفای کرانباخ پرسشنامه 1/78 بود. از نرم افزار SPSS برای تجزیه و تحلیل داده­های بدست آمده از پرسشنامه استفاده شد. با استفاده از روش­های آماری توصیفی (فراوانی، درصد، میانگین، نمودار و جدول) و روش های آماری استنباطی (آزمون T، ضریب همبستگی و U من ویتنی) به تجزیه و تحلیل داده ها پرداخته شد. یافته ها نشان داد که میزان استفاده از ICT در میان معلمان کمتر از حد متوسط است. معلمان بیشترین نقش ICT را در روش تدریس باعث پیاده شدن روش های مورد علاقه دانش آموزان و استفاده از روش های مختلف تدریس و . می­دانند. همچنین معلمان بیشترین میزان استفاده از ICT را در تهیه و تولید مواد و منابع آموزشی در تکثیر راحت جزوات با استفاده از پرینتر و مطالعه­ی اطلاعات گردآوری شده از اینترنت و . و کمترین میزان استفاده را در تهیه و ساخت نرم افزارهای آموزشی و گفتگوی اینترنتی با متخصصان بیان کردند. از مهمترین موانع موجود در مدارس برای استفاده از ICT را تعداد ناکافی رایانه و فرصت زمانی اندک تدریس بیان نمودند. این موانع در مصاحبه نیز کمبود امکانات، تعداد زیاد دانش­آموزان و ناآشنایی با ICT  را موانع موجود برای استفاده از ICT دانستند. در مشاهده نیز وضعیت مدارس، گویای کمبود امکانات و کم­توجهی به کاربرد ICT بودند. تجزیه و تحلیل مصاحبه­ها نیز نشان دادند که استفاده از ICT در برخی مدارس در مرحله ظهور کننده و در برخی دیگر در مرحله­ی کاربردی قرار دارد. آخرین نتایج این تحقیق نیز حاکی از نقش مثبت استفاده از ICT در مدارس بر عملکرد تحصیلی دانش آموزان داشت.
 
کلید واژه ها: فناوری اطلاعات و ارتباطات، برنامه درسی، روش­ها و فنون تدریس، مواد آموزشی
 
مقدمه
از جمله عرصه­هایی که در چند سال اخیر مورد هجوم فناوری اطلاعات قرار گرفته، عرصه آموزش و یادگیری است. با وجود اینکه از دوهزار سال قبل تا کنون، بسترها و سیستم های آموزش و یادگیری – در مقایسه با سایر مقوله ها نظیر پزشکی – تغییرات بسیار کمی داشته است، لیکن اکنون به مدد فناوری اطلاعات مدتی است که تحولات آغاز شده است. اگر دهه آخر قرن بیستم را دهه اطلاعات نامگذاری کردند، دهه اول قرن بیست و یکم را عصر دانش[1] (بولز[2]،2000) نامیده و هدف از این نامگذاری را توسعه همه جانبه دانش و آگاهی بشری دانسته اند. در چنین شرایطی طبیعی است که برای کسی که قصد حرکت در شاهراه اطلاعاتی را دارد، روشهای سنتی و قدیمی آموزش و یادگیری کارایی خود را از دست می دهند و انسان برای همگام شدن با محیط در حال تغییر باید به دنبال ریشه ها و رویه های جدیدی برای انتقال دانش و افزایش آگاهی باشد. تمدن موج سوم برای افزایش دانش افراد جامعه به ابزار قدرتمندی نیاز داشت که به موقع، کم هزینه، سریع و معتبر باشد. به نظر می رسد که این ابزار قدرتمند فناوری اطلاعات و ارتباطات باشد.
به نظر راه رسیدن به این ابزار قدرتمند و استفاده از آن در مدارس برنامه­ی­درسی مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات است. بی­تردید بدون برنامه درسی مبتنی بر فناوری امکان همسویی با پیشرفت های جهانی در زمینه تعلیم و تربیت نخواهد بود. بنابراین با نظر به اهمیت فناوری اطلاعات و ارتباطات، طراحی و استفاده از  برنامه درسی مبتنی بر فناوری اجتناب ناپذیر است. برای چنین برنامه ریزی درست نیز آگاهی از وضعیت فعلی مدارس از نظر میزان تجهیزات و استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، آگاهی از میزان استفاده معلمان از فناوری اطلاعات و ارتباطات و شناسایی موانع فرا­روی کاربرد آن و تاثیر آن بر عملکرد تحصیلی دانش­آموزان ضروری است.
1  -Knowledge Age
2 –  Bowles
***ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل و با فرمت ورد موجود است***

متن کامل را می توانید دانلود نمائید

ور نمونه)