واحد مرودشت
دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی
پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد روانشناسی
گرایش مشاوره وراهنمائی
عنوان:
بررسی مقایسه‌ی دغدغه‌های شغلی پرستاران در بیمارستان‌های تحت پوشش دانشگاه علوم ‌پزشکی شهر اصفهان
استاد راهنما:
دکتر فرشاد بهاری
 
برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده درج نمی شود

تکه هایی از متن به عنوان نمونه :

فهرست مطالب:

       فصل اول: کلیات پژوهش

1-1 مقدمه . 2

1-2 شرح و بیان مساله پژوهشی. 6

1-3 اهمیت تحقیق. 9

1-3-1 اهمیت نظری 9

1-3-2 اهمیت کاربردی. 9

1-4 اهداف 10

1-4-1 اهداف تحقیق. 10

1-5 سوالات تحقیق. 10

1-6 تعریف اصطلاحات. 11

1-6-1 دغدغه شغلی. 11

1-6-2 تعریف پرستاری:. 11

1-6-3 تعریف کار: 11

 

       فصل دوم پیشینه پژوهش

2-1 مقدمه. 13

2-2 پیشینه پژوهش. 13

2-2-1 دغدغه مسیر شغلی چیست؟. 13

2-2-2 اصول نظریه رشدی سوپر . 14

2-2-3 خودپنداره 16

2-2-4 مراحل رشد شغلی. 16

2-2-5 بلوغ مسیر شغلی 18

2-2-6 انتخاب شغل و شخصیت 20

2-2-7 آرزوهای شغلی 21

2-2-8-نظریه گاتفردسون. 22

2-2-9 دغدغه‌های شغلی در نظریه سازه مندی مسیر شغلی 25

2-2-10 اصول نظریه سازه مندی شغلی 26

2-2-11 ابعاد انطباق پذیری شغلی . 28

2-3 مطالعات انجام شده 29

2-3-1 مطالعات انجام شده در خارج کشور. 29

2-3-2 مطالعات انجام شده در داخل کشور 32

2-3-3 نتیجه گیری از تحقیقات قبلی. 33

     فصل سوم : روش پژوهش

3-1 روش پژوهش. 35

3-2 جامعه آماری 35

3-3 نمونه و روش نمونه گیری. 35

3-4 ابزار پژوهش. 39

3-4-1 پرسشنامه دغدغه‌های شغلی بزرگسالان سوپر 39

3-4-2 پرسشنامه ویژگی‌های دموگرافیک 41

3-5 روش تجزیه و تحلیل آماری 42

 

فصل چهارم یافته های پژوهش

4-1 مقدمه 44

4-2 بررسی یافته های توصیفی. 44

4-3 بررسی سوال های تحقیق. 55

4-3-1 سوال اول 55

4-3-1-1 متغیر جنسیت. 55

4-3-1-2 متغیر سن. 55

4-3-1-3 متغیر تحصیلات. 57

4-3-1-4 متغیر تأهل. 57

4-3-1-5 متغیر درآمد. 58

4-3-2 سوال دوم 58

4-3-2-1 متغیر وضعیت استخدام. 58

4-3-3 سوال سوم. 59

4-3-3-1 متغیر سابقه کار 60

4-3-4 سوال چهارم. 61

4-3-4-1 متغییر محل کار (بخش). 62

4-3-5 سوال پنجم. 64

4-3-5-1 متغیر نوبت کاری. 64

 

       فصل پنجم: نتایج پژوهش

5-1 مقدمه: 66

5-2 خلاصه طرح و نتایج پژوهش. 66

5-3 بحث در یافته ها. 67

5-3-1 بحث در مورد سوالات تحقیق 67

5-3-1-1-1 متغیر جنسیت 67

5-3-1-1-2 متغیر سن 677

5-3-1-2سوال دوم 68

5-3-1-2-1 متغیر وضعیت استخدام. 68

5-3-2-3 سوال سوم 69

5-3-2-3-1 متغیر سابقه کار. 69

5-3-2-4 سوال چهارم. 70

5-3-2-4-1 متغیر محل کار (بخش). 70

5-3-2-5 سوال پنجم. 71

5-3-2-5-1 متغیر شیفت کاری. 71

5-4 محدودیت های پژوهش 71

5-5 پیشنهادات پژوهش. 72

پیوست 1. 74

منابع و مآخذ 78

                                           فهرست جدول‌ها

جدول (1-3) فراوانی و درصد افراد در نمونه آماری به تفکیک جنسیت 36

جدول (2-3) میانگین، حداقل و حداکثر سن افراد در نمونه آماری. 36

جدول (3-3) فراوانی و درصد وضعیت تاهل افراد در نمونه آماری به تفکیک جنسیت 36

جدول (4-3) فراوانی و درصد تفکیکی میزان تحصیلات افراد در نمونه آماری 37

جدول (5-3) فراوانی و درصد تفکیکی وضعیت استخدامی افراد در نمونه آماری. 37

جدول (6-3) فراوانی و درصد تفکیکی وضعیت شیفت کاری افراد در نمونه آماری 37

جدول (7-3) فراوانی و درصد میزان درآمد افراد در نمونه آماری 38

جدول (8-3) فراوانی و درصد افراد در نمونه آماری به تفکیک بخش محل خدمت. 38

جدول (9-3) بخشهای مختلف پرسشنامه دغدغه‌های شغلی بزرگسالان 40

جدول(10-3)نتایج آلفای کرونباخ مراحل و نمره کل پرسشنامه دغدغه‌های شغلی بزرگسالان    41

جدول (4-1) گروه بندی متغیرهای جمعیت شناختی 45

جدول(4-2) میانگین و انحراف استاندارد نمرات افراد نمونه برحسب متغیر جنسیت. 45

جدول(4-3) میانگین و انحراف استاندارد نمرات افراد نمونه برحسب متغیر سن. 46

جدول(4-4) میانگین و انحراف استاندارد نمرات افراد نمونه برحسب متغیر میزان تحصیلات     .47

جدول(4-5) میانگین و انحراف استاندارد نمرات افراد نمونه برحسب متغیر وضعیت تأهل        48

جدول(4-6) میانگین و انحراف استاندارد نمرات افراد نمونه برحسب متغیر درآمد. 49

جدول(4-7) میانگین و انحراف استاندارد نمرات افراد نمونه برحسب متغیر وضعیت استخدام50

جدول(4-8) میانگین و انحراف استاندارد نمرات افراد نمونه برحسب متغیر سابقه کار. 51

جدول(4-9) میانگین و انحراف استاندارد نمرات افراد نمونه برحسب متغیر محل کار (بخش)                       52

جدول(4-10) میانگین و انحراف استاندارد نمرات افراد نمونه برحسب متغیر شیفت کاری        53

جدول(4-11) آزمون لوین برای تساوی واریانس های گروه های متغیر سن. 54

جدول(4-12) آزمون t برای تساوی بین میانگین های گروه های متغیر جنسیت 55

جدول(4-13) آزمون مانوا برای تساوی میانگین های گروه های متغیر سن. 56

جدول(4-14) آزمون تعقیبی شفه برای تساوی میانگین های گروه های متغیر سن. 56

جدول(4-15) آزمون مانوا برای تساوی میانگین های گروه های متغیر تحصیلات. 57

جدول(4-16) آزمون مانوا برای تساوی میانگین های گروه های متغیر تأهل. 57

جدول(4-17) آزمون مانوا برای تساوی میانگین های گروه های متغیر درآمد. 58

جدول(4-18) آزمون مانوا برای تساوی میانگین های متغیر وضعیت استخدام. 58

جدول(4-19) آزمون تعقیبی شفه برای تساوی میانگین های طبقه های متغیر وضعیت استخدام.59

جدول(4-20) آزمون مانوا برای تساوی میانگین های متغیر سابقه کار 60

جدول(4-21) آزمون تعقیبی شفه برای تساوی میانگین های طبقه های متغیر سابقه کار. 61

جدول(4-22) آزمون مانوا برای تساوی میانگین های متغیر محل کار (بخش) 62

جدول(4-23) آزمون تعقیبی شفه برای تساوی میانگین های طبقه های متغیرمحل کار(بخش).63

جدول(4-24) آزمون مانوا برای تساوی میانگین های متغیر شیفت کاری 64

فهرست نمودارها

نمودار(4-1) میانگین نمره کل نگرانی شغلی در متغیر جمعیت شناختی جنسیت 46

نمودار(4-2) میانگین نمره کل نگرانی شغلی در متغیر جمعیت شناختی سن. 47

نمودار(4-3) میانگین نمره کل نگرانی شغلی در متغیر جمعیت شناختی تحصیلات 48

نمودار(4-4) میانگین نمره کل نگرانی شغلی در متغیر جمعیت شناختی وضعیت تأهل 49

نمودار(4-5) میانگین نمره کل نگرانی شغلی در متغیر جمعیت شناختی درآمد 50

نمودار(4-6) میانگین نمره کل نگرانی شغلی در متغیر جمعیت شناختی وضعیت استخدام. 51

نمودار(4-7) میانگین نمره کل نگرانی شغلی در متغیر جمعیت شناختی سابقه کار 52

نمودار(4-8) میانگین نمره کل نگرانی شغلی در متغیر جمعیت شناختی محل کار (بخش). 53

نمودار(4-9) میانگین نمره کل نگرانی شغلی در متغیر جمعیت شناختی شیفت 5

چکیده

زمینه. با توجه به حساسیت شغل پرستاری شناخت دغدغه های آنها در مسیر انتخاب شغل از ضروریات است تا این عزیزان از مراحل شغلی خود و دغدغه های آن مطلع شوند و انتخاب آگاهانه تری انجام دهند.

هدف. هدف پژوهش حاضرمقایسه دغدغه های شغلی پرستاران در بیمارستانهای تحت پوشش دانشگاه ع.پ اصفهان در سال 1389 بود.

روش. پژوهش حاضر توصیفی از نوع علی- مقایسه ای و روش نمونه گیری دسترس بود. جامعه آماری شامل کلیه پرستاران و نمونه آماری براساس توان آزمون عبارت از 286 پرستار و بهیار شاغل در بیمارستانهای مذکوربود. . ابزار پژوهش پرسشنامه دغدغه‌های شغلی بزرگسالان سوپر بود که در این تحقیق پایایی آن74/ محاسبه شد. آزمونهای آماری عبارت بودند از t گروههای مستقل با حجم نابرابر، تحلیل وارایانس یک راهه، و آزمون تعقیبی شفه.

یافته ها. نتایج نشان دادند که دغدغه های شغلی بر اساس سن در مراحل اصلی بقا (001/0 P=) و نمره کلی (024/0 P=)؛ وضع استخدام در مرحله بقا (023/0 P=)؛سابقه کاردر مرحله ایجاد (02/0 P=)،بقا (01/0 P=) و نمره کلی (045/0 P=)؛ و سرانجام، بر اساس محل کار (بخش) در مرحله قطع همکاری(03/0 P=) معنادار شده‌اند.

بحث و نتیجه گیری : نتایج پژوهش نشان داد که بیشترین دغدغه پرستاران در متغییرسن و وضعیت استخدام از مراحل اصلی در مرحله بقا یعنی مرحله ای که فرد یا در شغلش تثبیت می شود یا آن را تغییر می دهد که با بالا رفتن سن افراد به مرحله واقعی انتخاب خود می رسند همچنین متغییر سابقه کار در مراحل بقا و ایجاد ، که دغدغه در این مرحله به معنی آن است که با افزایش سابقه کار افراد در شغل خود به ثبات بیشتری دست می یابند و و به واقعیت بیشتر توجه می کنند و به شغل علاقمند می شوندو سپس در شغل خود به ثبات می رسند و محل کار ( بخش) در مرحله قطع همکاری است که به معنی آن است که افراد با کار کردن در بخشهای مختلف دچار دغدغه های آن بخش شده و توانایی هایشان کاهش می یابد در نهایت به قطع همکاری یا بازنشستگی بیش از موعد می رسند.

1-1 مقدمه

انتخاب شغل تصمیمی‌است ‌که اگر با شناخت و آگاهی کامل انجام شود منجر به رضایت شغلی و آرامش انسان می‌شود و اگر با ناآگاهی صورت گیرد چه بسا نگرانی و دغدغه‌هایی برای انسان چه در بعد شغل و چه ابعاد دیگر زندگی ایجاد کند. انسانها با کامل شدن، تصمیم‌های کاملتری نیز می‌گیرند و تصمیم شعلی نیز از این قاعده مستثنی نیست. چه بسا شغلی که تا دیروز رضایت فرد را جلب کرده است امروز مایه نگرانی و دغدغه او شود و ناچار به تفکری راجع به نگرانی‌ها و یا حتی در صدد تغییرات شغلی برآید. پس تصمیم خود را بهبود بخشیده و نسبت به رفع دلواپسی‌های خود اقدا می‌‌موثر انجام می‌دهد.

انتخاب شغل یکی از مراحل زندگی است که فرد در آن مفهو می‌‌را که از خویش دارد، نشان می‌دهد. اما بدان حد صریح و روشن نیست که قطعا بگوید: من چنین یا چنان شخصی هستم به همین طریق، ‌نگهداری و سازگاری شغلی برای یک فرد مبتدی عملی است تا دریابد اولا شغل به او اجازه می‌دهد که نقشی را که مایل است، ایفا کند. ثانیا نقشی که کار اجازه ایفای آن را می‌دهد آیا با مفهومی‌که او از خویشتن دارد مطابقت می‌نماید؟ آیا عناصر پیش بینی نشده در آن را می‌توان با خود هماهنگ کردو یا به نحوی اصلاح نمود که با وی متناسب شود؟ و بالاخره روش آزمایش خویش در قبال واقعیت‌ها است تا معلوم شود فرد می‌تواند عملا با تصویری که از خویش دارد زندگی کند یا نه ؟ (هاپاک،ترجمه اردبیلی، 1349، ص124)

ماهیت هر شغل تحت تاثیر سطح اقتصادی- اجتماعی فرد،توانایی ذهنی، خصوصیات شخصیتی و فرصت‌های مناسب پیش آمده قرار دارند و اینها دست به دست هم محدودیت‌ها یا فرصت‌هایی در اختیار فرد قرار می‌دهند. با این وجود، به دست آوردن شغل برای هر کس فرایند توسعه و تحقق تصویر شخصی فرد از خود است. بطوری که رضایت شغلی هر کس تا حدود زیادی بستگی دارد به اینکه تا چه میزان کار یا زندگی، خروجی‌های شخصیتی و ارزش‌های فرد را فراهم می‌آورند.

افرادی که خصوصیات حرفه ای خویش را می‌شناسند بیشتر احتمال دارد که از زندگی حرفه ای خود کسب رضایت کنند، ‌ سوپر که نظریه رشد حرفه ای او بیش از نظریه‌های دیگر مورد قبول مشاوران است بر این فرض است که انتخاب شغل کاربرد مفهوم خویشتن پنداری[1] یا درک فردی خویش است. یعنی مردم مشاغلی را انتخاب می‌کنند که معتقدند به آ‌نها امکان می‌دهد تا آنچه که تصور می‌کنند هستند بشوند (سوپر، 1957، نقل از هیلی). خویشتن پنداری در نتیجه تاثیر متقابل ارث و محیط توسعه می‌یابد. خویشتن پنداری فرد منعکس کننده استعدادهای درونی و صفات خلقی اوست که از طریق تجارب وی در نقشهای مختلف و همانندی با مدل‌های متفاوت گسترش یافته است. رشد و تکامل خویشتن پنداری جریانی مداوم است. هرکس از مراحل سیر شغلی که توام با وظایف مخصوصی می‌باشند می‌گذرد و تجارب او با این وظایف حرفه ای خویشتن پنداری حرفه ای او را شکل می‌دهد. از آنجا که تصمیم گیری و انتخاب در سراسر زندگی حرفه ای رخ می‌دهد کوشش مستمر فرد بر این است که این خویشتن پنداری حرفه ای گسترش یابنده را تکمیل نماید. (هیلی،ترجمه زندی پور، 1366).

به عقیده پارسونز[2] انتخاب شغل به عوامل بسیار وسیع و گسترده ای بستگی دارد که از بین آنها سه مرحله را می‌توان نام برد:

1-شناسایی کامل توانایی[3]‌ها، ‌استعداد[4]ها، ‌رغبت[5]‌ها و محدودیت[6]‌های فرد

2-شناسایی مشاغل متعدد و آگاهی از عواملی که به موفقیت، ‌رضایت شغلی منجر می‌شود.

3-ایجاد سازشی منطقی بین خصوصیات شخصی و شرایط شغلی که به موفقیت و رضایت شغلی بینجامد.(شفیع آبادی، 1386،ص 23)

عوامل زیر در طرح ریزی شغلی و حرفه ای حائز اهمیت خاصی هستند:

توانایی ذهنی: ‌احراز هر شغل به میزان معینی از رشد و توانایی ذهنی نیاز دارد.
استعداد: مشاغل مختلف به استعدادهای خاص و معینی نیاز دارند. برای استعداد تعاریف متعددی ارائه شده است سوپر و کرایتز[7] (1962) معتقدند که کلمه توانایی را می‌توان به جای استعداد بکار برد. (شفیع آبادی، 1386،ص64)
رغبت: ‌عبارت از تحریکی احساساتی است که با توجه و علاقه زیاد به چیزی توام باشد رغبت وقتی به وجود می‌آید که انسان به سمت چیزی گرایش داشته باشد وبه آن بیندیشد و از آن لذت ببرد. (شفیع آبادی، 1386،ص66)
شخصیت: ‌به نظر گیلفورد[8] (1959)، ‌ شخصیت هرفرد مجموعه ویژگی‌های یکتا و یگانه ای است که مختص آن فرد است. ( شفیع آبادی، 1386،ص 68)
عوامل محیطی، ‌عواملی نظیر فرهنگ، ‌خانواده و طبقه اجتماعی و وضع جغرافیایی در انتخاب شغل فرد موثر هستند (شفیع آبادی، 1375، ص69).

انتخاب شغل یک فرآیند پیچیده و مبهم است و به عوامل متعددی بستگی دارد و نیز با مشکلاتی همراه است. هر فردی ممکن است در هر کدام از مراحل انتخاب خود با مشکلاتی مواجه شده و نگرانی‌هایی داشته باشد.

هاپاک [9] (1957، به نقل از حسینی، 1371). حداقل 5 دلیل عمده را در انتخاب یک شغل دارای اهمیت می‌داند که عبارتند از:

1-انتخاب شغل در زندگی افراد تعیین کننده است.

 

 

 

 

 

گروه آموزشی مشاوره
پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی
گرایش مشاوره
عنوان :
پیش بینی سازگاری اجتماعی دانشجویان مجرد براساس طرحواره های ناسازگار اولیه
استاد راهنما :
دکتر بهمن بهمنی
 
برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده درج نمی شود

تکه هایی از متن به عنوان نمونه :

فهرست مطالب:

-1- مقدمه2

1-2- بیان مسئله4

1-3- اهمیت وضرورت پژوهش9

1-4- اهداف پژوهش12

1-5- سئوالات پژوهش13

1-6- تعریف واژگان14

1-6-1طرحواره های ناسازگار اولیه.14

1-6-2سازگاری اجتماعی.14

فصل دوم (پیشینه تحقیق )

2-1طرحواره16

تعریف طرحواره16

ویژگی های طرحواره های ناسازگار اولیه.17

ریشه های تحولی طرحواره ها 18

نیازهای هیجانی اساسی18

تجارب اولیه زندگی19

خلق وخوی هیجانی20

انواع طرحوارهای ناسازگار اولیه وحوزه های مربوطه21

حوزه اول :بریدگی /طرد21

رهاشدگی /بی ثباتی22

بی اعتمادی /بدرفتاری.22

محرومیت هیجانی.23

نقص/شرم.23

انزوای اجتماعی /بیگانگی23

حوزه دوم :خودگردانی وعملکرد مختل.23

وابستگی /بی کفایتی.24

آسیب پذیری نسبت به ضرر یا بیماری24

گرفتار /خودتحول نیافته 24

شکست25

حوزه سوم :محدودیت های مختل .25

استحقاق /بزرگ منشی.25

خویشتن داری /خودانضباطی ناکافی26

حوزه چهارم :دیگر جهت مندی26

اطاعت.27

ایثار 27

تأییدجویی /جلب توجه28

حوزه پنجم :گوش به زنگی بیش از حد وبازداری 28

بدبینی /منفی گرایی29

بازداری هیجانی29

معیارهای سرسختانه /عیب جویی افراطی.30

تنبیه30

عملکرد طرحواره های ناسازگار اولیه 30

تداوم طرحواره .30

بهبود طرحواره 31

طرحواره های شرطی درمقابل طرحواره های غیر شرطی 33

بیولوژی طرحواره های ناسازگار اولیه .34

سیستمهای مغزی درگیردرشرطی شدن ترس وحوادث آسیب زا.35

2-2سازگاری اجتماعی .36

تعریف سازگاری اجتماعی.37

ملاکهای سازگاری اجتماعی42

ویژگی های افراد دارای سازگاری اجتماعی 43

رویکردهای مبتنی برسازگاری اجتماعی.44

تاریخچه بررسی سازگاری اجتماعی.56

ابعاد سازگاری اجتماعی57

سازگاری در خانواده 57

سازگاری درمدرسه58

سازگاری باهمسالان .59

عوامل تاثیر گذار برسازگاری اجتماعی60

انواع ناسازگاری.64

ناسازگاری اجتماعی65

اختلالات سازگاری.66

عوامل مستعد کننده براختلال سازگاری.68

2-3تحقیقات انجام شده درایران وخارج از ایران 72

فصل سوم (روش تحقیق)

3-1نوع مطالعه.86

3-2جامعه ونمونه وروش نمونه گیری.86

3-3ابزارجمع آوری داده ها86

– پرسشنامه سازگاری اجتماعی بل86

–پرسشنامه طرحواره یانگ.87

3-4روش اجرا.90

3-5روش تجزیه وتحلیل داده ها .90

فصل چهارم(یافته های تحقیق)

4-1آمار توصیفی92

4-2آمار استنباطی.102

فصل پنجم (نتیجه گیری )

5-1پیشنهادات پژوهش112

5-2 محدودیت های پژوهش.112

-فهرست منابع113

فهرست جداول

عنوان .صفحه

جدول 4-1 : میانگین وانحراف معیارسن وسال ورودی دانشجویان دانشگاه علوم بهزیستی وتوانبخشی92

جدول 4-2: فراوانی ودرصد جنسیت دانشجویان دانشگاه علوم بهزیستی وتوانبخشی 92

جدول4-3 :فراوانی ودرصد رشته های مختلف تحصیلی ومقاطع تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم بهزیستی وتوانبخشی 93

جدول 4-4: ضریب همبستگی پیرسون بین طرحواره ها درحوزه بریدگی/ طرد باسازگاری اجتماعی دردانشجویان.95

جدول 4-5:ضریب همبستگی پیرسون بین طرحواره ها درحوزه خودگردانی وعملکرد مختل با سازگاری اجتماعی دردانشجویان 96

جدول 4-6:ضریب همبستگی پیرسون بین طرحواره ها درحوزه محدودیت های مختل باسازگاری اجتماعی دردانشجویان97

جدول 4-7:ضریب همبستگی پیرسون بین طرحواره ها درحوزه دیگر جهت مندی باسازگاری اجتماعی دردانشجویان 97

جدول 4-8:ضریب همبستگی پیرسون بین طرحواره ها در حوزه گوش به زنگی بیش از حدوبازداری با سازگاری اجتماعی در دانشجویان.98

جدول 4-9:نتایج تحلیل رگرسیون گام به گام برای پیش بینی سازگاری اجتماعی براساس طرحواره های ناسازگاراولیه .99

جدول 4-10:نتایج آزمون Tگروههای مستقل دانشجویان بومی وغیر بومی براساس طرحواره های ناسازگار اولیه102

 

چکیده فارسی

مقدمه:

سازگاری اجتماعی فرایندی است که افراد را قادر می سازد تارفتار دیگران را درک وپیش بینی کنند ،رفتار خودرا کنترل وتعاملات اجتماعی خودرا تنظیم کنند. درشکل گیری سازگاری اجتماعی عواملی چون شیوه های تربیتی ،ارزشها واعتقادات حاکم بر فرد وجامعه همسالان ،خانواده وآموزش وپرورش موثر هستند. همچنین با عواملی مانند وراثت ،محیط ،خانواده ،هویت جنسی ،عضویت گروهی درارتباط است، از جمله عواملی که در زمینه تاثیر بر سازگاری اجتماعی می تواند مورد بررسی قرار گیرد طرحواره های ناسازگار اولیه است، یعنی الگوهای هیجانی وشناختی خود آسیب رسانی که در ابتدای رشد وتحول ذهن شکل گرفته اند ودر سیر زندگی تکرار می شوند.

هدف :پژوهش حاضر با هدف پیش بینی سازگاری اجتماعی براساس طرحواره های ناسازگار اولیه دردانشجویان مجردانجام شده است.

روش : ابتدا لیست دانشجویان درحال تحصیل در دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی از مدیریت آموزش دانشگاه دریافت شد، سپس 200نفر از آنها به صورت تصادفی طبقه ای برای شرکت در پژوهش انتخاب شدند. با تشریح اهداف پژوهش از مشارکت کنندگان خواسته شد تا دو پرسشنامه طرحواره های ناسازگار اولیه یانگ و سازگاری اجتماعی بل را تکمیل نمایند. پس از جمع آوری اطلاعات، برای تجزیه وتحلیل داده ها از آزمونهای همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه، آزمون T و نیز نرم افزار16SPSS استفاده شد.

نتایج :نتایج ضریب همبستگی پیرسون با P<0/05 نشان داد طرحواره های رهاشدگی /بی ثباتی ،بی اعتمادی /بد رفتاری ،محرومیت هیجانی ،نقص /شرم وانزوای اجتماعی /بیگانگی درحوزه بریدگی /طرد وطرحواره های وابستگی /بی کفایتی ،آسیب پذیری نسبت به ضرریا بیماری ،خودتحول نیافته /گرفتاری وشکست درحوزه خودگردانی وعملکرد مختل وطرحواره های استحقاق /بزرگ منشی وخویشتن داری وخودانضباطی ناکافی درحوزه محدودیت های مختل وطرحواره های اطاعت رابطه منفی ومعناداری با سازگاری اجتماعی وجود داردولی طرحواره ایثار درحوزه دیگر جهت مندی رابطه منفی ومعناداری با سازگاری اجتماعی وجود ندارد ونیز طرحواره های بازداری هیجانی ومعیار های سرسختانه درحوزه گوش به زنگی بیش از حد وبازداری رابطه منفی ومعناداری وجود داردوهمچنین نتایج با رگرسیون گام به گام (P<0/05,F=22/2) نشان دادکه طرحواره های اطاعت ،خویشتن داری / خودانضباطی ناکافی ،محرومیت هیجانی ،بازداری هیجانی واستحقاق /بزرگ منشی توان پیش بینی سازگاری اجتماعی را دارند ونتایج آزمون Tگروههای مستقل با P<0/05نشان داد که طرحواره های خودتحول نیافته /گرفتار ،بی اعتمادی /بدرفتاری وبازداری هیجانی دردانشجویان بومی وغیر بومی تفاوت معناداری وجود داردولی درسایر طرحواره ها دراین دوگروه تفاوت معنا داری وجود ندارد .

 

 

 

 

 

واحد مرودشت
دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی – گروه مشاوره
پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی
گرایش مشاوره
عنوان:
تدوین و آزمون مدل انگیزشی برای تصمیم به ترک یا ادامه تحصیل دانش آموزان پسر پایه اول دبیرستان مناطق روستایی شهرستان اقلید
استاد راهنما:
دکتر کیومرث فرح بخش
 
برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده درج نمی شود

تکه هایی از متن به عنوان نمونه :

فهرست مطالب:

مقدمه 2

بیان مسئله 5

اهمیت و ضرورت انجام تحقیق 14

اهداف تحقیق. 14

فرضیه تحقیق 15

تعاریف متغیرها و اصطلاحات 15

فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش

مقدمه 18

پیشینه نظری 18

نظریه ی تعیین گری شخصی. 18

نظریه ی ارزیابی شناختی 22

نظریه ی یکپارچگی ارگانیسمی 25

نظریه ی جهت گیری علی 26

نظریه ی نیازهای بنیادی 27

دیالکتیک ارگانیسمی 28

نیازهای روانشناختی و انگیزش درونی 30

درونی سازی انگیزش بیرونی: نیازها و خود تنظیمی یکپارچه. 32

بافت های اجتماعی. 36

زمانی که نیازها ارضا نمی شوند 39

سبک های انگیزشی معلم. 41

ارتباط SDT با سایر نظریه ها. 43

نظریه ی یادگیری اجتماعی 43

نظریه روانی. 46

ترک تحصیل و عوامل مربوط به آن 49

عوامل موثر بر افت تحصیلی 49

عوامل فردی. 49

عوامل مربوط به خانواده 51

عوامل مربوط به همسالان. 54

عوامل مربوط به مدرسه 55

عوامل مربوط به کار 58

عوامل مربوط به جامعه. 59

مداخلات خود تعیین گری: پایه ریزی برای اتمام مدرسه. 59

مداخلات خود تعیین گری 63

دستورالعمل حامی خود تعیین گری. 65

به کارگیری مهارت های خود مختاری برای اهداف دانش آموزان. 68

نمونه هایی از رفتارهای حامی استقلال معلم در کلاس های آموزشی 68

پیشینه پژوهشی 71

تحقیقات انجام شده در داخل کشور 71

تحقیقات انجام شده در خارج از کشور 72

 

فصل سوم: روش اجرای پژوهش

طرح پژوهش 81

جامعه آماری 81

نمونه و روش نمونه گیری. 81

ابزار گردآوری اطلاعات 81

روش اجرا. 84

روش تحلیل داده ها 84

فصل چهارم: تحلیل داده ها

الف: یافته های توصیفی 86

یافته های استنباطی. 96

خلاصه مدل. 97

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

خلاصه تحقیق. 105

بحث و نتیجه گیری 106

محدودیت ها. 110

پیشنهادات. 112

منابع فارسی 113

منابع انگلیسی. 114

پیوست ها 135

الف) پرسشنامه ها. 136

ب) شاخص های برازش مدل پیشنهادی با استفاده از نرم افزار AMOS. 145

ج) شاخص های برازش مدل با استفاده از نرم افزار LISREL. 147

فهرست جداول

جدول 4-1: فراوانی و درصد نمرات ادراک حمایت معلم از خود پیروی 86

جدول 4-2: فراوانی و درصد نمرات ارزش ادراک شده تحصیل 88

جدول 4-3: فراوانی و درصد نمرات شایستگی ادراک شده 89

جدول 4-4: فراوانی و درصد نمرات تصمیم به ادامه تحصیل 91

جدول 4-5: فراوانی و درصد نمرات انگیزش تعیین شده. 92

جدول 4-6: فراوانی و درصد نمرات عملکرد تحصیلی 94

جدول 4-7: نمرات همبستگی متغیرها 95

جدول4-8:تحلیل واریانس و مشخصه­های آماری­رگرسیون ارزش ادراک شده تحصیل. 97

و ادراک حمایت معلم از خود پیروی

جدول 4-9: ضرایب بتا و سطح معناداری ارزش ادراک شده تحصیل و ادراک حمایت 97

معلم از خود پیروی

جدول 4-10: تحلیل واریانس و مشخصه های آماری رگرسیون انگیزش خود تعیین شده، 98

ارزش ادراک شده و شایستگی ادراک شده.

جدول 4-11: ضرایب بتا و سطح معناداری انگیزش خود تعیین شده، ارزش ادراک شده 98

و شایستگی ادراک شده.

جدول 4-12: تحلیل واریانس و مشخصه های آماری رگرسیون انگیزش خود تعیین شده، 99

عملکرد تحصیلی مورد انتظار و شایستگی ادراک شده.

جدول 4-13: ضرایب بتا و سطح معناداری انگیزش خود تعیین شده، عملکرد تحصیلی 99

مورد انتظار و شایستگی ادراک شده.

 

جدول 4-14 تحلیل واریانس و مشخصه های آماری رگرسیون ادراک حمایت معلم 100

از خود پیروی

جدول 4-15: ضرایب بتا و سطح معناداری ادراک حمایت معلم از خود پیروی. 100

جدول 4-16: تحلیل واریانس و مشخصه های آماری رگرسیون ادراک حمایت معلم از . 101

خود پیروی در ارتباط با انگیزش خود تعیین شده101

جدول 4-17: ضرایب بتا و سطح معناداری ادراک حمایت معلم از خود پیروی در ارتباط. 101

با انگیزش خود تعیین شده

جدول 4-18: تحلیل واریانس و مشخصه های آماری رگرسیون انگیزش خود تعیین شده، 102

عملکرد تحصیلی و شایستگی ادراک شده.

جدول 4-19: ضرایب بتا و سطح معناداری انگیزش خود تعیین شده، عملکرد تحصیلی 102

و شایستگی ادراک شده

 

فهرست نمودارها

نمودار 4-1: نمرات ادراک حمایت معلم از خود پیروی 87

نمودار 4-2: نمرات ارزش ادراک شده تحصیلی 88

نمودار 4-3: نمرات شایستگی ادراک شده 90

نمودار 4-4: نمرات تصمیم به ادامه تحصیل. 91

نمودار 4-5: نمرات انگیزش خود تعیین شده. 93

نمودار 4-6: نمرات عملکرد تحصیلی 94

فهرست شکل ها

شکل 1-1:مدل پیشنهادی از روابط میان ادراک حمایت معلم از خود پیروی، انگیزش خود تعیین شده، شایستگی

ادراک شده، عملکرد تحصیلی، ارزش ادراک شده تحصیل و تصمیم به ادامه تحصیل. 11

شکل 1-2: مدل پیشنهادی از روابط میان ادراک حمایت معلم از خود پیروی، انگیزش خود تعیین شده، شایستگی

ادراک شده، عملکرد تحصیلی و تصمیم به ادامه تحصیل 13

شکل 2-1: پیوستار تعیین گری شخصی. 34

شکل 2-2: پیامدهای سطوح ادراک از چالش و مهارت ( از سانتراک، 2001). 47

شکل 4-1: مدل اصلاح شده. 103

چکیده

هدف از پژوهش حاضر تدوین و آزمون یک مدل انگیزشی برای تصمیم دانش آموزان به ترک یا ادامه تحصیل از دبیرستان بر مبنای نظریه تعیین گری شخصی بر روی دانش آموزان روستایی پسر اول دبیرستان شهرستان اقلید می باشد. در پژوهش حاضر، نمونه ای 192 نفری از دانش آموزان پسر اول دبیرستان مورد بررسی قرار گرفتند. این پژوهش متغیرهای انگیزشی که بیانگر قصد دانش آموزان به ادامه تحصیل یا ترک تحصیل بود را مورد بررسی قرار داد. در این پژوهش از نمونه گیری تصادفی ساده استفاده شد و برای سنجش متغیرها از شش سازه مکنون – ادراک حمایت معلم از خود پیروی، ارزش ادراک شده تحصیل، انگیزش خود تعیین شده، شایستگی ادراک شده، عملکرد تحصیلی و تصمیم به ادامه تحصیل استفاده شد.

برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش تحلیل معادلات ساختاری با استفاده از نرم افزار لیزرل و همچنین از روش رگرسیون چند متغیری برای تحلیل مسیر داده ها استفاده شد.

تحلیل مسیر اطلاعات پرسشنامه ای نشان داد که حمایت از خود مختاری توسط معلم و ارزش ادراک شده تحصیل در کلاس درس به طور غیر مستقیم از طریق ارتباط با عملکرد تحصیلی و شایستگی ادراک شده باعث تمایل آنان به ادامه تحصیل می شود.

مقدمه

در طول دهه‌ی گذشته مطالعه‌‌ی فرایندها و پویایی‌های انگیزشی توجه تجربی فزاینده‌ای را در حوزه‌ی روانشناسی به خود جلب کرده است.این درحالی است بررسی‌های مختلف نشان داده‌اند که علاقه‌ی طبیعی کودکان به یادگیری و پرداختن به آن در طول سال‌های مدرسه کاهش پیدا می‌کند که اغلب نیز تاثیر منفی بر پیشرفت تحصیلی آنها می‌گذارد. برخی از پژوهشگران مدعی هستند که این وضع حداقل تا حدودی به علت روش معلمان و رویکرد مدرسه به فرایند یادگیری است(مورفی[1] و الکساندر[2]، 2000؛ پینتریچ[3]، 2000). نظریه‌ی تعیین‌گری شخصی (SDT)[4]‌،(دسی و رایان، 1985؛ رایان و دسی، b2000) یکی از نظریه‌هایی است که می‌تواند به ما در روشن ساختن این موضوع که چگونه محیط مدرسه و سبک انگیزشی معلمان، نمره و انگیزش کودکان و نوجوانان را تحت تاثیر قرار می‌دهد، کمک کند.

SDT فرض می‌کند که همه‌ی انسانها به دنبال برآورده ساختن سه نیاز بنیادی خود هستند که اساس ماهیت و کیفیت درگیر شدن[5] را در هر حیطه تشکیل می‌دهند (دسی و رایان، 1985). این نیازها عبارتند از : نیاز به خود پیروی[6] که تمایل افراد به درگیر شدن در فعالیت‌ها به انتخاب خود و منشاء رفتار خود بودن را نشان می‌دهد (دوچارمز[7]، 1968؛ دسی و رایان، 1985).

نیاز به وابستگی[8] که شامل احساس پیوند با دیگران، یا احساس تعلق داشتن به محیط اجتماعی است (بامیستر[9] و لییری[10]، 1995؛ دسی و رایان، 1985). و نیاز به شایستگی[11] که به تمایل افراد برای تعامل تاثیر گذار با محیط، و تجربه‌ی احساس موثر بودن در ایجاد نتایج دلخواه و جلوگیری از رویدادهای ناخواسته اشاره دارد (دسی و رایان، 1985؛ ادموندز[12]، نتومانیس[13] و ال. دودا[14]، 2008).

به طور سنتی پژوهشگران SDT بیشتر به بررسی کیفیت انگیزش یادگیرندگان علاقه‌مند بوده‌اند. کیفیت انگیزش[15] به نوع انگیزش زیربنایی رفتار یادگیری اشاره می‌کند، که می‌توان آن را از کمیت، مقدار یا سطح انگیزش که یادگیرندگان برای یک فعالیت یادگیری مشخص نشان می‌دهند، متمایز ساخت (رایان و دسی،b 2000؛ ون‌استینکیست[16]، لنز[17]).

در رویکردی به انگیزش که در آموزش و پرورش مفید نشان داده است بیان می شود که رفتار می تواند به صورت درونی یا به صورت بیرونی برانگیخته باشد (دسی و رایان، 1985). انگیزش درونی[18] با مشارکت جستن در یک فعالیت به خاطر لذت ذاتی آن سر و کار دارد (رایان و دسی، 2000).

انگیزش بیرونی[19] زمانی است که فرد برای به دست آوردن بازده‌هایی که از خود فعالیت جدا هستند در آن درگیر می‌شود (رایان و دسی، 2000)