دانلود پایان نامه رشته روانشناسی گرایش : تربیتی 2-2-3- ابعاد خودکارآمدی 22 2-2-3- مراحل خودکارآمدی در گستره زندگی 23 2-2-3. منابع خودکارآمدی 24 2-2-3-1. تجارب موفقیت آمیز. 24 2-2-3-2. تجارب جانشینی 25 2-2-3-3. متقاعد سازی کلامی 25 2-2-3-4. برانگیختگی فیزیولوژیکی 26 2-3. بخش سوم: پیشینه مبانی عملکرد تحصیلی 26 2-3-1. عملکرد. 26 2-3-2. تاریخچه ارزیابی عملکرد. 26 2-3-3. عملکرد تحصیلی 27 2-3-3. نظریه های عملکرد تحصیلی 28 2-3-3-1. نظریه انتظار معلم 28 2-3-3-2. الگوهای انگیزشی 29 2-3-3-3. الگوی یادگیری شناختی 32 2-3-3-4. تئوری یادگیری اجتماعی 32 2-3-4. عوامل مؤثر بر عملکرد تحصیلی 33 2-3-4. ارتباط عملکرد تحصیلی وخودکارآمدی تحصیلی 36 2-3-5. ارتباط فعالیت های فوق برنامه و عملکرد تحصیلی دانش آموزان. 36 2-3. بخش سوم: تحقیقات انجام شده در ارتباط با تحقیق 37 2-3-1. تحقیقات داخلی: 37 2-3-2. تحقیقات خارجی: 41 خلاصه: 43 3-1. مقدمه. 45 3-2. روش انجام تحقیق 46 3-3. نحوه اجرای تحقیق 46 ٣-4. فرآیند تحقیق 47 3-5. جامعه آماری، روش نمونه‏گیری و حجم نمونه. 48 3-6. ابزار جمع آوری داده ها 48 الف. پرسشنامه اطلاعات شخصی 48 ب. مقیاس خودکارآمدی تحصیلی 49 ج. مقیاس سنجش عملکرد تحصیلی 49 3-7. روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده‏ها: 49 خلاصه. 50 4-1. توصیف شاخص های دموگرافیک(بررسی ویژگی های جمعیت شناختی گروهها) 52 4-1-1. وضعیت تحصیلات والدین دانش آموزان. 52 4-1-2. وضعیت شغل والدین دانش آموزان. 54 4-2. وضعیت توصیفی شاخص ها 55 4-3- بررسی پیش فرض های استفاده از آزمون واریانس چندمتغیری 57 4-4- بررسی فرضیات تحقیق 59 5-1- مقدمه. 66 5-2. نتیجه گیری 66 5-3- بحث: 68 5-4. پیشنهادات. 69 5-5. محدودیت های تحقیق 71 منابع. 72 فهرست جداول جدول4-1-1 توزیع درصد فراوانی تحصیلات والدین دانش آموزان بر حسب گروه. 53 جدول4-1-2 توزیع درصد فراوانی وضعیت شغلی والدین دانش آموزان بر حسب گروه. 54 جدول 4-2-1 توزیع درصد فراوانی متغیر خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان بر حسب گروه. 55 جدول 4-2-2 توزیع فراوانی و درصدی متغیر عملکرد تحصیلی دانش آموزان بر حسب گروه. 56 جدول4-3-1 مفروضه نرمال بودن داده ها برای هر متغیر به تفکیک گروه ها 57 4-3-2 جدول آزمون لون مربوط به پیش فرض برابری واریانس ها 58 جدول 4-4-1 آزمون معناداری چند متغیری 59 جدول 4-4-2 آزمون های اثر های بین آزمودنی ها 60 جدول 4-4-3 مربوط به آزمون تی مستقل برای بررسی عملکرد تحصیلی دانش آموزان. 62 جدول 4-4-3 مربوط به آزمون تی مستقل برای بررسی خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان. 63 فهرست نمودار نمودار ۳-۱. فرایند تحقیق 48 نمودار 4-1-1 توزیع درصد فراوانی تحصیلات والدین دانش آموزان بر حسب گروه. 53 نمودار 4-1-2 توزیع درصد فراوانی وضعیت شغلی والدین دانش آموزان بر حسب گروه. 55 نمودار 4-2-1 توزیع درصد فراوانی متغیر خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان بر حسب گروه. 56 نمودار 4-2-2 توزیع درصد فراوانی متغیر عملکرد تحصیلی دانش آموزان بر حسب گروه. 57 نمودار 4-4-1 وضعیت خودکارآمدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی در دانش آموزان برحسب گروه. 63 چکیده: هدف مطالعه حاضر بررسی تاثیر فعالیت های فوق برنامه بر خودکارامدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی شهرستان بندرعباس بود. این تحقیق از لحاظ هدف، کاربردی و از نظر ماهیت و روش، از نوع علی مقایسه ای می باشد. جامعه آماری این تحقیق عبارت است از کلیه دانش آموزان راهنمایی در سال تحصیلی 92-93 که تعداد آنها به 4856 نفر بالغ گردیده است. از جامعه آماری مزبورنمونه ای به حجم 60 نفر تعیین گردیده است که به صورت خوشه ای انتخاب و از میان آنها دو مدرسه که دارای شرایط مورد پژوهش بود به دو گروه 30 نفری به صورت در دسترس تقسیم شدند. روش: داده ها از طریق پرسشنامه خرده مقیاس هشت گویه ای خودکارآمدی تحصیلی پرسشنامه راهبردهای انگیزشی و یادگیریMSLQ و معدل نیمسال اول سال تحصیلی 93-92 جمع آوری شدند. یافته ها: داده ها به کمک آماره‌های توصیفی و استنباطی شامل آزمون تحلیل واریانس چند متغیری تحلیل شدند. یافته ها نشان داد که فعالیت های فوق برنامه بر خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان تاثیر دارد. اما بر عملکرد تحصیلی تاثیر معنی داری نداشت. پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی: مقایسه راهبردهای تنظیم شناختی هیجان، سبک های دلبستگی، ابراز وجود و منبع کنترل در دختران فراری و عادی دانلود پایان نامه رشته روانشناسی گرایش : عمومی عنوان : مقایسه راهبردهای تنظیم شناختی هیجان، سبک های دلبستگی، ابراز وجود و منبع کنترل در دختران فراری و عادی دانشگاه محقق اردبیلی دانشکده­ ی علوم تربیتی و روانشناسی پایان­ نامه کارشناسی ارشد رشته­ روانشناسی گرایش عمومی عنوان: مقایسه راهبردهای تنظیم شناختی هیجان، سبک های دلبستگی، ابراز وجود و منبع کنترل در دختران فراری و عادی اساتید راهنما: دکتر نادر حاجلو – دکتر محمد نریمانی فهرست مطالب: مقدمه2 بیان مساله.2 اهمیت و ضرورت پژوهش6 فرضیه های پژوهش.7 اهداف پژوهش7 متغیر های پژوهش.8 تعاریف نظری متغیرها.9 تعاریف عملیاتی متغیرها.10 فصل دوم: پیشینه نظری و پژوهشی 2-1- مبانی نظری.12 2-2- فرار ازمنزل.12 2-2-1-مفهوم شناسی و نوع شناسی فرار از منزل.12 2-2-2-علت فرار از خانه13 2-2-3-گستره فرار از خانه14 2-3-تنظیم هیجان15 2-3-1-مبانی تنظیم هیجان.15 2-3-2-تعریف تنظیم هیجان15 2-3-3-تنظیم شناختی هیجان.17 2-3-4-ابعاد تنظیم شناختی هیجان.18 2-3-5-مدل های تنظیم هیجان18 2-3-6-فرایند تنظیم هیجان.20 2-4-دلبستگی21 2-4-1-تعریف دلبستگی.22 2-4-2-پیدایش دلبستگی در کودک25 2-4-3-انواع دلبستگی25 2-4-4-مراحل ایجاد دلبستگی.27 2-4-5-دلبستگی و رشد بعدی.28 2-4-6-دلبستگی بزرگسالان28 2-4-6-1-تعریف دلبستگی بزرگسالان.29 2-4-6-2-الگوی چهارگانه دلبستگی بزرگسالان29 2-4-7-نظریه های دلبستگی30 2-4-7-1-نظریه کردارشناختی بالبی.31 2-4-7-2-نظریه روان تحلیل گری.33 2-4-7-3-نظریه اریکسون.34 2-4-7-4-نظریه ارتباط موضوعی35 2-4-7-5-نظریه رفتارگرایی.36 2-4-7-6-نظریه شناختی.37 2-4-8-دلبستگی و مشکلات رفتاری – هیجانی دوره نوجوانی37 2-5-ابراز وجود38 2-5-1-تعریف ابراز وجود.38 2-5-2-انواع ابراز وجود.39 2-6-منبع کنترل.39 2-6-1-تعریف منبع کنترل.40 2-6-2-تفاوتهای رفتاری41 2-6-3-تفاوت ها در سلامت جسمانی41 2-7-پیشینه های تحقیق.42 فصل سوم: مواد و روش پژوهش 3-1-روش تحقیق.52 3-2-جامعه آماری، نمونه آماری و روش نمونه گیری52 3-3-ابزار سنجش52 3-4-روش اجرا54 3-5-روش تجزیه و تحلیل آماری.55 فصل چهارم: نتایج و یافته های پژوهش 4-1-مقدمه57 4-2-اطلاعات جمعیت شناختی.57 4-3-یافته های توصیفی.60 4-4-یافته های استنباطی62 فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری 5-1-بحث و نتیجه گیری69 5-2-محدودیت ها.73 5-3-پیشنهادات.73 فهرست منابع و مآخذ74 فهرست جدول­ها جدول4-1:توزیع فراوانی و درصد میزان تحصیلات آزمودنی های دو گروه دختران فراری و عادی57 جدول4-2:توزیع فراوانی و درصد آزمودنی های دختران فراری بر اساس تعداد فرار58 جدول4-3:توزیع فراوانی و درصد میزان تحصیلات مادران آزمودنی های دو گروه دختران فراری وعادی.58 جدول4-4:توزیع فراروانی و درصد میزان تحصیلات پدران آزمودنی های دو گروه دختران فراری و عادی59 جدول4-5:نتایج فراوانی و درصد وضعیت شغلی پدران آزمودنی های دو گروه دختران فراری و عادی.59 جدول4-6:نتایج فراوانی و درصد وضعیت شغلی مادران آزمودنی های دو گروه دختران فراری و عادی.60 جدول4-7:توزیع میانگین، حداقل و حداکثر وضعیت سنی دو گروه دختران فراری و عادی.60 جدول4-8:میانگین، انحراف معیار، حداقل و حداکثر نمرات متغیرهادرآزمودنی های دو گروه دختران فراری و عادی61 جدول4-9:نتایج مربوط به آزمون باکس برای متغیر راهبردهای تنظیم شناختی هیجان62 جدول4-10:نتایج آزمون معناداری تحلیل واریانس چند متغیری روی نمرات راهبردهای تنظیم شناختی هیجان در دختران فراری و عادی.62 جدول4-11:نتایج آزمون لوین بر روی نمرات راهبردهای تنظیم شناختی هیجان در دختران فراری و عادی.63 جدول4-12:نتایج تحلیل واریانس چند متغیری روی میانگین مولفه های راهبردهای تنظیم شناختی هیجان در دختران فراری و عادی64 جدول4-13:نتایج مربوط به آزمون باکس برای متغیر سبک های دلبستگی65 جدول4-14:نتایج آزمون معناداری تحلیل واریانس چند متغیری روی نمرات سبک های دلبستگی و مولفه های آن در دختران فراری و عادی65 جدول4-15:نتایج آزمون لوین بر روی نمرات ابراز وجود در دو گروه دختران فراری و عادی66 جدول4-16:نتایج آزمون t مستقل نمرات ابراز وجود در دو گروه دختران فراری و عادی66 جدول4-17:توزیع فراوانی منبع کنترل در دو گروه دختران فراری و عادی67 جدول4-18:نتایج آزمون مجذور کای نمرات منبع کنترل دردو گروه دختران فراری و عادی6 پایان نامه ارشد علوم تربیتی گرایش مدیریت آموزشی: بررسی رابطه بین سبک های تفکر و پذیرش تغییر سازمانی مدیران مدارس مقطع متوسطه شهرستان سیرجان در سال تحصیلی 1392- 1391 دانلود پایان نامه رشته علوم تربیتی گرایش : مدیریت آموزشی عنوان : بررسی رابطه بین سبک های تفکر و پذیرش تغییر سازمانی مدیران مدارس مقطع متوسطه شهرستان سیرجان در سال تحصیلی 1392- 1391 دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات کرمان پایان ­نامه کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی (M.A) گرایش مدیریت آموزشی عنوان: بررسی رابطه بین سبک های تفکر و پذیرش تغییر سازمانی مدیران مدارس مقطع متوسطه شهرستان سیرجان در سال تحصیلی 1392- 1391 استاد راهنما: دکتر مهدی لسانی فهرست مطالب: چکیده 1 فصل اول: کلیات تحقیق 1-1- مقدمه. 3 1-2- بیان مسأله. 5 1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق 6 1-4- اهداف پژوهش. 7 1-4-1 هدف کلی 7 1-4-2 اهداف فرعی 7 1-5- فرضیه های پژوهش. 8 1-5-1 فرضیه اصلی 8 1-5-2 فرضیه های فرعی 8 1-6- تعاریف مفهومی و عملیاتی اصطلاحات. 9 1-6-1 تعاریف نظری 9 1-6-2 تعاریف عملیاتی 9 1-7- قلمرو پژوهش. 9 فصل دوم: مروری بر ادبیات و پیشینه تحقیق 2-1- مقدمه. 11 2-2- تغییر و نظریه های مرتبط 11 2-2-1 مفهوم تغییر. 11 2-2-2 اهمیت و ضرورت تغییر در سازمان. 12 2-2-3 الگوی تغییر لوین 15 2-2-4 الگوی هشت مرحلهای کاتر. 16 2-2-5 مدل تغییر کوبلر- راس. 17 2-2-6 مدل تغییر آدکار. 17 2-2-7 مدل تغییر بکهارد. 18 2-2-8 نقش مدیران در فرآیند تغییر. 20 2-2-9 دیدگاه مدرن تغییر سازمانی 26 2-2-10 دیدگاه نمادین- تفسیری تغییر سازمانی 27 2-2-11 الگوی تغییر گالیاردی 27 2-2-12 دیدگاه پست مدرن تغییر سازمانی 29 2-2-13 پارادایم نیوتنی 31 2-2-14 پارادایم آشوب. 33 2-2-15 مدیریت درآشوب و پیچیدگی 36 2-2-16 پنج ایده کلیدی برای مدیریت تغییر. 37 2-3- سبک های تفکر. 40 2-3-1 مفهوم تفکر. 40 2-3-2 جنبه های مختلف مسئله تفکر. 40 2-3-3 فرآیندهای تفکر. 41 2-3-4 انواع تفکر. 42 2-3-5 نظریه خود- مدیریتی ذهنی استرنبرگ. 43 2-4- پیشینه تحقیقات. 45 2-4-1 پیشینه پژوهش در داخل کشور. 45 2-4-2 پیشینه پژوهش در خارج از کشور. 49 2-5- جمع بندی و ارائه چارچوب نظری 50 فصل سوم: روش اجرای تحقیق 3-1- مقدمه. 53 3-2- روش تحقیق 53 3-3- جامعه آماری، نمونه و روش نمونه گیری 53 3-4- ابزار تحقیق و روایی و پایایی 54 3-5- روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 55 فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها 4-1- مقدمه. 57 4-2- یافته‌های جمعیت شناختی 57 4-2-1 توصیف گروه نمونه بر حسب جنسیت. 57 4-2-2 توصیف گروه نمونه بر حسب سطح تحصیلات. 58 4-2-3 توصیف گروه نمونه بر حسب سن 59 4-3- تحلیل داده ها 60 4-3-1 تعیین نرمال بودن داده ها 60 4-3-2 سوال ویژه 1. 60 4-3-3 سوال ویژه 2. 61 4-3-4 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به فرضیه اول تحقیق 62 4-3-5 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به فرضیه دوم تحقیق 62 4-3-6 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به فرضیه سوم تحقیق 63 4-4- فرضیه های تکمیلی 63 فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادها 5-1- مقدمه. 67 5-2- نتایج 67 5-3- بحث و نتیجه گیری 68 5-4- پیشنهادات. 69 5-4-1 پیشنهادات مبتنی بر یافته های پژوهش. 69 5-4-2 پیشنهادات برای محققان دیگر. 70 5-5- محدودیت های تحقیق 70 منابع و مآخذ. 71 فهرست منابع فارسی 71 فهرست منابع انگلیسی 75 پیوست ها 78 پیوست الف) پرسشنامه. 78 پیوست ب) روایی و پایایی 83 چکیده انگلیسی . 84 فهرست جداول جدول 4-1: فراوانی و درصد فراوانی اعضای نمونه آماری بر حسب جنسیت. 57 جدول 4-2: فراوانی و درصد فراوانی اعضای نمونه اماری بر حسب تحصیلات. 58 جدول 4-3: فراوانی و درصد فراوانی اعضای نمونه اماری بر حسب سن 59 جدول 4-4: بررسی نرمال بودن داده ها 60 جدول 4-5: میانگین و انحراف استاندارد سبک های تفکر. 60 جدول 4-6: جدول آزمونt سبک های تفکر. 61 جدول 4-7: میانگین و انحراف استاندارد پذیرش تغییر سازمانی 61 جدول 4-8: جدول آزمون t پذیرش تغییر سازمانی 61 جدول 4-9: بررسی رابطه سبک تفکر قانونگذار و پذیرش تغییر سازمانی 62 جدول 4-10: بررسی رابطه سبک تفکر قضاوتی و پذیرش تغییر سازمانی 62 جدول 4-11: بررسی رابطه سبک تفکر اجرایی و پذیرش تغییر سازمانی 63 جدول 4-12: آزمونt در مورد سبک های تفکر مدیران زن و مرد. 63 جدول 4-13: آزمونt در مورد سبک های تفکر مدیران با توجه به تحصیلات. 64 جدول 4-14: آزمونt در مورد سبک های تفکر با توجه به سن 64 جدول 4-15: پیش بینی عملکرد بر اساس سبک های تفکر مدیران. 65 فهرست نمودارها نمودار 4-1: فراوانی و درصد جنسیت آزمودنی ها 57 نمودار 4-2: فراوانی و درصد تحصیلات آزمودنی ها 58 نمودار 4-3: فراوانی و درصد سن آزمودنی ها 59 فهرست شکل ها شکل 2-1: مدل مفهومی تحقیق 51 چکیده پژوهش حاضر با هدف رابطه سبک های تفکر و میزان پذیرش تغییر سازمانی مدیران انجام شد. محیطی که سازمان­ها در آن مشغول به فعالیت هستند، در عصر رقابتهای تجاری منطقه­ای، ملی و جهانی قرار دارد. تکنولوژی تولید و ارتباطات با سرعتی خارق العاده در حال تغییر است. بعلاوه جابجا شدن افراد از طریق کاهش سطوح مدیریتی و تجدید ساختار امری معمول و رایج است. همزمان انبوهی از کسب و کارهای تازه تاسیس وجود دارد. کسب و کارها و مدیران، امروزه با محیط­های بسیار پیچیده و پویا روبرو هستند. ائتلاف­های استراتژیک، افزایش ارزش افزوده از طریق زنجیره تامین در عین کاهش هزینه­های تامین، به طور شتابنده­ای اسلحه رقابتی سازمان­ها در آینده است. روش پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی و جامعه آماری آن جامعه آماری کلیه مدیران مدارس مقطع متوسطه شهرستان سیرجان در سال 1392 -1391 می باشند که تعداد81 نفر این جامعه به روش تمام شماری به عنوان حجم نمونه انتخاب شدند. پرسشنامه سبک تفکر استرنبرگ- واگنر (1991) و پرسشنامه نگرش به تغییر رابرت هلر (1986) برای جمع­آوری داده­ها مورد استفاده قرار گرفت. روایی صوری و محتوایی پرسشنامه ها با نظرخواهی از متخصصان تامین شد و پایایی آنها با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ به ترتیب 0/87،0/85 بدست آمد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون تی مستقل، ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه استفاده شد. براساس یافته ها یافته ها میانگین نمره سبک تفکر اجرایی بیش از سبک تفکر قانون­گذار و سبک تفکر قانون­گذار بیش از سبک تفکر قضاوتی است؛ پذیرش تغییر سازمانی در بین مدیران از وضعیت مطلوبی برخوردار است؛ بین سبک تفکر قانون­گذار و پذیرش تغییر سازمانی رابطه وجود دارد؛ بین سبک تفکر قضاوتی و پذیرش تغییر سازمانی رابطه وجود دارد؛ بین سبک تفکر اجرایی و پذیرش تغییر سازمانی رابطه وجود دارد. همچنین سبک­های تفکر پیش بینی کننده میزان پذیرش تغییر مدیران می باشند. 1-1- مقدمه در پژوهش­های سازمانی و نظریه­پردازی درباره سازمان، پدیده تغییر نقش محوری پیدا کرده است. تغییر سازمانی[1] مستلزم حرکت از شناخته­ها به­سوی ناشناخته­هاست و از آنجایی که آینده نامطمئن است و ممکن است بر قابلیت­ها، ارزش­ها و توانایی­های افراد تأثیر منفی بگذارد، به­طور کلی اعضای یک سازمان از انجام تغییر حمایت نمی­کنند مگر اینکه دلایل قانع­کننده­ای برای مجاب­کردن آنها بر اقدام مورد نظر وجود داشته باشد. به­همین منوال سازمان­ها نیز گرایش شدیدی دارند که در وضعیت موجود سرمایه­گذاری کنند و در مقابل تغییر برای منافع نامطمئن آینده مقاومت می­کنند (نصیری 1382، 15). جورج و جونز[2] (1996؛ به نقل از رشید[3]، سامباسیوان و رحمان[4]، (2003) تغییر را حرکت بی­­وقفه از وضع موجود به وضع آینده تعریف کرده­اند. در این میان، کارکنان سازمان به­دلیل داشتن ارزش­ها و نگرش­های متفاوت، می­توانند از جمله موانع بالقوه­ای باشند که بر سر راه تغییر قرار می­گیرند. لینستون و میتروف[5] (1994؛ به نقل از رشید و همکاران 2003، 21-17) از افراد به­عنوان عاملی مهم در فرایند تغییر یاد می­کنند و معتقدند اداره­کردن بخش انسانی سازمان چالش اصلی در هدایت فرایند تغییر در سازمان است، زیرا که انسان ارزش­ها، خواسته­ها و نگر­ش­هایش را به سمت یک فعالیت خاص و ویژه در نظر می­گیرد. رابینز[6] (1384) سه عامل چشم­انداز شخصی[7] ، سازمانی[8] و تکنولوژی[9] را در اجرای فرایند تغییر در سازمان دخیل می­داند و معتقد است که چشم­انداز شخصی ناظر به تغییرات در نیروی انسانی، تغییر در نگرش­ها، توقعات، ادراک یا رفتارهاًست، چشم­انداز سازمانی به تغییر­دادن ساختار که در برگیرنده­ هر نوع تغییر در روابط قدرت، مکانیسم همکاری، درجه تمرکز، طرح مشاغل و یا متغیرهای مشابه ساختار سازمانی و چشم­انداز تکنولوژی به تغییر فن­آوری که در برگیرنده­ تغییر در شیوه و فرایند کار یا روش­ها و تجهیزات مورد استفاده است، اشاره دارد. با توجه به تعریف، چشم­انداز شخصی را می­توان سخت­ترین و پیچیده­ترین مرحله در فرایند تغییر نام برد؛ چرا که، تغییرات ساختاری و تکنولوژی نیز متأثر از تغییر در نگرش­ها و ادراک افراد انسانی است. افراد عاملی مهم در هدایت فرایند تغییر سازمانی هستند و برای هر تغییر اثربخش ضروری است باورها، اعتقادات، فرضیات و نگرش­های افراد به چالش­کشیده و روشن شود. ایجاد تغییر مستمر درون سازمان­ها، مستلزم تغییر در افراد سازمانی که محور اساسی هر سیستم شغلی را تشکیل می­دهند، می­باشد. رهبری در سازمان­ها نقش بسزایی در شکل­دهی نگرش کارکنان، پاسخ آنها به تغییرات سازمانی و پذیرش نوآوری­ها دارد. ر­هبری در مفهوم سازمان آن به­عنوان جزیی مستقل و مجزا از مدیریت مطرح نبوده و یکی از وظایف عمده و اصلی آن به­شمار می­آید. هر مدیری علاوه بر وظایفی چون برنامه­ریزی[10]، سازمان­دهی[11] و کنترل[12]، باید انجام این وظیفه، یعنی هدایت[13] افراد سازمان را نیز بر­ عهده گیرد. تغییر سازمانی پذیرفتن یک عقیده، ‌نظر یا رفتار جدید به­وسیله یک سازمان تعریف شده است (دفت[14] 1381، 102-95). تمایل و نگرش عمومی اعضای سازمان به این است که با پذیرش وضعیت موجود، در برابر تغییراتی که موجب بر هم­زدن این وضعیت باشد، از خود مقاومت نشان دهند. تغییر یک واقعیت سازمانی است و نگرش کارکنان به تغییر نقش مهمی در درجه پذیرش و یا واکنش آنها به تغییر ایفا می­نماید. اجزن و فیش­بن[15] (1980؛ به نقل از دونهام، گراب[16] ، گاردنر[17]، کامینگز و پیرس[18] ­1989، 33) بر این باورند که نگرش­ها اغلب پیش­بینی­کننده­های بهتری برای رفتارهای آینده هستند تا اینکه رفتارهای گذشته را ملاک پیش­بینی رفتارهای آینده قرار دهیم. در همین راستا دونهام[19] و همکاران (1989) ابزار سنجش نگرش به تغییر را ابداع کردند. آنها نگرش به تغییر را به­طور کلی شامل شناخت شخص از تغییر[20]، عکس­العمل عاطفی به تغییر[21] و تمایل رفتاری به تغییر[22] ­تعریف کردند. نگرش فکری حاکم بر یک مجموعه،تحت تاثیر فلسفه فکری مدیران آن است. از آنجاییکه به طور طبیعی، مسئولیت­ها و اختیارات در دست مدیران است، آنها با رفتار، عملکرد و سیاست­گذاری های خود، سازمان را به سمنی سوق می دهند که منطبق بررویکرد فکری خودشان باشد و این موضوع غیر قابل انکار است (هاتفی 1382، 21). به اعتقاد استرنبرگ[23] (1994) سبک تفکر شیوه ای برای تفکر است. اصطلاح سبک مترادف با توانایی نیست بلکه شیوه ای برای به کار گیری توانایی فرد است. توانایی به این اشاره دارد که یک فرد چقدر خوب می تواند کاری را انجام دهد، اما سبک به این امر اشاره دارد که فرد دوست دارد کار را چگونه انجام دهد (استرنبرگ 1381، 23). پایان نامه ارشد علوم تربیتی گرایش برنامه ریزی آموزشی: شناسایی و ارزیابی مهارتهای اشتغال زای زنان شاغل در صنعت (مطالعه موردی مجتمع فولاد مبارکه اصفهان) دانلود پایان نامه رشته علوم تربیتی گرایش : برنامه ریزی آموزشی عنوان : شناسایی و ارزیابی مهارتهای اشتغال زای زنان شاغل در صنعت (مطالعه موردی مجتمع فولاد مبارکه اصفهان) دانشگاه مازندران دانشکده علوم انسانی و اجتماعی پایان نامه دوره کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی گرایش برنامه ریزی آموزشی موضوع: شناسایی و ارزیابی مهارتهای اشتغال زای زنان شاغل در صنعت (مطالعه موردی مجتمع فولاد مبارکه اصفهان) استاد راهنما: دکتر ابراهیم صالحی عمران فهرست مطالب: مقدمه و بیان مساله 2 اهداف پژوهش .6 سوالات پژوهش .7 تعریف واژه‌ها و اصطلاحات .8 فصل دوم: ادبیات تحقیق مقدمه .11 مفهوم شایستگی 12 2-1- نظریه فرافوردیسم .15 2- 1- 1- فوردیسم .15 2- 1- 2- فرافوردیسم .17 2- 1- 3- شایستگی های بازار کار در نظریه فرافوردیسم 18 2- 1- 4- ملاحظات و جمع بندی نظریه فرافوردیسم 19 2- 2- نظریه سرمایه اجتماعی .21 2- 2- 1- مؤلفه ها و ابعاد نظریه سرمایه اجتماعی .23 2- 2- 2- جایگاه نظریه سرمایه اجتماعی در مباحث اقتصادی و مدیریت سازمانی .24 2- 2- 3- بررسی و نقدی بر نظریه سرمایه اجتماعی 26 2- 3- اقتصاد دانش محور 29 2- 3- 1- اقتصاد دانش محور چیست 29 2- 3- 2- مشخصه بازار کار و اشتغال در اقتصاد دانش محور .32 2- 3- 3- شایستگی های نیروی انسانی در اقتصاد دانش محور .34 2- 3- 4- بحث و بررسی نظریه اقتصاد دانش محور .35 2- 4- نظریه جهانی شدن .39 2- 4- 1- بازار کار و شایستگی های نیروی کار .43 2- 4- 2- نقدی بر شایستگی های مورد نیاز بازار کار در نظریه جهانی شدن .47 2- 5- پیشینه تحقیق .51 2- 5- 1- تحقیقات خارجی 51 2- 5- 2- تحقیقات داخلی .68 2- 6- نتیجه گیری .74 فصل سوم: روش تحقیق مقدمه .83 3- 1- طرح پژوهش 83 3- 2- جامعه آماری، نمونه آماری و روش نمونه گیری پژوهش .83 3- 3- روش های جمع آوری اطلاعات 84 3-3-1- پرسشنامه .84 3-3-2- مصاحبه .87 3-3-3- اسناد مدارک 88 3- 4- روش تجزیه و تحلیل اطلاعات 88 فصل چهارم: تحلیل داده ها 4- 1- تجزیه و تحلیل داده های مصاحبه 92 4-1-1- بررسی شایستگی های زنان شاغل در شرکت فولاد مبارکه اصفهان از دیدگاه مدیران با توجه به دو متغیر سابقه کار و تحصیلات چگونه می تواند باشد؟ 92 4-1-2- دیدگاه مدیران شرکت فولاد مبارکه اصفهان در رابطه با شایستگی های اساسی زنان و مردان چگونه است؟ .95 4- 2- تحلیل داده های پرسشنامه 104 4- 3- آیا بین نظرات مدیران شرکت فولاد مبارکه اصفهان در مورد شایستگی ها با اسناد موجود اختلافی وجود دارد؟.113 4- 4- آیا میان برنامه های آموزشی موجود در شرکت فولاد مبارکه اصفهان با مدلهای شایستگی زنان و مردان تطابقی وجود دارد؟ 125 4-5- کدام یک از مدلهای نظری ارائه شده در مورد شایستگی ها، در شرکت فولاد مبارکه اصفهان از اهمیت بیشتری برخوردار است؟ .131 4-6- نتیجه گیری 137 فصل پنجم: نتیجه گیری مقدمه 139 5- 1- بحث و نتیجه گیری 139 5- 2- پیشنهادات 150 5- 3- مشکلات تحقیق .151 فهرست منابع و مآخذ الف: منابع فارسی .152 ب: منابع انگلیسی .159 ضمائم الف: سوالات پرسشنامه 161 ب: سوالات مصاحبه 164 چکیده انگلیسی فهرست شکل ها شکل 4- 1- الگوی شایستگی های مرجع مدیران شرکت فولاد مبارکه اصفهان 114 شکل 4- 2- الگوی شایستگی های مدیران منابع انسانی فولاد مبارکه اصفهان 115 شکل 4- 3- الگوی شایستگی مدیران تولید فولاد مبارکه اصفهان 116 شکل 4- 4- الگوی شایستگی مدیران تکنولوژی فولاد مبارکه اصفهان 117 شکل 4- 5- الگوی شایستگی مدیران خرید فولاد مبارکه اصفهان .118 شکل 4- 6- الگوی شایستگی مدیران فروش فولاد مبارکه اصفهان 119 شکل 4- 7- الگوی شایستگی مدیران اقتصادی و مالی فولاد مبارکه اصفهان .120 شکل 4- 8- الگوی شایستگی مدیران توسعه فولاد مبارکه اصفهان 121 فهرست جداول جدول شماره 2- 1- شایستگی های مورد نیاز جهت اشتغال در بازار کار جهانی 47 جدول شماره 2-2 دانش، مهارتها و شایستگی های لازم برای اشتغال 52 جدول شماره 2- 3- دانش، مهارتها و شایستگی های دانش آموختگان دانشگاهها .52 جدول شماره 2- 4- شاخص های رفتاری شایستگی های پروژه دانشگاه میشیگان .58 جدول شماره 2- 5- شایستگی های کلیدی انتخاب شده در پروژه DeSeco .64 جدول شماره 2- 6- شایستگی های کلیدی انتخاب شده در پروژه DeSeco نقل از ریچن و تیانا . 65 جدول 2-7- چارچوب نظری تحقیق 81 جدول شماره 3- 1- بیان مهارتها و ارائه شرحی از آنها .86 جدول شماره 4-1- خلاصه داده های حاصل از مصاحبه 103 جدول شماره 4- 2- میانگین میزان اهمیت مهارتهای اشتغال زا برای زنان شاغل در شرکت فولاد مبارکه104 جدول شماره 4- 3- میانگین میزان اهمیت مهارت کار با رایانه .106 جدول شماره 4- 3- توزیع فراوانی و درصدی مهارت کار با رایانه .106 جدول 4- 4- میانگین میزان اهمیت مهارت مشتری مداری .107 جدول 4- 4- توزیع فراوانی و درصدی مهارت مشتری مداری .107 جدول 4- 5- میانگین میزان اهمیت مهارتهای مربوط به کار گروهی 108 جدول 4- 5- توزیع فراوانی و درصدی مهارتهای مربوط به کار گروهی 108 جدول 4- 6- میانگین میزان اهمیت مهارت استفاده از فناوری ارتباطات و اطلاعات .109 جدول 4- 6- توزیع فراوانی و درصدی مهارت استفاده از فناوری ارتباطات و اطلاعات 109 جدول 4- 7- میانگین میزان اهمیت توانایی تفکر خلاقانه و ایجاد نوآوری در محیط .110 جدول 4- 7- توزیع فراوانی و درصدی توانایی تفکر خلاقانه و ایجاد نوآوری در محیط .110 جدول 4- 8- میانگین میزان اهمیت مهارت درک اهداف و سیاست های سازمان 111 جدول 4- 8- توزیع فراوانی و درصدی مهارت درک اهداف و سیاست های سازمان 111 جدول 4- 9- میانگین میزان اهمیت مهارت حل مساله 112 جدول 4- 9- توزیع فراوانی و درصدی مهارت حل مساله 112 فهرست نمودارها نمودار شماره 4- 1- توزیع فراوانی و درصدی مهارت کار با رایانه .106 نمودار شماره 4- 2- توزیع فراوانی و درصدی مهارت مشتری مداری .107 نمودار شماره 4- 3- توزیع فراوانی و درصدی مهارت مربوط به کار گروهی 108 نمودار شماره 4- 4- توزیع فراوانی و درصدی مهارت استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات 109 نمودار شماره 4- 5- توزیع فراوانی و درصدی مهارت تفکر خلاقانه و ایجاد نوآوری در محیط .110 نمودار شماره 4- 6- توزیع فراوانی و درصدی مهارت درک اهداف و سیاست های سازمان .111 نمودار شماره 4- 7- توزیع فراوانی و درصدی مهارت حل مساله 112 چکیده هدف کلی این پژوهش شناسایی و ارزیابی مــهارتهای مورد نیاز برای اشتغال و مشارکت بــهتر زنـان در بــخش صـنعت می باشد. از اهداف دیگر این تحقیق، این است تا به بررسی شایستگی زنان شاغل در شرکت فولاد مبارکه اصفهان از دیدگاه مدیران این شرکت با توجه به دو متغیر سابقه کار و تحصیلات بپردازد. هم چنین در این پژوهش، با مطالعه مدلهای شایستگی و برنامه های آموزشی شرکت فولاد مبارکه اصفهان، به بررسی میزان انطباق شایستگی های مورد نیاز برای اشتغال و فعالیت زنان از دیدگاه مدیران با برنامه های آموزشی و مدلهای شایستگی این شرکت نیز پرداخته شد. در مجموع با بررسی موضوع و مصاحبه با مدیران شرکت فولاد مبارکه اصـفـهان سـعی شـد تـا فهرستی از مـهمترین و اساسی ترین مهارتها و قابلیتهایی را که دانش آموختگان زن برای فعالیت و مشارکت در شرکت فولاد مبارکه اصفهان به آن نیاز داشتند، تـعیین شود. این پژوهش از نوع پیمایشی بوده و برای جمع آوری آن از تکنیک پرسشنامه و مصاحبه استفاده شده است. جامعه آماری ایـن پژوهـش را مـدیران شرکت فولاد مبارکه اصفهان تشکیل می دادند که به دلیل محدود بودن جامعه آماری، همگی به عنوان نمونه آمـاری انتخاب شـدند. روش نـمونه گیری در این تـحقیق روش نــمونه گیری مـبتنی بر هـدف بود. داده های پـرسشنامه و مـصاحبه نشان داد که شایستگی های نظیر مهارت کار با رایانه، مشتری مداری، مهارت مربوط به کار گروهی، مهارت استفاده از فناوری ارتباطات و اطلاعات، توانایی تفکر خلاقانه و ایجاد نوآوری در محیط، حل مساله، داشتن انتظارات شغلی معقول، درک اهداف و سیاست های سازمان، قابلیت آموزش دیدن در حین کار برای مدیران شرکت فولاد مبارکه از اهمیت زیادی برخوردار بود که از بین آنها مهارت کار با رایانه، مشتری مداری و درک اهداف و سیاست های سازمان به عنوان شایستگی های کلیدی انتخاب شد. علاوه بر آن، این تحقیق نشان داد که برای ورود بهتر زنان به صنعت لازم است شایستگی کار در شرایط سخت نیز در برنامه های آموزشی آنان مورد توجه قرار گیرد. نتایج مطالعه برنامه های آموزشی شرکت فولاد مبارکه اصفهان نشان داد که در سه مورد، مهارت کار با رایانه، درک و فهم اهداف و سیاست های سازمان و مشتری مداری با شایستگهای مدنظر مدیران شرکت فولاد مبارکه اصفهان هماهنگی وجود دارد. مقدمه و بیان مسئله در مسیر انتقال به شرایط نوین و متغیر فن آوری های جدید صنعتی که بنیان های فلسفی، علمی، فرهنگی، اجتماعی، اقتصادی جوامع را دچار دگرگونی عمیقی کرده است و جوامع بشری در عمل ویژگی های پست مدرنیسم را در خود آشکار کرده اند، جوامع با چالش های متعدد ناشی از چنین تغییراتی مواجه شده اند. در چنین شرایطی نظام آموزشی جوامع می تواند در همسان سازی، هماهنگی و میانه گزینی دوباره جوامع با وضعیت جدید نقش مهمی را ایفا نماید. در این، رهگذر یکی از مقولات مهم، وظیفه بسیار اساسی و حساس نظام آموزشی در فراهم کردن شرایطی است که در آن نیروهای دانش آموخته بتوانند از مهارتها، توانایی ها و قابلیت های کلیدی و متناسب با نیازها و شرایط دنیای صنعت و مشاغل برخوردار شوند. بررسی رسالت نظام آموزشی یک جامعه در فراهم کردن شرایط رشد و توسعه قابلیتهای افراد در ابعاد مختلف از مباحث اساسی است که می توان از زاویه های مختلف به بررسی آن پرداخت (عزیزی 1382). به طور مثال خصوصی سازی نظام های آموزشی و ایجاد مهارت و قابلیت هایی متناسب با نیازهای شغلی جوامع یکی از راهبردهایی است که به عنوان پاسخی به فشارها و الگوهایی متغیر جهانی شدن آموزش و پرورش و اشتغال مورد بحث و بررسی قرار گرفته است (مهر علی زاده،1384). این تغییرات در بسیاری از جوامع ماهیت، قالب کار و تقاضای نیروی کار را تحت تأثیر خود قرار داده است و باعث شده تا یک ارتباط تنگاتنگ بین توسعه منـابع انـسانـی و وجود دانـش آموختـگانی که از مهارتهای لازم در خصوص کاربردی کردن دانش خود کسب کرده اند، به وجود آید. به همین دلیل است که امروزه در جوامع پیشرفته بر یادگیری مبانی عملی مشاغل مورد نیاز در بازار کار و انتقال آموزش به محیط واقعی کار و تاکید بر تجربه اندوزی در ساختارهای مختلف شغلی دارند. شاید توجه به ایجاد و نگهداری مهارت های مورد نیاز نیروی کار در میان کشورهای توسعه یافته هرگز تا این اندازه فراتر نرفته است (عزیزی، 1382). «در مقابل علارغم رشد قابل ملاحظه نظام های آموزشی در کشورهای جهان سوم در خلال ربع قرن گذشته، برنامه ریزی در راستای توسعه کشور به صورت مناسبی جهت داده نشده است. در حالی که تعداد زیادی از دانش آموختگان بیکار هستند، میلیونها فرصت شغلی به دلیل ناکافی بودن نیروی انسانی دانش آموخته، کارورزیده و با مهارت مناسب فرو گذار مانده است» (فرش، 1979). این عوامل باعث شده که امروزه در اقتصاد کشورها کیفیت و ترکیب نیروی انسان کارشناس و توانمند و با قابلیت ها و مهارتهای اساسی و کلیدی مورد نیاز برای بازار کار به عنوان یکی از مهم ترین نهادهای تعیین کننده رشد و توسعه اقتصادی قلمداد شود. این مهارتها و شایستگی های کلیدی و اشتغال زا را می توان دانـش، بینش، نـگرش ها و مهارتـهایی دانـست که مـوجب تحرک و پویایـی افـراد در روابـط با دیگران، انتـقال موفق از شـغلی به شـغل دیگر، حـضور مــوثـر در فـعالـیت هـای گـروهی و نـوآوری در حــل مـسائــل می شوند (عزیزی، 1383). اهمیـت این مهارتها از آنجا ناشی میشود که مـوجب قابلیـت تحرک شغـلی بیشتر کـارکنـان می شود و کارکنان با این صلاحیت ها بهتر میتوانند نسبت به تحولات آینده واکنش نشان دهند. و به همین دلیل در اقتصادی که بر عنصر دانایی و آگاهی استوار است، عامل اصلی برتری جوامع بر تخصص، توانمندی و دانش نیروی انسانی فرهیخته و متخصص است که در قالب تشکیل سرمایه انسانی مورد بررسی قرار گرفته است (سهرابی و همکاران، 1376). علاوه بر اینها تحولات اقتصادی دنیای معاصر و تغییر الگوهای تولید انبوه به تولید متغیر، اهمیت سرمایه اجتماعی را در مقایسه با سرمایه انسانی بیشتر نمایان کرده است؛ زیرا در الگوهای تولید متغیر، بحث از مشارکت دسته جمعی افراد، انسانی سازی محیط کار و زندگی، افزایش سطوح مهارتی افراد جدای از طبقه اجتماعی، چند مهارتی ساختن کارگران، افزایش تعهد اجتماعی، برقراری نظم متقابل و اعتماد بین کارگران و کارفرمایان است (صالحی عمران، 1386). به همین خاطر اگر بخواهیم به تمامی ابعاد مهارتهای اشتغال زا و اساسی نیروی کار توجه کافی شود این امر می تواند حتی به تشکیل سـرمایه اجتـماعی نیز منجر شود. لذا این موضوع می تواند مبانی نظری متعددی را تحت پوشش قرار دهد. علاوه بر این در این فرایند تحول و توسعه نظام اقتصادی، فرصتهای تازه ای برای اشتغال زنان به وجود آمده است. زنان به عنوان تشکیل دهنده نیمی از جمعیت، موضوع توجه به قابلیت های نیروی کار را دچار اهمیت زیادی کرده است. امروزه تقاضای زنان برای آموزش و رفتن به دانشگاه زیاد شده است، به طوری که در سال های اخیر درصد بالایی از ورودیها به دانشگاه را زنان تشکیل می دهند. به همین دلیل پی بردن به بهبود کـیـفیـت نــیـروی کار زن و افزایش کارآیی و بـه کـارگیری آن جــزو رده بنــدی هایی آغــازین بـرای بـرنامه ریـزی تـوسعه کشورها محسوب می شود. چیــزی کــه بی توجهی به آن در جوامع توسعه نیافته به وفور احساس می شود. «صاحب نظران در جوامع پیشرفته معتقدند که از جمله شاخص های توسعه یافتگی یک کشور، میزان مشارکت و نقشی است که زنان در آن کشور دارا هستنـد و عدم بهره وری از قابلـیت ها و توانایی های زنان در زمینه های مختلف فرهنگی، اجتماعی، اقتصادی و سیاسی دستیابی به توسعه را ناممکن میسازد» (توکلی والا، 1388 ). لذا باید بر استفاده از مهارتها و قابلیتهای زنان به عنوان یک عنصر مهم در اقتصاد توجه شود و این توجه به منظور جلوگیری از هدر رفتن سرمایه های که به منظور آموزش آنها صرف می گردد، انجام پذیرد. با این وجود، آمارهای در دسترس در مورد اشتغال زنان در سه دهه اخیر نشانگر این نکته است که عملاً از میزان اشتغال زنان کاسته شده است و این تغییر و تحولات در بخشهای مختلف اقتصادی جامعه به گونه ای بوده که بیشترین نسبت کاهش زنان در بخش صنعت مشاهده می شود (ایروانی، 1384). با اهـتمام بـه ایـن امـر و کـوشش برای آسان سازی تحقق اهداف توسعه کشور، مستلزم سنجش دوباره نیازمندی های شغلی و حرفه ای مراکز اقتصادی و صنعتی و بررسی قابلیتها و مهارتهای که زنان برای اشتغال مطلوب و بهینه در بخش صنعت نیاز دارند، می باشد. شاید پرداختن به این مهارتها و قابلیتها موجبات حضور بیشتر زنان در فعالیتهای صنـعتی را فراهم سازد. بنابراین پرسش اساسی که در این رابطه مطرح می شود آن است که اساسی ترین و مهمترین تواناییها و مهارتهای که دانش آموختگان زن برای مشارکت پیوسته در فعالیت های مختلف صنعـتی، از دیـد ذینفعان نیاز دارند، کدامند. در این پژوهش سعی می شود با بررسی مجموعه مهارتها و قابلیتهای مورد نیاز برای اشتغال زنان در شرکت فولاد مبارکه اصفهان[1]، ذهن برنامه ریزان کشور را به آن دسته از مهارت ها و توانایی ها و قابلیت های کلیدی و متناسب با نیازها و شرایط بازار کار، برای اشتغال زنان در صنعت معطوف شود. به طوری که با تاکید بر آن ها هـم زمینه آماده سازی دانش آموختـگان زن برای اشتغال در صنعت فراهم شود و هم پیـوند عمیق تر و منطقی تری بین نظام آموزشی و نیازهای شغلی جامعه برقرار شود. و به طور قابل توجهی زمینه بهبود و ارتقای کارآیی خارجی نظام آموزشی نیز فراهم گردد. [1] شرکت فولاد مبارکه اصفهان یکی از بزرگترین شرکت های صنعتی کشور است که در زمینی به مساحت 35 کیلومتر مربع (17 کیلومتر مربع سالن تولید) در نزدیکی شهرستان مبارکه و در 65 کیلومتری جنوب غربی شهر اصفهان واقع شده است که دارای ظرفیت تولید 5 میلیون تن انواع محصولات فولادی تخت گرم و سرد نوردیده ، قلع اندود ، گالوانیزه و رنگی از ضخامت 18/0 تا 16 میلیمتر می باشد که با این تولید 50 درصد نیاز کشور به فولاد و محصولات فولادی را تامین می کند و هم اکنون به عنوان بزرگترین شرکت تولید کننده فولاد در منطقه خاور میانه شناخته می شود. از اهداف معاونت فروش و بازار یابی این شرکت می توان به افزایش صادرات محصولات ویژه از 400 به 750 هزار تن مطابق سفارش، برگزاری 16 جلسه برنامه ریزی شده جهت تعامل رهبران شرکت با مشتریان، بهبود رضایت کلی مشتریان فولاد مبارکه از 76 % به 77%، فروش 3/4 میلیون تن محصول در بازار داخلی، افزایش سهم فروش محصولات ویژه در بازار داخلی از18 درصد به 24 درصد مطابق سفارش، بهبود رضایت مشتریان از تحویل به موقع از 68% به 80%، بهبود جایگاه برند شرکت در بازار های هدف و افزایش نسبت مراکز خدماتی که تحت سیستم مدیریت شبکه توزیع قرار دارند از 25% به 60% اشاره کرد. همچنین این شرکت در ارزیابی های مختلف سازمانی، رتبه های بسیار خوبی را بدست آورده است. به طوری که در دو سال اخیر در بین 100 شرکت برتر ایران حائز رتبه اول می باشد. به همین خاطر شناسایی شایستگی این شرکت دارای اهمیت زیادی است که هم می تواند راه را برای ارتقاء و پیشرفت بهتر شرکت فولاد مبارکه اصفهان فراهم سازد و هم می توان به عنوان الگوی برتر برای دیگر شرکت های صنعتی و به ویژه شرکت های باشد که در زمینه فولاد سازی در کشور فعال می باشند. پایان نامه ارشد روانشناسی گرایش کودکان استثنایی: تأثیر آموزش مهارت های مثبت اندیشی بر بهزیستی روان شناختی، امید به زندگی و رضامندی زناشویی مادران دارای فرزند کم توان ذهنی دانلود پایان نامه رشته روانشناسی گرایش : کودکان استثنایی عنوان : تأثیر آموزش مهارت­های مثبت ­اندیشی بر بهزیستی روان­شناختی، امید به زندگی و رضامندی زناشویی مادران دارای فرزند کم ­توان ذهنی دانشگاه آزاد اسلامی واحد قاین پایان ­نامه کارشناسی ارشد رشته روان­شناسی “M.A” گرایش کودکان استثنایی عنوان : تأثیر آموزش مهارت­های مثبت­ اندیشی بر بهزیستی روان­شناختی، امید به زندگی و رضامندی زناشویی مادران دارای فرزند کم­ توان ذهنی استاد راهنما : دکترعلی ­اکبر اسماعیلی فهرست مطالب: فصل اول: کلیات تحقیق 1 1-1 مقدمه. 2 1-2 بیان مسئله. 3 1-3 ضرورت و اهمیت تحقیق 5 1-4 اهداف پژوهش 5 1-5 فرضیه­های پژوهش 5 1-6 تعریف واژه­ها و مفاهیم 5 فصل دوم: ادبیات و پیشینه­ی تحقیق 1 2-1 عقب ماندگی ذهنی 9 2-2 عقب­مانده­ی ذهنی آموزش­پذیر (EMR) 9 2-3 ویژگی­های کودک استثنایی 9 2-4 نیازهای والدین کودکان استثنایی 10 2-5 احساسات والدین کودکان استثنایی 10 2-6 تعریف روان­شناسی مثبت­گرا 11 2-7 اهداف اولیه­ی روان­شناسی مثبت­گرا 12 2-8 اصول و مفروضه­های روان­شناسی مثبت­گرا 12 2-9 ابعاد روان­شناسی مثبت­گرا 1 2-10 زندگی کامل 13 2-10-1- زندگی لذت بخش. 14 2-10-1-1- وجوه سه گانه زندگی لذت بخش. 14 2-10-2- زندگی با اشتیاق (زندگی درگیرانه) 14 2-10-2-1- توانمندی­ها و فضیلت­ها 15 2-10-3- زندگی با معنی 16 2-11 بهزیستی روان­شناختی 16 2-12 ابعاد بهزیستی روان­شناختی 19 2-13 نظریه­های بهزیستی روانی 20 2-13-1- نظریه­ی فرانکل 20 2-13-2- الگوی ویسینگ و واندان. 20 2-13-3- نظریه­ی ریف 20 2-14 عوامل مؤثر بر بهزیستی 21 2-15 امید به زندگی 21 2-16 رضایت زناشویی 23 2-16-1- تعریف رضایت زناشویی 23 2-16-2- عوامل تعیین کننده­ی موفقیّت ازدواج و رضایت زناشویی 23 2-17 پژوهش­های انجام شده در ارتباط با موضوع. 33 2-17-1- پژوهش­های انجام شده در کشور 33 2-17-2- پژوهش­های خارجی 37 فصل سوم: روش تحقیق 1 3-1 مقدمه. 40 3-2 نوع طرح پژوهش 40 3-3 جامعه­ی آماری 40 3-4 نمونه، روش نمونه­گیری و حجم نمونه. 3-4-1- گروه نمونه. 40 3-4-2- روش نمونه­گیری 40 3-5 ابزار اندازه­گیری 40 3-6 اجرا و روش جمع­آوری داده­ها 45 3-7 روش­های آماری 46 فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده­ها 1 4-1 مقدمه. 48 4-2 تجزیه و تحلیل و توصیف داده­های گردآوری شده 48 4-2-1- توصیف نمونه­ی آماری 48 4-2-2- توصیف متغیرهای تحقیق در گروه آزمایش. 49 4-2-3- توصیف متغیرهای تحقیق در گروه کنترل. 51 4-3 آمار استنباطی 54 4-4 آزمون فرضیه­های تحقیق 54 4-4-1- آزمون فرضیه­ی اول. 54 4-4-2- آزمون فرضیه­ی دوم. 56 4-4-3- آزمون فرضیه­ی سوم. 58 فصل پنجم: نتیجه­گیری، بحث و پیشنهادات 1 5-1 مقدمه. 63 2-5 خلاصه نتایج آزمون فرضیه­های تحقیق 63 5-2-1- بحث و نتیجه­گیری از فرضیه­ی اول. 63 5-2-2- بحث و نتیجه­گیری از فرضیه­ی دوم. 64 5-2-3- بحث و نتیجه­گیری از فرضیه­ی سوم. 65 5-3 محدودیت­های تحقیق 66 5-4 پیشنهادات. 67 5-4-1- پیشنهادات کاربردی 67 5-4-2- پیشنهادات پژوهشی 67 پیوست­ها 1 پرسشنامه­یی زوجی اینریچ 70 پرسشنامه­ی امید به زندگی حلاجیان 72 پرسشنامه­ی بهزیستی روان­شناختی – فرم کوتاه ریف. 74 منابع و مآخذ 75 فهرست جدول­ها جدول شماره (3-1): پایایی پرسشنامه­ی امید به زندگی حلاجیان در گروه آزمایش و کنترل 41 جدول شماره (3-2): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین نمرات اختلاف پیش­آزمون و پس­آزمون امید به زندگی مادران در گروه آزمایش و کنترل 42 جدول شماره (3-3): پایایی مقیاس زوجی اینریچ در گروه آزمایش و کنترل 42 جدول شماره (3-4): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین نمرات اختلاف پیش­آزمون و پس­آزمون رضامندی زناشویی مادران در گروه آزمایش و کنترل 43 جدول شماره (3-5): پایایی مقیاس بهزیستی روان­شناختی – فرم کوتاه ریف در گروه آزمایش و کنترل 44 جدول شماره (3-6): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین نمرات اختلاف پیش­آزمون و پس­آزمون بهزیستی روان­شناختی مادران در گروه آزمایش و کنترل 44 جدول شماره (3-7): ساختار کلی جلسات آموزش مهارت­های مثبت­اندیشی 45 جدول شماره(4-1): توصیف گروه آزمایش و کنترل 48 جدول شماره(4-2):توصیف نمره متغیرهای تحقیق در گروه آزمایش 49 جدول شماره (4-3):توصیف نمره­ی متغیرهای تحقیق در گروه کنترل 51 جدول شماره (4-4): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین نمرات پیش­آزمون بهزیستی روان­شناختی مادران در گروه آزمایش و کنترل 54 جدول شماره (4-5): نتایج آزمون لوین 54 فهرست جدول­ها جدول شماره (4-6): نتایج تحلیل کوواریانس نمرات پس­آزمون و پیگیری پس از کنترل نمرات پیش­آزمون در مؤلفه­ی بهزیستی روانشناختی مادران 55 جدول شماره (4-7): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین­های بهزیستی روان­شناختی مادران دانش­آموزان گروه آزمایش و کنترل در پیش­آزمون، پس­آزمون و پیگیری 56 جدول شماره (4-8): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین نمرات پیش­آزمون امید به زندگی مادران در گروه آزمایش و کنترل 57 جدول شماره (4-9): نتایج آزمون لوین 57 جدول شماره (4-10): نتایج تحلیل کوواریانس نمرات پس­آزمون و پیگیری پس از کنترل نمرات پس­آزمون در مؤلفه­ی امید به زندگی مادران 57 جدول شماره (4-11): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین­های امید به زندگی مادران گروه آزمایش و کنترل در پیش­آزمون، پس­آزمون و پیگیری 58 جدول شماره (4-12): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین نمرات پیش­آزمون رضامندی زناشویی مادران در گروه آزمایش و کنترل 59 جدول شماره (4-13): نتایج آزمون لوین 59 جدول شماره (4-14): نتایج تحلیل کوواریانس نمرات پس­آزمون و پیگیری پس از کنترل نمرات پس­آزمون در مؤلفه­ی رضامندی زناشویی مادران 60 جدول شماره (4-15): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین­های رضامندی زناشویی مادران گروه آزمایش و کنترل در پیش­آزمون، پس­آزمون و پیگیری 60 جدول5-1: خلاصه نتایج آزمون فرضیه­های تحقیق 63 جدول شماره (الف-1): پرسشنامه­ی زوجی اینریچ 69 ادامه جدول شماره (الف-1): پرسشنامه­ی زوجی اینریچ 70 جدول شماره (الف-2): پرسشنامه­ی امید به زندگی 71 ادامه­ی جدول شماره (الف-2): پرسشنامه­ی امید به زندگی 72 جدول شماره (الف-3): پرسشنامه­ی بهزیستی- روان­شناختی 73 ادامه­ی جدول شماره (الف-3): پرسشنامه­ی بهزیستی- روان­شناختی 74 فهرست نمودارها نمودار شماره (4-1): توصیف گروه آزمایش و کنترل 49 نمودار شماره (4-2): توصیف پیش­آزمون، پس­آزمون و پیگیری بهزیستی روان­شناختی مادران در گروه آزمایش و کنترل 52 نمودار شماره (4-3): توصیف پیش­آزمون، پس­آزمون و پیگیری رضامندی زناشویی مادران گروه آزمایش و کنترل 53 نمودار شماره (4-4): توصیف پیش­آزمون، پس­آزمون و پیگیری امید به زندگی مادران گروه آزمایش و کنترل 53 فهرست شکل­ها عنوان شکل صفحه شکل شماره (2-1): الگوی ریف در خصوص سازه بهزیستی روان­شناختی، اقتباس از کرد تمینی (1384) 1 چکیده هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر آموزش مهارت­های مثبت­اندیشی بر بهزیستی روان­شناختی، امید به زندگی و رضامندی زناشویی مادران دارای فرزندکم­توان ذهنی شهر فردوس درسال (91) انجام شد. روش: این پژوهش از نوع آزمایشی با طرح پیش­آزمون- پس­آزمون و آزمون پیگیری با گروه کنترل است. جامعه موردمطالعه 100 نفر ازمادران دارای فرزند کم­توان ذهنی شهر فردوس بودند،که فرزندان­شان در سال91 تحت حمایت بهزیستی بوده­اند.نمونه­ای شامل 50 مادر به شیوه­ی نمونه­گیری تصادفی انتخاب وبه صورت تصادفی در گروه آزمایش وکنترل هرگروه (25نفر) قرار گرفتند. آزمودنی­های گروه آزمایش به مدت 13 جلسه­ی 90 دقیقه­ای طی 4 هفته تحت آموزش مهارت­های مثبت­اندیشی قرار گرفتند، در حالی که گروه کنترل هیچ مداخله­ای دریافت نکردند. داده­های به دست آمده با استفاده از روش آماری تحلیل کواریانس مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت. یافته ها: تحلیل نتایج با استفاده از آزمونT مستقل نشان داد که تفاوت بین دوگروه آزمایش وکنترل معنادار است ( 0001/0p< ). نتیجه­گیری: نتایج به دست آمده در این تحقیق همسو با سایر تحقیقات بوده وسودمندی وتأثیر آموزش مهارت­های مثبت­اندیشی بر بهزیستی روان­شناختی، امید به زندگی و رضامندی زناشویی مادران دارای فرزند کم توان ذهنی را تأیید می­کند. 1-1 مقدمه یکی از طبیعی­ترین گروه­هایی که می­تواند نیازهای انسان را ارضا کند خانواده است. وظیفه­ی خانواده مراقبت از فرزندان و تربیت آن­ها، برقراری ارتباطات سالم اعضا با هم و کمک به استقلال کودکان است، حتی اگر کودک کم­توان ذهنی[1]، نابینا[2]، یا ناشنوا[3] باشد. کم­توان ذهنی یک وضعیت و حالت خاص ذهنی است که در اثر شرایط مختلف قبل از تولد و یا پس از تولد کودک پدید می­آید (میکائیلی، 138). بی تردید تولد و حضور کودکی با کم توانی ذهنی در هر خانواده­ای می­تواند رویدادی نامطلوب و چالش­زا تلقی شود که احتمالاً تنیدگی، سرخوردگی­، احساس غم و ناامیدی را به دنبال خواهد داشت. شواهد متعددی وجود داردکه نشان می­دهند والدین کودکان دارای مشکلات هوشی­، به احتمال بیشتری با مشکلات هیجانی­، اقتصادی و اجتماعی که غالباً ماهیت محدود کننده­، مخرب و فراگیر دارند، مواجه می­شوند (مانند خمیس[4]، 2007). در چنین موقعیتی گرچه همه­ی اعضای خانواده وکارکرد آن­، آسیب می­بیند(هرینگ[5] وهمکاران، 2006) مادران به علت داشتن نقش سنتی “مراقب”، مسئولیت­هایی بیشتری در قبال فرزند ناتوان خود به عهده می­گیرند که در نتیجه­، با مشکلات روانی بیشتری مواجه می­شوند. فرض بر این است که مشکلات مربوط به مراقبت از فرزند مشکل­دار، والدین، به ویژه مادر را در معرض خطر ابتلا به مشکلات مربوط به سلامت روانی قرار می­دهد (اولسون و هوآنگ، 2001؛ مک کانکی و همکاران[6]، 2007). مادر، نخستین شخصی است که به طور مستقیم با کودک ارتباط برقرار می­کند. رویارویی مادر با فرزند کم­توان ذهنی، نیاز کودک به مراقبت دایمی، اهمیت فراهم ساختن شرایط ویژه­ی رشد، تجربه­ی تنش والدین ناشی از وجود رفتارهای آیینی، مشکلات زبانی، قشقرق و فقدان مهارت مراقبت از خود در این گروه از کودکان، همگی زمینه را برای تضعیف کارکرد طبیعی مادر فراهم می­نمایند. وجود چنین مشکلاتی افزایش میانگین اختلالات روانی در مادران کودکان استثنایی و به ویژه مادران دارای کودک کم توان ذهنی را در مقایسه با مادران کودکان عادی در پی خواهد داشت. هم چنین داشتن توقعات و انتظارات دور از توانایی کودکان و برآورده نشدن آن­ها موجب ناکامی والدین می­شود. تولد یک کودک کم­توان ذهنی در مادرانی که به مدت 9 ماه بارداری، انتظار یک کودک سالم و با ویژگی­های طبیعی را داشته­اند موجبات احساس گناه و تقصیر، ناکامی و محرومیت ناشی از طبیعی نبودن کودک را در مادر فراهم می کند که بالطبع غم، اندوه و افسردگی را به دنبال خواهد داشت. در مجموع، چنین شرایطی می­تواند سبب گوشه­گیری، عدم علاقه به برقراری رابطه با محیط، احساس خودکم بینی و بی ارزشی در مادر شود و پیامدهای منفی هم­چون اضطراب، پرخاشگری (نریمانی و همکاران، 2007)، حرمت به خود پایین (محمدی و دادخواه، 2001) و افسردگی شدید (لاجوردی، 1992) را در مادران به دنبال داشته باشد و سلامت آن­ها را به خطر اندازد.یکی از مهم ترین منابع زمینه ساز این گروه از مشکلات روان -شناختی از دست دادن امید به زندگی و نداشتن رضایت زناشویی است (شمس اسفندآبادی، 2007). پایان نامه ارشد روانشناسی بالینی: مقایسه عملکرد عصب روانشناختی قطعه پیشانی در بیماران اسکیزوافکتیو با مبتلایان به اسکیزوفرنیا با علائم منفی، دو قطبی نوع یک و گروه بهنجار دانلود پایان نامه رشته روانشناسی بالینی عنوان : مقایسه عملکرد عصب روانشناختی قطعه پیشانی در بیماران اسکیزوافکتیو با مبتلایان به اسکیزوفرنیا با علائم منفی، دو قطبی نوع یک و گروه بهنجار دانشگاه شیراز واحد بین الملل پایان ­نامه کارشناسی ارشد رشته­ روانشناسی بالینی عنوان: مقایسه عملکرد عصب روانشناختی قطعه پیشانی در بیماران اسکیزوافکتیو با مبتلایان به اسکیزوفرنیا با علائم منفی، دو قطبی نوع یک و گروه بهنجار استاد راهنما: دکتر عبدالعزیز افلاک سیر فهرست مطالب: -1- بیان مسئله 4 1-2- اهمیت و ضرورت پژوهش.6 1-3- تعاریف مفهومی و عملیاتی اصطلاحات پژوهش 7 1-3-1- اختلال اسکیزو افکتیو. 7 1-3-1-1- تعریف مفهومی 7 1-3-1-2- تعریف عملیاتی. 7 1-3-2- اختلال دوقطبی نوع یک. 7 1-3-2-1- تعریف مفهومی 7 1-3-2-2- تعریف عملیاتی. 8 1-3-3- اسکیزوفرنی با علائم منفی. 8 1-3-3-1- تعریف مفهومی 8 1-3-3-2- تعریف عملیاتی. 8 1-3-4- عملکرد عصب – روانشناختی لوب پیشانی. 8 1-3-4-1- تعریف مفهومی 8 1-3-4-٢- تعریف عملیاتی. 9 1-4- اهداف پژوهش 9 1-4-1- هدف کلی پژوهش 9 1-4-2- اهداف اختصاصی پژوهش 9 1-5- سوالات پژوهش 9 فصل دوم:پیشینه پژوهش 2-1- مقدمه ١2 2-2- اختلال اسکیزوافکتیو ١2 2-3- اختلال اسکیزوافکتیو،تعاریف ومفاهیم ١3 2-4- همه گیر شناسی. ١۴ 2-5- تفاوتهای جنسی وسنی اختلالات دوقطبی ١4 2-6- اختلالات دوقطبی مفاهیم. ١5 2-7- اختلال دوقطبی، تعاریف و مفاهیم. ١5 2-8- همه گیرشناسی شیوع و بروز در اختلالات دوقطبی دلایل کم­تشخیصی اختلالات دوقطبی. ١6 2-9- دلایل کم تشخیصی اختلالات دوقطبی ١6 2-10- اسکیزوفرنی 17 2-11- اسکیزوفرنی، مفاهیم و تعاریف .18 ٢-١٢- انواع اسکیزوفرنیا. 20 2-١٢-1- اسکیزوفرنیای پارانوئید ٢0 2-١٢-2- اسکیزوفرنیای آشفته. ٢1 2-١٢-3- اسکیزوفرنی کاتاتونیک ٢1 2-١٢-4- اسکیزوفرنی باقی مانده . ٢2 2-١٢-5- اسکیزوفرنی نامتمایز ٢2 2-١٣- علایم مثبت و منفی در اسکیزوفرنی ٢2 2-١۴- همه گیرشناسی، شیوع و بروز در اسکیزوفرنی 24 2-١۵- سبب شناسی اسکیزوفرنی. 25 2-١۶- ساختار مغز در بیماران اسکیزوفرنی ٣0 2-١٧- کارکرد لوب پیشانی ٣1 2-١٨- جایروس ها ی لوب پیشانی . ٣2 2-١٩- نظریه های عملکرد لوب پیشانی . 34 2-٢٠- پیشینه عملی پژوهش. 36 2-٢٠-١- تحقیقات انجام شده در خارج از ایران 36 2-٢٠-2- تحقیقات انجام شده در ایران 39 فصل سوم: روش تحقیق 3-1- مقدمه 44 3-2- روش تحقیق 44 3-3- جامعه آماری. 44 3-4- نمونه وروش نمونه گیری 45 3-5- روش اجرا. 45 3-۶- ابزارگرد آوری اطلاعات. 45 3-۶-١- آزمون رنگ و لغت استروپ(SC-WT) 45 3-۶-٢دسته بندی کارتهای ویسکانسین. 46 3-۶-٣-عملکرد پیوسته (CPT) 48 3-٧- روش تجزیه و تحلیل آماری 48 فصل چهارم:یافته های پژوهش 4-1- مقدمه 50 4-2- یافته های جمعیت شناختی . 50 4-3- آمار استنباطی 54 ۴—۴— بررسی تاثیر جانبی دارو 60 ۴—۵—بررسی اجمالی پژوهش بر اساس فرضیه های آماری 61 فصل پنجم: بحث ونتیجه گیری 5-1- مقدمه 63 5-2- بحث در یافته ها 63 ۵—٢—١— سوال اول. 64 ۵—٢—٢— سوال دوم 65 ۵—٢—٣— سوال سوم. 66 5-3- محدودیت های پژوهش. 67 5-4- پیشنهادات. 68 فهرست جدول ها جدول ۴-١ :تفکیک گروه های تحقیق بر اساس سن. 51 جدول ۴-٢: تفکیک گروه های تحقیق بر اساس سطح تحصیلات 51 جدول ۴-٣: میانگین وانحراف معیار آزمودنی ها درخرده مقیاسهای آزمونهای استروپ،ویسکانسین ،عملکرد مداوم. 52 جدول 4-4: مقایسه عملکرد طبقه بندی در مبتلایان به اختلال اسکیزوافکتیو با افراد بهنجار، مبتلایان به اختلال دوقطبی و اسکیزوفرنیا. 53 جدول 4-5- اختلاف بین گروه ها در آزمون توکی در آزمایه ی تعداد طبقات 54 جدول 4-6: مقایسه عملکرد درجاماندگی در مبتلایان به اختلال اسکیزوافکتیو با افراد بهنجار، مبتلایان به اختلال دوقطبی و اسکیزوفرنیا. 55 جدول 4-7: مقایسه عملکرد تداخل در مبتلایان به اختلال اسکیزوافکتیو با افراد بهنجار، مبتلایان به اختلال دوقطبی و اسکیزوفرنیا. 56 جدول 4-8: مقایسه عملکرد واکنش همخوان در مبتلایان به اختلال اسکیزوافکتیو با افراد بهنجار، مبتلایان به اختلال دوقطبی و اسکیزوفرنیا. 57 جدول 4-9: بررسی آزمون تعقیبی توکی در مقایسه ی دو به دوی گروه ها در عملکرد واکنش همخوان. 57 جدول 4-10: مقایسه واکنش ناهمخوان در مبتلایان به اختلال اسکیزوافکتیو با افراد بهنجار، مبتلایان به اختلال دوقطبی و اسکیزوفرنیا. 60 جدول4-11: بررسی آزمون تعقیبی توکی در مقایسه ی دو به دوی گروه ها در عملکرد واکنش ناهمخوان. 60 جدول 4-12: مقایسه عملکرد خطای حذف در مبتلایان به اختلال اسکیزوافکتیو با افراد بهنجار، مبتلایان به اختلال دوقطبی و اسکیزوفرنیا. 60 جدول 4-13: بررسی آزمون تعقیبی توکی در مقایسه ی دو به دوی گروه ها در عملکرد خطای حذف 6 چکیده هدف پژوهش حاضر مقایسه عملکرد عصب – روانشناختی بیماران اسکیزوافکتیو با سه گروه مبتلایان به اسکیزوفرنیا با علائم منفی، دو قطبی نوع یک و گروه بهنجار بود. به منظور انجام این پژوهش تعداد 15 نفر از بیماران اسکیزوافکتیو، ١۵ نفر از مبتلایان به اسکیزوفرنیا با علائم منفی، ١۵ نفر بیمار دو قطبی نوع یک، ١۵ نفر افراد بهنجار که از نظر جنس، سن، تحصیلات همتا سازی شده بودند، بصورت در دسترس از افراد مراجعه کننده به مرکز درمان و توانبخشی بیماران روانی صدرا در شهر اهواز، انتخاب شدند. شرکت کنندگان یکبار توسط روانپزشک و یکبار توسط محقق تحت مصاحبه تشخیصی قرار گرفتند و پس از اخذ شرایط ورود به مطالعه، بوسیله آزمون های عصب – روانشناختی استروپ، عملکرد مداوم، دسته بندی کارتهای ویسکانسین مورد ارزیابی قرار گرفتند. نتایج نشان دهنده تفاوت معنادار بین سه گروه مقایسه با گروه ملاک در عملکرد عصب روانشناختی قطعه پیشانی بود. ولیکن در بررسی مولفه های تحقیق عملکرد عصب روانشناختی لوب پیشانی بیماران اسکیزوافکتیو به بیماران دو قطبی نوع یک نزدیک بود و نسبت به بیماران اسکیزوفرنیا عملکرد بهتر و نسبت به افراد بهنجار عملکرد ضعیف تری مشاهده شد. نتایج این پژوهش از اهمیت تشخیص بالینی و ارائه پیش آگهی اختلال اسکیزوافکتیو حمایت می کند. مقدمه مغز[1] چیست؟ کارکرد آن چگونه است؟ چگونه می توان به عملکرد مغز انسان نظر انداخت؟ متخصصین اعصاب، اعمال مناطق مختلف مغز را به کمک سیستمهای کامپیوتری مثل برش نگاری رایانه ای، تصویربرداری با تشدید مغناطیسی[2]، طیف بینی با تشدید مغناطیسی[3]، برش نگاری رایانه ای با گسیل فوتون منفرد[4]، نوار مغز[5] و یا اسکن پت[6] و . مورد بررسی قرار می دهند. اما آنچه که مورد سوال می باشد این است که تا چه اندازه این دستگاه ها ما را در جهت فهم دقیق رابطه میان مغز و رفتار، یاری می کنند؟ آیا یک حلقه قرمز رنگ در یک اسکن پت می تواند معرف خیالات باطل مبنی بر پارانویای بیمار باشد؟ یا یک الگوی الکتریکی خاص وجود دارد که شاخص و معرف هذیان بزرگ منشی در یک مانیک باشد؟ آیا این ماشینها می توانند علت و ماهیت توهمات را منعکس کنند؟ پس آنچه که مسلم است، این است که علی رغم همه ی پیشرفتهای صورت گرفته در علوم مغزی و اعصاب هنوز سبب شناسی و تفکیک بسیاری از اختلالات در پرده ای از ابهام می باشد. یکی از این موارد مناقشه آمیز و چالش برانگیز تشخیص و تمایز قائل شدن بین دسته ای از اختلالات سایکوتیک[7] مانند اسکیزوافکتیو، اسکیزوفرنیا[8] و اختلال دوقطبی[9] می باشد. اختلال اسکیزوافکتیو؛ اختلالی است که همزمان هم علائم اختلال خلقی و هم علائم بیماری اسکیزوفرنیا را نشان می دهد؛ بطوری که نمی توان در تشخیص، یکی از آنها را بطور جداگانه مطرح کرد ( سادوک[10]،٢٠١٠؛ دانر[11]، 2003) و علت را تشخیص داد. تنها در این زمینه چهار الگوی نظری ارائه شده است: اختلال اسکیزو افکتیو ممکن است نوعی اسکیزوفرنی یا نوعی اختلال خلقی باشد. اختلال اسکیزوافکتیو ممکن است تظاهر همزمان اسکیزوفرنی و اختلالال خلقی باشد. اختلال اسکیزوافکتیو ممکن است خود روانپریشی جداگانه و ثالثی باشد که نه ربطی به اسکیزوفرنی دارد و نه ربطی به اختلالات خلقی. شاید محتمل ترین حالت آن باشد که اختلال اسکیزوافکتیو ، گروهی اختلال ناهمگن هست که هر یک از این وجوه ممکن را شامل می شود(کاپلان[12] و سادوک، 2007). در مطالعاتی که برای کشف این احتمالات طراحی شده است، تاریخچه خانوادگی، شاخص های زیستی، پاسخ کوتاه مدت به درمان و فرجام دراز مدت بررسی شده است. در اکثر این بررسی ها بیماران دچار اختلال اسکیزوافکتیو گروهی همگن فرض شده اند. اما در مطالعات اخیر دو نوع افسرده و دو قطبی اسکیزوافکتیو جداگانه بررسی می شوند(روزنهان[13] و سلیگمن[14]، 1388، کاپلان و سادوک، 1387). در DSM-IV-TR نیز طبقه بندی جداگانه ای برای این انواع در نظر گرفته شده است. برخی داده ها حاکی از آن است که ممکن است از نظر وراثتی به هم مرتبط باشند. در مطالعات انجام شده بر روی بستگان بیماران اسکیزوافکتیو، نتایج همسانی گزارش نشده است با این حال طبق ملاک های DSM-IV-TR، خطر بروز اسکیزوفرنی در میان بستگان مورد تحقیق اسکیزوافکتیو افزایش می یابد. بیماران اسکیزوافکتیو در کل و به عنوان یک گروه، اولاً پیش آگهی شان بهتر از بیماران مبتلا به اسکیزوفرنی و بدتر از بیماران دچار اختلالات خلقی است؛ دوماً در مقایسه با اسکیزوفرنی به لیتیوم جواب می دهند و اکثرشان سیر رو به تباهی نیز ندارند(کاپلان و سادوک، 1387) . علاوه بر موارد فوق در پژوهش هایی نیز که بر روی سیستم عصبی و مغزی این دسته از بیماران سایکوتیک که علائم منفی و شناختی بارز و پایدار در آنها مشاهده می شود (گرانت[15]، ١٩٩٨ ) نشان می دهد که این علائم با ضایعات و ناهنجاریهای ساختاری مشهودی به خصوص در قطعه ی پیشانی همراه هستند (سادوک، 2003). -ازطرفی با توجه به اینکه علائم منفی در بیماران سایکوتیک با ضایعه قطعه پیشانی همخوانی دارد(هاریسون ،٢٠٠٨) مطالعه ی این قسمت ضروری به نظر می رسد.قطعه پیشانی ناحیه ای از مغز است که نارسایی عصب – روانشناختی در آن بارزتر از نارسایی دیگر مناطق مغز، در بیماران شدید روانی است (سایکین و همکاران ٢٠٠٣). همه ی شواهد فوق و مطالعاتی که بر روی خانواده و نقش وراثت در بررسی اختلال اسکیزوافکتیو انجام شده بر این فرض مبتنی بوده است که اسکیزوفرنی و اختلالات خلقی دو قلمرو کاملاً جداگانه اند (کاپلان و سادوک،1387). اما همچنان تشخیص و تفکیک این اختلالات در نگاه اول غیر ممکن و یا با ابهام صورت می گیرد، در این راستا پژوهش حاضر که ادغامی از علوم رفتاری و علم اعصاب می باشد؛ قصد دارد به مقایسه عملکرد عصب- روانشناختی(١) قطعه پیشانی(٢)بیماران اسکیزوافکتیو(٣) با بیماران اسکیزوفرنیا با علائم منفی و اختلال دو قطبی نوع یک و گروه بهنجار بپردازد. پایان نامه ارشد در رشته روانشناسی بالینی: پیش بینی اضطراب اجتماعی بر اساس مؤلفه های حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در دانشجویان با توجه به جنسیت دانلود پایان نامه رشته روانشناسی بالینی عنوان : پیش­ بینی اضطراب اجتماعی بر اساس مؤلفه­ های حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در دانشجویان با توجه به جنسیت دانشگاه شاهد دانشکده علوم انسانی پایان‌نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی بالینی (M.A) عنوان: پیش­ بینی اضطراب اجتماعی بر اساس مؤلفه­ های حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در دانشجویان با توجه به جنسیت استاد راهنما: دکتر محمد ابراهیم مداحی فهرست مطالب: فصل 1- کلیات پژوهش 1-1- بیان مسأله .2 1-2-اهمیت و ضرورت تحقیق 8 1 -3-هدف‌های تحقیق 10 1-4-فرضیه‌های تحقیق 11 1-5-تعاریف عملیاتی 11 1-5-1-اضطراب اجتماعی. 11 1-5-2-حساسیت اضطرابی 12 1-5-3-عدم تحمل بلاتکلیفی 12 1-5-4-ذهن­آگاهی. 13 فصل 2- مروری بر پیشینه­های نظری و پژوهشی 2-1-مقدمه 15 2-2-مروری بر تاریخچه اختلال اضطراب اجتماعی 15 2-3-تعریف و ملاک­های تشخیصی اختلال اضطراب اجتماعی 18 2-3-1-انواع اختلال اضطراب اجتماعی 20 2-3-2-پیوستار اضطراب اجتماعی 21 2-3-3-همبودی اختلال اضطراب اجتماعی با سایر اختلالات روانپزشکی 22 2-3-4-اختلال اضطراب اجتماعی و اختلال شخصیت اجتنابی 23 2-3-5-شیوع. 24 2-4-تفاوت­های جنسیتی و بین فرهنگی 25 2-5-پیامدهای اختلال اضطراب اجتماعی 27 2-6-سبب­شناسی اختلال اضطراب اجتماعی 28 2-6-1-عوامل ژنتیکی 28 2-6-2-عوامل شناختی. 29 2-6-3-نقص مهارت‌های اجتماعی 30 2-6-4-عوامل محیطی 33 2-6-4-1-تعامل والد/ کودک. 33 2-6-4-2-تجارب اجتماعی ناخوشایند. 34 2-7-آسیب­شناسی شناختی اختلال اضطراب اجتماعی 36 2-8-مدل­های سبب­شناسی اختلال اضطراب اجتماعی 38 2-8-1-مدل کلارک و ولز (1995) 38 2-8-2-مدل رپی و هیمبرگ (1997) 39 2-8-3-مدل بارلو و هافمن (2002) 40 2-8-4-مدل رپی و اسپنس(2004) 41 2-8-5-مدل جامع و خاص اختلال اضطراب اجتماعی؛ هافمن(2007) 43 2-8-6-مدل کیمبرل برای اختلال اضطراب اجتماعی تعمیم یافته (2008) 45 2-8-7-مدل شناختی اختلال اضطراب اجتماعی کلارک و بک (2010) 46 2-9-حساسیت اضطرابی 49 2-10-عدم تحمل بلاتکلیفی 52 2-11-ذهن آگاهی 55 2-12-پیشینه پژوهشی 59 فصل 3- فرآیند روش­شناختی پژوهش 3-1-مقدمه 69 3-2-نوع تحقیق 69 3-3-آزمودنی‌ها. 69 3-3-1-جامعه پژوهش 69 3-3-2-نمونه و روش نمونه­گیری 69 3-4-ابزارهای تحقیق 71 3-4-1-مقیاس اضطراب اجتماعی(SPIN) 71 3-4-2-شاخص تجدید نظر شده حساسیت اضطرابی (ASI-R) 72 3-4-3-مقیاس عدم تحمل بلاتکلیفی (IUS) 73 3-4-4-پرسشنامه ذهن آگاهی(FFMQ) 74 3-5-شیوه انجام تحقیق 75 3-6-شیوه تحلیل داده­ها 76 فصل 4- نتایج پژوهش 4-1-مقدمه. 78 4-2-یافته­های توصیفی مربوط به ویژگیهای جمعیت شناختی آزمودنیها 78 4-3-یافته­های توصیفی مربوط به متغیرهای پژوهش. 80 4-4-بررسی فرضیه­های پژوهش. 84 4-4-1-فرضیه اول. 84 4-4-2-فرضیه دوم 84 4-4-3-فرضیه سوم. 84 4-4-4-فرضیه چهارم 84 4-4-5-فرضیه پنجم 84 4-5-نتایج تکمیلی مربوط به یافته­های پژوهش. 92 4-5-1-همبستگی اضطراب اجتماعی و خرده مقیاسهای مربوط به متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن­آگاهی 92 4-5-2-رگرسیون مربوط به خرده مقیاسهای متغیرهای پژوهش (حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی) و اضطراب اجتماعی (کل دانشجویان) 94 4-5-3-رگرسیون مربوط به خرده مقیاسهای متغیرهای پژوهش(حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن­آگاهی) و اضطراب اجتماعی (دانشجویان پسر) 96 4-5-4-رگرسیون مربوط به خرده مقیاسهای متغیرهای پژوهش(حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن­آگاهی) و اضطراب اجتماعی(دانشجویان دختر) 98 4-5-5-مقایسه دو گروه دانشجویان دختر و پسر در متغیرهای پژوهش. 100 4-5-6-مقایسه دو گروه دانشجویان دختر و پسر در خرده مقیاسهای مربوط به متغیرهای پژوهش . 101 فصل 5- بحث و نتیجه‌گیری 5-1-مقدمه 104 5-2-خلاصه نتایج 106 5-3-بحث و نتایج 106 5-4-جمع‌بندی 117 5-5-محدودیت‌ها 118 5-6-پیشنهادات 119 5-6-1-پیشنهادات پژوهشی 119 5-6-2-پیشنهادات کاربردی 119 فهرست منابع.120 پیوست­ها پیوست الف. پرسشنامه حساسیت اضطرابی133 پیوست ب. پرسشنامه عدم تحمل بلاتکلیفی.135 پیوست ج. پرسشنامه ذهن آگاهی.137 پیوست د. پرسشنامه اضطراب اجتماعی141 فهرست جداول جدول 3-1 اطلاعات مربوط به جامعه و تعداد نمونه ارائه شده.70 جدول 4-1 توزیع گروه نمونه براساس جنسیت.79 جدول 4-2 توزیع گروه نمونه براساس سن.79 جدول 4-3 توزیع گروه نمونه براساس دانشکده محل تحصیل79 جدول 4-4 توزیع گروه نمونه براساس وضعیت تأهل.80 جدول 4-5 توزیع گروه نمونه براساس مقطع تحصیلی80 جدول 4-6 شاخص­های توصیفی مربوط به متغیرهای پژوهش در کل دانشجویان.81 جدول 4-7 شاخص­های توصیفی مربوط به متغیرهای پژوهش در پسران.82 جدول 4- 8 شاخص­های توصیفی مربوط به متغیرهای پژوهش در دختران.83 جدول 4-9 ماتریس همبستگی بین متغیرهای پژوهش در کل دانشجویان85 جدول 4-10 ماتریس همبستگی بین متغیرهای پژوهش در دانشجویان پسر85 جدول 4-11 ماتریس همبستگی بین متغیرهای پژوهش در دانشجویان دختر.85 جدول 4-12 خلاصه مدل رگرسیون86 جدول 4-13 تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون­های متعدد و اضطراب اجتماعی در کل دانشجویان.86 جدول4-14 تعیین پیش­بینی اضطراب اجتماعی بر اساس متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی87 جدول 4-15 خلاصه مدل رگرسیون.88 جدول 4-16 تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون­های متعدد و اضطراب اجتماعی در دانشجویان پسر88 جدول4-17 تعیین پیش­بینی اضطراب اجتماعی براساس متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در دانشجویان پسر.89 جدول 4-18 خلاصه مدل رگرسیون.90 جدول 4-19 تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون­های متعدد و اضطراب اجتماعی در دانشجویان دختر90 جدول 4-20 تعیین پیش­بینی اضطراب اجتماعی بر اساس متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در دانشجویان دختر.91 جدول 4-21 همبستگی اضطراب اجتماعی و خرده مقیاس­های حساسیت اضطرابی92 جدول 4-22 همبستگی اضطراب اجتماعی و خرده مقیاس­های عدم تحمل بلاتکلیفی93 جدول 4-23 همبستگی اضطراب اجتماعی و خرده مقیاس­های ذهن آگاهی93 جدول4-24 خلاصه مدل رگرسیون94 جدول4-25 تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون خرده مقیاس­های متغیرهای پژوهش در اضطراب اجتماعی94 جدول4-26 تعیین پیش­بینی اضطراب اجتماعی بر اساس خرده­ مقیاس­های مربوط به متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در کل دانشجویان.95 جدول 4-27 خلاصه مدل رگرسیون.96 جدول4-28 تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون خرده مقیاس­های متغیرهای پژوهش در اضطراب اجتماعی96 جدول4-29 تعیین پیش­بینی اضطراب اجتماعی براساس خرده­ مقیاس­های مربوط به متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در دانشجویان پسر97 جدول 4-30 خلاصه مدل رگرسیون.98 جدول4-31 تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون خرده مقیاس­های متغیرهای پژوهش در اضطراب اجتماعی98 جدول4-32 تعیین پیش­بینی اضطراب اجتماعی براساس خرده ­مقیاس­های مربوط به متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در دانشجویان دختر99 جدول4-33 مقایسه میانگین نمرات دو گروه دانشجویان دختر و پسر در متغیرهای پژوهش.100 جدول 4-34 مقایسه میانگین نمرات دو گروه دانشجویان دختر و پسر در خرده مقیاس­های مربوط به متغیرهای پژوهش.101 چکیده مقدمه: اضطراب­ اجتماعی یکی از ناتوان­ کننده­ترین اختلالات اضطرابی می­باشد که از ابتدای نوجوانی نشانه­های آن شروع شده و تا دوره­های بعدی تحول، تداوم پیدا می­کند و در زندگی شخصی، تعاملات اجتماعی، زندگی حرفه­ای و سایر ابعاد عملکردی فرد سازش نایافتگی ایجاد می­کند. مطالعات متعددی عوامل مرتبط با این اختلال را بررسی کرده­اند، و با توجه به فقدان مطالعاتی که سهم متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن ­آگاهی را در اختلال اضطراب اجتماعی در ایران تصریح نماید مطالعه کنونی شکل گرفته است . هدف: هدف پژوهش حاضر تعیین الگوی پیش­بینی اضطراب­ اجتماعی از راه بررسی متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن­ آگاهی به عنوان پیش­بینی کننده­های اضطراب اجتماعی بوده است. روش: روش این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بوده و جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانشجویان کارشناسی و دکتری حرفه­ای دانشگاه شاهد می­باشد. که تعداد 390 نفر (234 دختر و 156 پسر) از بین آن­ها با روش نمونه­گیری خوشه­ای انتخاب شدند. برای جمع­آوری داده­ها از پرسشنامه­های «هراس اجتماعی» (SPIN)، «حساسیت اضطرابی» (ASI)، «عدم تحمل بلاتکلیفی» (IUS)، و «ذهن آگاهی» (FFMQ)، استفاده شد. داده­های پژوهش با روش آماری همبستگی پیرسون و رگرسیون چند­­­متغیره، توسط SPSS.19 تجزیه تحلیل شد. یافته­ها: همه متغیرها به طور معناداری با اضطراب اجتماعی همبستگی داشتند. نتایج رگرسیون چند متغیره نشان داد که الگوی پیش­بینی اضطراب اجتماعی شامل حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی، و ذهن­ آگاهی می­باشد. و البته این نتایج تا حدودی بر اساس جنس متفاوت بود. نتیجه­گیری: متغیرهای پیش­بین (حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی، و ذهن­ آگاهی) 48 درصد از واریانس اضطراب اجتماعی را تبیین می­کنند. این متغیرها در زنان 50 درصد از واریانس اضطراب اجتماعی و در مردان 44 درصد از واریانس اضطراب اجتماعی را تبیین می­کنند. پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی بالینی: بررسی نقش پیش بینی کننده ی اختلالات شخصیت و اختلالات خلقی در اقدام به خودکشی در مراجعین بیمارستان های شهرستان بندرعباس دانلود پایان نامه رشته روانشناسی بالینی عنوان : بررسی نقش پیش بینی کننده ی اختلالات شخصیت و اختلالات خلقی در اقدام به خودکشی در مراجعین بیمارستان های شهرستان بندرعباس دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات هرمزگان پایان نامه کارشناسی ارشد( M.A ) رشته روانشناسی بالینی موضوع: بررسی نقش پیش بینی کننده ی اختلالات شخصیت و اختلالات خلقی در اقدام به خودکشی در مراجعین بیمارستان های شهرستان بندرعباس استاد راهنما : دکتر سید همزه صدیق فهرست مطالب: 1-1مقدمه. 2 1-2بیان مساله. 3 1-3ضرورت و اهمیت تحقیق 7 1-4اهداف پژوهش. 11 1-5فرضیه های پژوهش. 11 1-6متغیرهای پژوهش. 12 1-6-1-تعریف مفهومی و عملیاتی 12 1-6-2-اختلالات خلقی 12 1-6-3-اختلالات شخصیت 13 1-6-4-اقدام به خودکشی 14 1-2مقدمه. 16 2-2تعریف خودکشی و افکار خودکشی 16 2-3اقدام به خودکشی 17 2-4عوامل خطر در خودکشی کامل 18 2-5علایم هشداردهنده خودکشی 18 2-6نشانه­های مرتبط با خودکشی 19 2-7انگیره برای خودکشی 20 2-8علل خودکشی 21 2-9علل خودکشی در ایران. 23 2-10نظریه­های خودکشی 24 2-10-1-نظریه اشنایدمن 24 2-10-2-نظریه فروید. 25 2-10-3-کارن هورنای 26 2-10-4-دیدگاه جامعه شناسی 27 2-11اختلالات شخصیت 28 2-11-1-گروه اول (A) 29 2-11-2گروه دوم (B) 34 2-11-3-سومین گروه © 40 2-12اختلالات شخصیت و خودکشی 43 2-13اختـلالات خلقـی یا عاطفـی 44 2-13-1-اختلالات افسردگی 46 2-13-2-اختلالات دوقطبی(شیدایی- افسردگی) 47 2-14رابطه اختلالات شخصیتی با اقدام به خودکشی 49 2-15پیشینه­ی پژوهشی 50 2-15-1تحقیقات انجام گرفته در خارج کشور. 50 2-15-2-تحقیقات انجام گرفته در داخل کشور. 54 2-16مدل تحقیق 57 3-1مقدمه. 59 3-2روش تحقیق 59 3-3جامعه آماری و حجم نمونه. 59 3-4روش جمع­آوری اطلاعات 60 3-5ابزار گردآوری اطلاعات 60 3-6روش تعیین پایایی (قابلیت اعتماد) 62 3-7روش تجزیه و تحلیل اطلاعات 63 4-1مقدمه. 65 2-4بررسی ویژگی های جمعیت شناختی نمونه آماری 65 4-2-1-جنسیت 65 4-2-2-وضعیت تأهل. 66 4-2-3-تحصیلات 67 4-2-4-سن 68 4-3یافته­های توصیفی 69 4-4تحلیل استنباطی 70 4-4-1-اختلالات شخصیت 70 4-4-2-آماره های طبقه بندی 74 4-4-3-برآوردهای پارامتر. 76 4-4-4-جدول طبقه بندی 77 5-1مقدمه. 80 5-2بحث و نتیجه‌گیری 80 5-3جمع­بندی 84 5-4محدودیت های تحقیق 85 5-5پیشنهادات کاربردی 85 5-6پیشنهادات پژوهشی 85 منابع و مأخذ. 87 پیوست 93 فهرست جداول جدول ‏4‑1: توزیع فراوانی پاسخ دهندگان بر حسب جنسیت 65 جدول ‏4‑2: توزیع فراوانی پاسخ دهندگان بر حسب جنسیت 66 جدول ‏4‑3: توزیع فراوانی پاسخ دهندگان برحسب متغیر تحصیلات 67 جدول ‏4‑4: توزیع فراوانی پاسخ دهندگان بر حسب سن 68 جدول ‏4‑5: دادههای توصیفی برای اختلالات شخصیتی در در دو گروه اقدام کننده به خودکشی و عادی 70 جدول ‏4‑6: نتایج آزمون کولموگروف اسمیرنوف 71 جدول ‏4‑7: نتایج آزمون برابری میانگین گروه ها 72 جدول ‏4‑8: ارزش ویژه و همبستگی متعارف 73 جدول ‏4‑9: آزمون تابع با لامبدای ویلکز. 73 جدول ‏4‑10: ضرایب استاندارد شده برای متغیرهای موجود در تابع تشخیص 73 جدول ‏4‑11: ضرایب ساختاری برای متغیرهای موجود در تابع تشخیص 74 جدول ‏4‑12: جدول طبقه بندی گروه ها 75 جدول ‏4‑13: نتایج آزمون نسبت درست نمایی مربوط به برازش مدل و میزان واریانس تبیین شده توسط مدل. 76 جدول ‏4‑14: برآورد پارامترها 76 جدول ‏4‑15: جدول طبقه بندی 78 فهرست اشکال شکل ‏2‑1: نمودار طبقه بندی اختلالات خلقی 46 شکل ‏2‑2: مدل مفهومی تحقیق. 57 شکل ‏4‑1: درصد فراوانی مربوط به جنسیت 66 شکل ‏4‑2: درصد فراوانی مربوط به وضعیت تأهل. 67 شکل ‏4‑3: توزیع فراوانی پاسخ دهندگان برحسب متغیر تحصیلات 68 شکل ‏4‑4: درصد فراوانی افراد اقدام کننده به خودکشی بر حسب سن 6 چکیده هدف پژوهش حاضر، بررسی تاثیر اختلالات شخصیت و اختلالات خلقی بر اقدام به خودکشی بود. بدین منظور 54 نفر از افراد با سابقه اقدام به خودکشی به اورژانس بیمارستان‌های شهرستان بندرعباس به روش تصادفی به عنوان نمونه انتخاب شدند علاوه بر این به همین تعداد نیز گروه شاهد از افراد عادی (بدون سابقه خودکشی) با در نظر گرفتن همسان­سازی از لحاظ جنسیت، سن، تحصیلات و وضعیت اجتماعی – اقتصادی توسط پژوهشگر انتخاب شدند. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های توصیفی و رگرسیون لوجستیک و تمیز با استفاده از نرم افزار spss استفاده شد. نتایج تحلیل تابع تشخیص نشان داد که اختلالات شخصیت می توانند افراد اقدام کننده به خودکشی را از افراد عادی تفکیک کنند. علاوه بر این نتایج رگرسیون لوجستیک نشان داد که اختلالات خلقی بر اقدام به خودکشی مؤثر است. نسبت بخت­های این متغیر برای اقدام به خودکشی برابر با 30/10 می باشد که جهت مثبت ضریبB (33/2) نشان می دهد که این ویژگی احتمالا افزایش خودکشی را در پی دارد. بطور کلی می­توان نتیجه گرفت که اختلالات شخصیت و خلقی پیش­بینی کننده­ی اقدام به خودکشی هستند. 1-1 مقدمه با پیشرفت انسان‌ها و درگیر شدن آن‌ها با موقعیت‌های جدید، واکنش‌ها و رفتارهای جدیدی نیز در جامعه انسانی بروز و ظهور یافته که گاه به نام معضل از آن‌ها یاد می‌شود. امروزه در بیشتر جوامع می‌توان رفتار همراه با خشونت را در تعاملات افراد مشاهده کرد و گاه وضعیت فجیع‌تر، خشونت علیه خود و اقدام در نابود کردن خویش است که با نام خودکشی از آن یاد می‌شود. مطالعات و پژوهش‌های متعددی در حوزه روان‌شناسی، علوم اجتماعی و پزشکی در ارتباط با این پدیده انجام گرفته است و هر کدام سعی کرده‌اند از دیدگاه خود و زاویه‌ای متفاوت به تحلیل، تبیین و سبب‌شناسی آن به جهت کاهش میزان وقوع آن بپردازند که سهم به سزایی در کاهش و انجام اقدامات پیشگیرانه داشته‌اند، اما نتوانسته‌اند به طور چشمگیری، آن را در جامعه کاهش دهند، چه بسا که باز هم در جوامعی، افزایش آن، متخصصان و کارشناسان را نگران کرده است. جامعه ایران با فرهنگ و پیشینه قوی خود، از این آسیب مصون نمانده و نگرانی‌های مربوط به آن، هم چنان در مباحث علمی وجود دارد. طبق آخرین آمارها، سن خودکشی در ایران به سن زیر 19 سال رسیده است و فراگیری قابل توجهی که بین نوجوانان و جوانان داشته است، بیانگر این واقعیت است که باید به خودکشی فارغ از جنبه‌های سیاسی، به عنوان بحرانی اجتماعی و یک مساله پزشکی حاد و اورژانسی توجه جدی نمائیم(خزایی و پرویزی، 1382). از این جهت، لازم است به اندازه توان و متناسب با موقعیت اجتماعی و علمی خود در جهت تبیین مسائل و موضوعات مربوط به آن اقدام کنیم و زوایای پنهانی از موضوع را با پژوهش و مطالعه علمی، روشن سازیم. مطابق با دیدگاه لستر1 (1988) وقتی دیدگاه های مختلف روانشناختی مثل رویکرد روان پویایی فروید2 ، یادگیری اجتماعی بندورا3 ، شناختی بک4 و الگوی مکعبی اشنایدمن5 نتوانستند موفق به فهم رفتار خودکشی، ارائه راهکارهای مناسب جهت کاهش آن شوند، مطالعه وپژوهش در مورد رفتار خودکشی جنبه عمل گرا به خود گرفت و لذا تحقیق در مورد متغیرهای مرتبط وتأثیرگذار در شکل گیری و تکوین این پدیده آغاز گردید. بر همین اساس یکی از حیطه هایی که مورد توجه محققان خودکشی قرار گرفته بررسی عوامل و اختلالات شخصیت و خلقی است. پژوهش حاضر، با نگرش بر این موضوع که این پدیده، ریشه در عاملی خاص ندارد، بلکه عوامل دخیل را باید شناخت و تعاملاتشان را درک کرد، به بررسی اختلالات شخصیت ، اختلالات خلقی و ارتباط این دو با اقدام به خودکشی می‌پردازد. رشته روانشناسی بالینی: پایان نامه ارشد با موضوع بررسی مقایسه ای اثربخشی دو روش آموزش مدیریت استرس و حل مسألۀ اجتماعی در اضطراب و تعلل ورزی تحصیلی دانش آموزان دانلود پایان نامه رشته روانشناسی بالینی عنوان : بررسی مقایسه ای اثربخشی دو روش آموزش مدیریت استرس و حل مسألۀ اجتماعی در اضطراب و تعلل ورزی تحصیلی دانش آموزان دانشگاه آزاد اسلامی واحد اردبیل پایان نامه کارشناسی ارشد رشتۀ روانشناسی بالینی عنوان: بررسی مقایسه ای اثربخشی دو روش آموزش مدیریت استرس و حل مسألۀ اجتماعی در اضطراب و تعلل ورزی تحصیلی دانش آموزان استاد راهنما: دکتر رضا کاظمی فهرست مطالب: چکیده1 مقدمه فصل 1. 3 بیان مسأله. 5 اهمیت و ضرورت انجام تحقیق 8 اهداف پژوهش. 9 اهداف جزئی 9 سوالات 10 فرضیه ها 10 شرایط ورود و خروج. 10 شرایط ورود. 10 شرایط خروج. 11 تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها 11 مقدمه فصل 2. 14 اضطراب 14 اختلالات اضطرابی از دیدگاه DSM-IV-R. 19 اختلال اضطراب منتشر. 21 اختلال وحشت زدگی 22 اختلال فشار روانی پس آسیبی 22 اضطراب آشکار و پنهان. 23 عناصر اضطراب 25 شیوع اضطراب 26 ریشه ها و عوامل اضطراب 27 درجات اضطراب 28 تشخیص بالینی اضطراب 29 انواع پاسخ به اضطراب 29 دیدگاه صاحبنظران در خصوص اضطراب و منشأ آن. 31 نظریه روانکاوی فروید. 32 دیدگاه سالیوان. 34 دیدگاه هورنای 35 دیدگاه اتورانک. 37 دیدگاه آدلر «روانشناسی فردی». 37 نظریه پرز «گشتالت درمانی». 38 اضطراب از دیدگاه رفتارگرایی 39 دیدگاه راجرز 40 دیدگاه الیس. 41 دیدگاه گلاسر. 41 دیدگاه علوم پزشکی و زیستی در خصوص اضطراب 42 تفاوت و تشابه اختلالات اضطرابی 42 تعلل ورزی 43 تعلل ورزی تحصیلی 44 دیدگاه های موجود در مورد تعلل ورزی 46 تعلل به عنوان یک مشکل رفتاری 46 تعلل به عنوان یک مشکل شناختی 46 تعلل به عنوان یک مشکل انگیزشی 47 تعلل به عنوان یک عادت 47 تعلل به عنوان یک اختلال شخصیتی 47 شیوع تعلل ورزی 47 انواع و اقسام تعلل ورزی 49 شیوه های درمانی تعلل ورزی 51 نظریه منطقی-هیجانی الیس. 51 نظریه درمان شناختی 51 نظریه خودناهمگنی 52 نظریه مدیریت زمان. 52 نظریه پردازش اطلاعات 52 نظریه مدیریت رفتار 53 نظریه انگیزشی 53 ارتباط میان تعلل ورزی و سایر ویژگی های روانشناختی 53 مدیریت استرس. 55 استرس یا فشار روانی 56 منابع استرس. 58 وقایع آسیب زا 58 رویدادهای زندگی 59 تعارضات درونی 60 استرس ناشی از دگرگونی های اجتماعی 60 مدل های نظری استرس. 60 مدل مبتنی بر محرک. 60 مدل مبتنی بر پاسخ. 61 پاسخ های فیزیولوژیک به استرس ها 62 پاسخ های روان شناختی به تنیدگی 64 مدل تعاملی 65 حل مسأله اجتماعی 66 مهارت های حل مسئله. 66 الگوهای حل مسئله. 67 آموزش روش حل مسئله. 68 پیشینه پژوهشی 69 پژوهش های انجام شده در داخل کشور 70 پژوهش های انجام شده در خارج از کشور 75 مقدمه فصل 3. 79 روش پژوهش. 80 متغیرهای پژوهش. 80 جامعه آماری پژوهش. 81 روش نمونه گیری 81 ابزارهای پژوهش. 82 مقیاس خود سنجی اضطراب زانگS.A.S 82 مقیاس ارزیابی تعلل ورزی- نسخه دانش آموز (PASS) 84 بسته آموزشی ایمن سازی در برابر استرس. 84 بسته آموزش حل مساله اجتماعی 85 نحوه انجام پژوهش. 86 روش تجزیه و تحلیل آماری 86 مقدمه فصل 4. 88 الف) یافته های توصیفی 89 ب) بررسی استنباطی فرضیه های پژوهشی 90 فرضیۀ اول. 90 فرضیۀ دوم. 92 فرضیۀ سوم. 94 فرضیۀ چهارم. 95 سوال 1. 95 سوال 2. 96 مقدمه فصل 5. 98 بحث و نتیجه گیری مربوط به فرضیه های پژوهش. 98 محدودیتهای تحقیق 100 پیشنهادها 101 پیشنهادهای کاربردی 101 پیشنهادهای پژوهشی 101 پیوستهاوضمائم————-102 منابع ومآخذ——-106 چکیده هدف اصلی این پژوهش بررسی مقایسه ای اثربخشی دو روش آموزش مدیریت استرس و حل مسألۀ اجتماعی در اضطراب و تعلل ورزی تحصیلی دانش آموزان می باشد. روش تحقیق[1] این پژوهش از نوع آزمایشی گسترش یافته با پیش آزمون[2] و پس آزمون[3] چندگروهی می باشد و جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان اسلامشهر در سال تحصیلی 90-89 می باشد. حجم جامعه مورد پژوهش، بنا بر آمارهای مدیریت آموزش و پرورش شهرستان اسلام شهر 7238 نفر می باشد.فرضیه پژوهش شامل:موارد زیر می باشد 1: آموزش مدیریت استرس بر کاهش اضطراب مؤثر است. 2: آموزش مدیریت استرس بر کاهش تعلل ورزی تحصیلی مؤثر است. 3: آموزش حل مساله اجتماعی بر کاهش اضطراب مؤثر است4: آموزش حل مسأله اجتماعی بر کاهش تعلل ورزی تحصیلی مؤثر است بدین منظور45نفر از دانش آموزان مقطع متوسطه مدارس اسلامشهر به عنوان نمونه انتخاب شده و به طور همتاشده از لحاظ سنی و نمرات پیش آزمون در سه گروه گمارده شدند. از این سه گروه، گروه اول آموزش حل مساله اجتماعی، گروه دوم آموزش مدیریت استرس و گروه سوم کنترل بود. پس از اجرای جلسات نیز پس آزمون به عمل آمد. برای سنجش اضطراب دانش آموزان، پرسشنامه اضطراب زونگ و برای سنجش تعلل ورزی تحصیلی دانش آموزان از مقیاس ارزیابی تعلل ورزی- نسخه دانش آموز (PASS) استفاده شد. برای مقایسه میانگین های گروه ها در پیش آزمون و پس آزمون جهت تعیین میزان اثر آموزش ها، از روش آماری تحلیل کوواریانس یک متغیری استفاده شد. نتایج تحلیل های آماری نشان داد که تفاوت نمرات اضطراب پس از انجام آموزش مدیریت استرس و آموزش حل مساله در گروه های درمانی با F محاسبه شده 28.241 در سطح معناداری (0.01>P) و خطای کمتر از 0.001 (0.001˂p) از لحاظ آماری معنادار می باشد. بنابراین آموزش مدیریت استرس و آموزش حل مساله اجتماعی موجب کاهش اضطراب دانش آموزان شد. همچنین نتایج تحلیل های آماری نشان داد که تفاوت نمرات تعلل ورزی پس از انجام آموزش مدیریت استرس و آموزش حل مساله اجتماعی در گروه های درمانی با F محاسبه شده 69.745در سطح معناداری (0.01>P) و خطای کمتر از 0.001 (0.001˂p) از لحاظ آماری معنادار می باشد. بنابراین درمان شناختی رفتاری موجب کاهش تعلل ورزی دانش آموزان نیز شد. بررسی های تعقیبی به روش توکی نشان داد آموزش مدیریت استرس تاثیر بیشتری نسبت به روش آموزش حل مساله داشته و میزان اضطراب و تعلل ورزی را بیشتر کاهش داده است. بنابراین نتیجه می گردد که روش آموزش مدیریت استرس و آموزش حل مساله اجتماعی هر دو بر کاهش اضطراب و تعلل ورزی دانش آموزان موثر بوده اند و استفاده از این روش ها برای رفع مشکلات و موانع آموزشی دانش آموزان توصیه می گردد مقدمه اضطراب به منزله بخشی از زندگی هر انسان ، یکی از مولفه های ساختار شخصیت وی می باشد و از این زاویه است که پاره ای از اضطراب های دوران کودکی و بزرگسالی را می توان به هنجار دانست و تأثیر مثبت آنها را بر فرایند تحول پذیرفت،( لافون[4] )چرا که این فرصت برای افراد فراهم می شود تا مکانیزم های تنش زای خود را در جهت مواجهه با منابع تنیدگی زا و اضطراب انگیز گسترش دهند . به عبارت دیگر، می توان گفت که اضطراب در پاره ای از مواقع ، سازندگی و خلاقیت را در فرد ایجاد می کند، امکان تجسم موقعیت ها و سلطه بر آنها را فراهم میاورد و یا آنکه وی را بر می انگیزد تا به طور جدی با مسولیت مهمی مانند آماده شدن برای یک امتحان یا پذیرفتن یک وظیفه اجتماعی مواجه شود. اضطراب یکی از مشکلاتی است که فرد در تلاطم دوره نوجوانی و بلوغ با آن مواجه می گردد. اضطراب در این سنین سیر صعودی پیدا کرده و در اغلب جنبه های زندگی خود را نشان می دهد و مشکلاتی برای نوجوان به وجود می آورد که از جمله آنها می توان به عدم کفایت در روابط اجتماعی (در محیط مدرسه، جمع همسالان و خانواده)، ناکامی در ابراز وجود و ابراز عقیده و دفاع از حقوق شخصی، اشاره نمود. (کاپلان[5] و سادوک[6]، بنقل از پورافکاری، 1387)این مشکلات در صورت تداوم می توانند اثرات مخربی بر سلامت و بهداشت روانی فرد در دوره بزرگسالی وارد کنند. از دیگر مشکلات پیش روی دانش آموزان نوجوان، تعلل ورزی و اهمال کاری است که به ویژه در حوزه های مسئولیت پذیری مانند تحصیل بروز می نماید که یکی از موانع پیشرفت تحصیلی و از کاهش دهنده های انگیزه و موفقیت تحصیلی می باشد. تعلل ورزی[7] آموزشی نیز یکی از شایعترین مشکلات در سطوح مختلف تحصیلی است. تعلل ورزی یا به آینده موکول نمودن کارها آنقدر متداول است که شاید بتوان آن را از تمایلات ذاتی انسان برشمرد. اگرچه تعلل ورزی همیشه مسئله ساز نیست اما در اغلب موارد می تواند از طریق ممانعت از پیشرفت و عدم دسترسی به اهداف، پی آمدهای نامطلوب و جبران ناپذیری به همراه داشته باشد. در تعریف این سازه، محققان به کاهلی و امروز و فردا کردن در انجام کارهای مهم (در زمان مورد انتظار) همراه با تجارب ذهنی ناراحت کننده[8] اشاره نموده اند (الیس[9] و نال[10]، 1382؛ لای[11]، 1986؛ سنکال[12]، کوئستنر[13] و والرند[14]، 1995). تعلل ورزی با توجه به پیچیدگی و مولفه های شناختی، عاطفی و رفتاری آن تظاهرات گوناگونی دارد، از جمله، تعلل ورزی تحصیلی[15] (هیل[16]، هیل[17]، چابوت[18] و بارال[19]، 1978؛ زیسات[20]، روزنتال[21] و وایت[22]، 1978)، تعلل ورزی در تصمیم گیری[23]، (ایفرت[24] وفراری[25]، 1989)، تعلل ورزی روانرنجورانه[26]، (الیس و ناوس[27]، 1979)، و تعلل ورزی وسواس گونه[28] (فراری[29]، 1991). در این پژوهش دو نوع درمان روانشناختی آموزش مدیریت استرس و آموزش حل مسأله بطور آزمایشی، در کاهش میزان اضطراب و تعلل ورزی تحصیلی دنش آموزان بررسی شده است و هدف اصلی، مقایسه اثربخشی آن دو است پایان نامه ارشد علوم تربیتی گرایش مدیریت آموزشی: بررسی مقایسه ای انتظارات و ادراکات دانشجویان نسبت به کیفیت خدمات آموزشی دانلود پایان نامه رشته علوم تربیتی گرایش : مدیریت آموزشی عنوان : بررسی مقایسه ای انتظارات و ادراکات دانشجویان نسبت به کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه سیستان و بلوچستان پایان نامه کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی گرایش مدیریت آموزشی عنوان: بررسی مقایسه ای انتظارات و ادراکات دانشجویان نسبت به کیفیت خدمات آموزشی استاد راهنما: دکتر عبد الوهاب پور قاز فهرست مطالب: 1-1-مقدمه 15 1-2-بیان مسئله. 15 1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش. 20 1-4- هدف پژوهش. 21 1-5- فرضیات پژوهش. 22 1-6- تعاریف واژه­ها و مفاهیم. 22 1-6-1- مدل­سرکوال یا مدل«تحلیل­شکاف» 23 1-6-2- انتظارات. 23 1-6-3- ادراکات(تجارب واقعی) 24 1-6-4- شکاف­کیفیت 25 1-6-5- کیفیت­خدمات 25 1-6-6- ملموسات. 26 1-6-7- قابلیت اطمینان 26 1-6-8- پاسخگویی 26 1-6- 9- تضمین/امنیت. 27 1-6-10- همدلی 27 1-6-11- خدمت 27 1-6-12- شکاف کیفیت 27 1-6-13- مفهوم سروکوال. 28 فصل دوم پیشینه ی نظری و عملیاتی -1- مقدمه. 31 2-2- آموزش عالی/دانشگاهی. 32 2- 3 – تاریخچه آموزش عالی . 33 2-4- روند تحولات آموزش عالی در ایران . 34 2-5- آموزش­عالی در دوره اخیر. 35 2-6- آموزش­عالی بعد از انقلاب­اسلامی 36 2-7- آموزش عالی در عصر حاضر. 37 2-8-اهداف آموزش عالی 38 2-9- اهداف آموزش­عالی در ایران . . 38 2-10- مفهوم کیفیت 39 2- 11- مفهوم کیفیت خدمات . 42 2- 11- 1- بی نهایت بزرگ 43 2-11-2- محصول محور . 43 2-11-3- فرآیند یا عرضه محور 43 2-11-4- مشتری محور . 44 2-11-5- ارزش محور 44 2-12- اهمیت کیفیت خدمات . 45 2-13- ماهیت خدمات 45 2-13-1- عوامل درون سازمانی 45 2-14-2- عوامل محیطی . 45 2- 15- مفهوم کیفیت در آموزش­عالی . 46 2- 16 -اهمیت و ضرورت کیفیت در آموزش­عالی 50 2- 17- مفهوم کیفیت­آموزشی . 51 2-18- خصوصیات کیفیت آموزش­های­دانشگاهی 52 2-19-ویژگی­های مشخص/متمایز خدمات 55 2-20- تعریف کیفیت­ خدمات . 57 2-21-جنبه های کیفیت­ خدمات . 58 2-22-کیفیت خدمات آموزش­ عالی . 58 2-23-مدیریت شکافهای کیفیت در مدل سروکوال 59 2-23-1-شکاف1: شکاف ادراکی مدیریت . 59 2-23-2-شکاف2: شکاف مشخصات و ویژگیهای کیفیت خدمت. 60 2-23-3-شکاف3: شکاف ارائه خدمات . 61 2-23-4-شکاف4: شکاف در پیام ارسالی به بازار. 63 2-23-5-شکاف5: شکاف کیفیت خدمات ادراک شده(برآیند تمام شکافهای قبلی) 64 2-24-اندازه­گیری کیفیت­ خدمات: مقیاس سروکوال. 66 2-25-رویکرد تجزیه و تحلیل شکاف. 68 2-26- شکاف کیفیت خدمات 69 2-27- مزایای ناشی از کیفیت خدمات . 69 2-28-تفاوت خدمات 69 2-29- انواع فعالیت‌های خدماتی 70 2-30- ویژگی‌های خدمات 70 2-31- تقسیم‌بندی مدل‌های سنجش رضایت‌مندی مشتریان. 72 2-32-عوامل کیفیت خدمات . 77 2-33- اندازه گیری کیفیت خدمات . 78 2-34- برنامه آموزش امروز در کیفیت خدمات . 79 2-35- اثرات کیفیت خدمات و کلام دردهان . 79 2-36- خدمات , نتیجه مشتری 80 2-37- رویکردهای قابل مقایسه با رویکرد کیفیت 81 2-38- پیشینه عملیاتی. 82 2-39-نتیجه گیری. 89 فصل سوم متدولوژی تحقیق 1-1-مقدمه 92 3-2- روش­تحقیق. 92 3-3- جامعه آماری. 92 3-4- شیوه نمونه­گیری 93 3-5- نمونه آماری. 93 3-6- ابزار جمع­آوری داده­ها 94 3-7- روایی پرسشنامه 96 3-8- پایایی پرسشنامه. 96 3-9- روشهای آماری. 97 فصل چهارم توصیف داده ه ها 4-1- اطلاعات توصیفی 99 4-2- اطلاعات تحلیلی. 99 4-3- فرضیه 1: بین انتظارات و ادراکات دانشجویان نسبت به کیفیت خدمات آموزشی تفاوت معنی داری وجود ندارد. 100 4-4- فرضیه 2 : بین انتظارات وادراکات دانشجویان­ براساس بعد­ ملموسات­خدمت تفاوت معنی­داری وجود ندارد 100 4-5- فرضیه 3: بین انتظارات و ادراکات دانشجویان­ براساس بعد­ قابلیت اطمینان تفاوت معنی­داری وجود ندارد 101 4-6- فرضیه 4 : بین انتظارات و ادراکات دانشجویان­ براساس بعد­ تضمین خدمات تفاوت معنی­داری وجود ندارد 102 4-7-فرضیه 5 : بین انتظارات و ادراکات دانشجویان­ براساس بعد­ پاسخگویی تفاوت معنی­داری وجود ندارد 103 4-8- فرضیه 6 : بین انتظارات و ادراکات دانشجویان­ براساس بعد­ همدلی تفاوت معنی­داری وجود ندارد. 104 4-9- فرضیه 7: شکاف بین انتظارات و اداراکات کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه با توجه به جنسیت دانشجویان تفاوت معنی داری وجود ندارد. 105 4-10- فرضیه 8: شکاف بین انتظارات و اداراکات کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه با توجه به نوع دوره دانشجویان تفاوت معنی داری وجود ندارد. 107 فصل پنجم بحث و نتیجه گیری صفحه 5-1- مقدمه. 110 5-2-بحث و نتیجه­گیری پیرامون فرضیه اصلی 110 5-3-فرضیه­های مربوط به بعد ملموسات خدمت 111 5-3-1-بین انتظارات و ادراکات دانشجویان بر اساس بعد ملموسات خدمت تفاوت معنی­داری وجود ندارد. 111 5-4-فرضیه­های مربوط به بعد قابلیت­اطمینان خدمت 111 5-4-1-بین انتظارات و ادراکات دانشجویان بر اساس بعد قابلیت اطمینان خدمت تفاوت معنی­داری وجود ندارد. 111 5-5-فرضیه­های مربوط به بعد تضمین خدمت. 112 5-5-1-بین انتظارات و ادراکات دانشجویان بر اساس بعد تضمین خدمت تفاوت معنی­داری وجود ندارد 112 5-6-فرضیه­های مربوط به بعد پاسخگویی خدمت 5-6-1-بین انتظارات و ادراکات دانشجویان بر اساس بعد پاسخگویی خدمت تفاوت معنی­داری وجود ندارد. 113 5 -7- فرضیه­های مربوط به بعد همدلی خدمت 113 5-7-1-بین انتظارات و ادراکات دانشجویان بر اساس بعد همدلی خدمت تفاوت معنی­داری وجود دارد 113 5-8-فرضیه های مربوط به مقایسه شکاف کیفیت خدمت برحسب جنسیت و دوره شکاف بین انتظارات و اداراکات کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه با توجه به جنسیت دانشجویان تفاوت معنی داری وجود ندارد . 5-8-1-شکاف بین انتظارات و اداراکات کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه با توجه به جنسیت دانشجویان تفاوت معنی داری وجود ندارد 114 114 5-8-2-شکاف بین انتظارات و اداراکات کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه با توجه به دوره دانشجویان تفاوت معنی داری وجود ندارد 114 5-9-پیشنهادات پژوهش 114 5-10-پیشنهاد برای تحقیقات آینده 116 5-11-محدودیت­های پژوهش. 117 منابع فارسی 118 منابع لاتین . 126 فهرست جدول ها جدول 1-3: جامعه آماری به تفکیک جنسیت93 جدول2-3: توزیع افراد شرکت کننده به تفکیک دوره و جنسیت94 جدول3-3: ابعاد مورد نظر در پرسشنامه95 جدول4-3: مقدار پایایی پرسشنامه به تفکیک هر یک از ابعاد96 جدول 1-4 : توزیع افراد شرکت کننده در مطالعه بر حسب جنسیت99 جدول 2-4: توزیع افراد شرکت کننده بر حسب دوره. 99 جدول 3-4: ارتباط بین انتظارات وادراکات دانشجویان نسبت به کیفیت خدمات آموزشی101 جدول4-4: رتبه بندی شکاف بین انتظارات و ادراکات در پنج بعد مورد بررسی101 جدول 5-4 : تحلیل نتایج بر اساس شاخص­های بعد ملموسات102 جدول 6-4 : تحلیل نتایج بر اساس شاخص­های بعد قابلیت اطمینان103 جدول 7-4 : تحلیل نتایج بر اساس شاخص­های بعد تضمین خدمات.104 جدول 8-4 : تحلیل نتایج بر اساس شاخص­های بعد پاسخگویی.105 جدول 9-4 : تحلیل نتایج بر اساس شاخص­های بعد همدلی.106 جدول 10-4:نتایج آزمون tمستقل در ارتباط با مقایسه شکاف بین انتظارات و ادراکات کیفیت خدمات آموزشی با توجه به جنسیت دانشجویان.107 جدول 11-4 : نتایج آزمون tمستقل در ارتباط با مقایسه شکاف بین انتظارات و ادراکات کیفیت خدمات آموزشی با توجه به دوره تحصیلی دانشجویان.108 فهرست شکل ها شکل ‏0‑1: مدل پاراسورامان یا مدل تحلیل شکاف 18 شکل1-2: نمودار نظام آموزش عالی کشور(بازرگان،1387) 32 شکل ‏0-2: انواع فعالیتهای خدماتی( لامعی،1378) 69 شکل 3-2 : چهارچوب نظری تحقیق. 89 چکیده : هدف پژوهش حاضربررسی مقایسه ای انتظارات وادراکات دانشجویان نسبت به کیفیت خدمات آموزشی می باشد. روش تحقیق مورد استفاده در این پژوهش، توصیفی از نوع پیمایشی می­باشد و بر اساس هریک از ابعاد مدل(مقیاس) پرسشنامه سرکوال شامل: بعد ملموسات، بعد قابلیت اطمینان، بعد پاسخگویی، بعد تضمین و بعد همدلی مورد بررسی قرار گرفته است. با توجه به اهداف و فرضیات پژوهش، جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانشجویان روزانه /شبانه دانشکده پزشکی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان که در سال تحصیلی 91-1390 مشغول به تحصیل در مقطع دکتری عمومی می­باشند تشکیل می­دهد. برای انتخاب حجم نمونه از جدول مورگان استفاده شد که شامل 225 نفر می باشد. ابزار مورد استفاده جهت جمع آوری داده ها پرسشنامه کیفیت خدمات آموزشی مدل سرکوال می باشد. برای محاسبه روایی پرسشنامه از روش روایی محتوایی وجهت محاسبه پایایی از آلفای کرونباخ استفاده گردیدکه پایایی محاسبه شده برابر 7/0می باشد. در این پژوهش برای توصیف اطلاعات پاسخگویان از آمار توصیفی از جمله محاسبه فراوانی، درصد، رسم جداول و نمودار، میانگین و محاسبه انحراف معیار و برای تحلیل فرضیات پژوهش از آمار استنباطی از جمله آزمون t همبسته استفاده شده است. نتیجه گیری : یافته ها نشان داد که بین انتظارات و ادراکات دانشجویان دانشکده پزشکی زاهدانبه کیفیت خدمات آموزشی ارائه شده توسط دانشگاه و همچنین در پنج بعد ملموسات، قابلیت­اطمینان، تضمین، پاسخ­گویی و همدلی تفاوت معنی داری وجود دارد. ضروری است تا مدیران با بهره گیری از نظرات، دانشجویان نسبت به کاهش این شکاف اقدام نمایند. 1-1-مقدمه پایان نامه ارشد روانشناسی عمومی: تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر سلامت روان و عزت نفس دانش آموزان دانلود پایان نامه رشته روانشناسی گرایش : عمومی عنوان : تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر سلامت روان و عزت نفس دانش آموزان دانشگاه آزاد اسلامی واحد تربت جام پایان نامه کارشناسی ارشد روان شناسی M.A گرایش عمومی عنـوان : تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر سلامت روان و عزت نفس دانش آموزان استاد راهنما : دکتر حسین مومنی مهموئی فهرست مطالب: چکیده . 1 فصل اول:کلیات پژوهش. 2 1-1-مقدمه. 3 1-2بیان مسله 5 1-3اهمیت وضرورت موضوع پژوهش 9 1-4اهداف پژوهش. 12 1- 5 فرضیه های پژوهش 12 1-6تعاریف تئوریک وعملیاتی متغیر ها. 13 1-7انواع متغیرها. 14 فصل دوم:مروری بر ادبیات و پیشینه پژوهش. 15 2-1مقدمه. 16 2-2مروری بر مبانی نظری پژوهش. 17 2-2-1تعریف واهمیت مهارت های زندگی. 17 2-2-2اهمیت مهارتهای زندگی از لحاظ سلامت روانی. 17 2-2-3 انواع مهارتهای زندگی 21 2-3 ابعاد مهارتهای زندگی. 23 2-3-1مهارت های ارتباط بین فردی-روابط انسانی. 23 2-3-2 مهارت های حل مسله- تصمیم گیری. 24 2-3-3 مهارت های مربوط به سلامت جسمانی- حفظ سلامتی 24 2-3-4 مهارت های رشد هویت- هدف در زندگی 25 2- 4مبانی نظری برنامه آموزش مهارتهای زندگی 30 2-5اهداف آموزش مهارت های زندگی. 36 2-6جایگاه مهارتهای زندگی در اسلام. 2-7تعریف و اهمیت سلامت روان 39 2-8 بهداشت روانی و اهمیت پیشگیری اولیه 41 2-9ویژگی های افراد سالم از دیدگا ههای مختلف 43 2-10دید گاههای مختلف در مورد سلامت روانی. 44 2-10-1 دید گاه روان پزشکی. 44 2-10-2 دید گاه رفتار گرایی. 48 2-10-3 دید گاه انسان گرایی 48 2-10-4 دید گاه هستی گرایی. 49 2-10-5 دید گاه شناختی. 50 2-10-6 دید گاه بوم شناختی. 51 2-11مبانی نظری عزت نفس 51 2-12توجه به عزت نفس در کودکان 53 2-13اهمیت عزت نفس. 55 2-14علائم عزت نفس سالم و نا سالم. 56 2-15سوابق پژوهش. 58 2-15-1 تحقیقات و سوابق پژوهشی مربوط به داخل کشور. 58 2-15-2 تحقیقات و سوابق پژوهشی مربوط به خارج کشور. 59 2-16خلاصه فصل 65 فصل سوم:روش پژوهش. 66 3-1طرح تحقیق 67 3-2 جامعه آماری. 67 3-3 نمونه گیری و حجم جامعه و نمونه 68 3-4ابزارهای اندازه گیری. 68 3-4-1معرفی آزمون سلامت عمومی گلد برگ(GHQ). 68 3-4-2 پایایی آزمون سلامت عمومی گلد برگ. 69 3-4-4 پایایی آزمون عزت نفس کوپر اسمیت. 70 3-4-5ابزارهای آموزش مهارت های زندگی 71 3-4-6نحوه اجرای آموزش مهارت های زندگی 71 3-5 روش اجرا. 72 3-5-1 رئوس جلسات آموزش مهارت های زندگی 72 3-5-2 روش تجزیه و تحلیل داده ها. 75 فصل چهارم: تجزیه و تحلیل کمی و کیفی نتایج 76 4-1 مقدمه 77 4-2 توصیف ویژگی های دانش آموزان مورد بررسی 78 4-3 فرضیه های پژوهش 88-79 فصل پنجم:بحث و تبیین یافته های پژوهش. 89 5-1 مقدمه 90 5-2 بحث و نتیجه گیری 92 5-3محدودیت های پژوهش 95 5-4 پیشنهادات. 96 5-5 پیوست ها. 111-98 5-6 فهرست منابع فارسی. 112 5-7 فهرست منابع انگلیسی 118 5-8 چکیده(به زبان انگلیسی). 122 فهرست جداول جدول (2-1) نقش برنامه مهارتهای زندگی در پیشگیری اولیه 20 جدول(2-2) خلاصه برنامه آموزش مهارت های زندگی به منظور افزایش سلامت روان وعزت نفس 28 جدول(3-1)نگاره طرح تحقیق نیمه آزمایشی(دلاور،1375) 67 جدول(4-1) توزیع فراوانی دانش آموزان دختر. 78 جدول(4-2) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیر سلامت روان 79 جدول(4-3) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیرعزت نفس. 80 جدول(4-4) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیر نشانه های جسمانی 81 جدول(4-5) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیر اضطراب و بی خوابی. 82 جدول(4-6) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیر نا رسا کنش وری اجتماعی. 83 جدول(4-7) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیر افسردگی. 84 جدول(4-8) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیرعزت نفس کلی. 85 جدول(4-9) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیرعزت نفس اجتماعی 86 جدول(4-10) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیرعزت نفس خانوادگی 87 جدول(4-11) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیرعزت نفس تحصیلی 88 فهرست نمودار نمودار(4-1) متغیر وضعیت گروهی(آزمایش- کنترل)78 فهرست اشکال شکل(2-1) اثرات اجرای برنامه آموزش مهارت های زندگی بر روی فرد و جامعه.20 چکیده هدف اصلی این پژوهش بررسی تاثیر آموزش مهارتهای زندگی بر سلامت روان و عزت نفس دانش آموزان دختر پایه پنجم مقطع ابتدایی بود. پژوهش حاضر ، نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری کلیه دانش آموزان دختر پایه پنجم مقطع ابتدایی شهرستان رشتخوار در سال تحصیلی 89-88 بود. که تعداد 60 دانش آموز دختر به شیوه تصادفی ساده انتخاب شدند و در دو گروه آزمایش و کنترل به صورت تصادفی ( هر گروه 30 نفر ) قرار گرفتند . ابزارهای پژوهش مشتمل بود بر آزمون سلامت روان کلدبرگ ، آزمون عزت نفس کوپر اسمیت و راهنمای عملی آموزش مهارت های زندگی . در روش تجزیه و تحلیل داده ها ، ازآزمون آماری t گروههای مستقل، استفاده شد و این نتایج حاصل شد . 1- آموزش مهارتهای زندگی ، سلامت روان دانش آموزان را بهبود می بخشد. 2-آموزش مهارتهای زندگی، عزت نفس دانش آموزان را بهبود می بخشد. 3- تاثیرآموزش مهارتهای زندگی بر نشانه های جسمانی واضطراب و بی خوابی معنا دار بوده است، اما بر نارسا کنش وری اجتماعی و افسردگی معنا دار نبوده است. 4- تاثیرآموزش مهارتهای زندگی بر عزت نفس کلی،عزت نفس اجتماعی،عزت نفس تحصیلی معنا دار بوده است.اما بر عزت نفس خانوادگی معنا دار نبوده است. 1-1 مقدمه با توجه به تغییرات و پیچیدگی های روز افزون جامعه و گسترش روابط اجتماعی ، آماده سازی افراد ، جهت رویارویی با موقعیت های دشوار ، امری ضروری به نظر می رسد به همین دلیل روان شناسان جهت پیشگیری از بیماری های روانی و نابهنجاری های اجتماعی ، آموزش مهارت های زندگی را در سراسر جهان و در سطح مدارس آغاز نموده اند . آموزش مهارت های زندگی به مجموعه ای از توانایی هایی گفته می شود که زمینه سازگاری رفتار مثبت و مفید را فراهم می آورد و این توانایی ، فرد را قادر می سازد که ضمن پذیرش مسئولیت های اجتماعی خود ، بدون لطمه زدن به خود و دیگران بتواند به شکل موثری با خواست ، انتظارات و مشکلات روزانه در روابط بین فردی روبرو گردد(کریم زاده، 1388) . آنچه که امروز تحت عنوان مهارت زندگی مشهور است تنها حاصل کار پژوهشگران عصر حاضر نیست بلکه بسیاری از این مهارت ها در لابه لای تعالیم الهی بخصوص در قرآن و احادیث معصومین بیان شده است . اهمیت و ضرورت آموزش مهارت های زندگی زمانی مشخص می شود که بدانیم آموزش مهارت های زندگی موجب ارتقای تواناییهای روانی – اجتماعی می گردد این تواناییها فرد را برای برخورد موثر با کشمکشها و موقعیت های زندگی یاری می بخشند و به او کمک می کنند تا با سایر انسانهای جامعه ، فرهنگ و محیط خود مثبت و سازگارانه عمل کند و سلامت روانی خود را تامین نماید بدین ترتیب ، تمرین مهارت های زندگی موجب تقویت یا تغییر نگرشها ، ارزشها و رفتار انسان می گردد (ناصری ، 1384) . در نتیجه با پدیدآمدن رفتارهای مثبت و سالم بسیاری از مشکلات بهداشتی قابل پیشگیری خواهند بود. بنابراین کمک به کودکان در رشد و گسترش مهارت های مورد نیاز برای زندگی مطلوب ایجاد یا افزایش اعتماد به نفس در برخورد با مشکلات و همچنین کمک به آنان در رشد و تکامل عواطف و مهارت های اجتماعی لازم جهت سازگاری موفق با محیط اجتماعی و زندگی موثر و سازنده ضروری به نظر می رسد (شعاری نژاد ، 1377) . بر اساس پژوهشهای انجام شده عواملی نظیر عزت نفس ، مهارت های بین فردی ، برقراری ارتباط مطلوب ، تعیین هدف ، تصمیم گیری ، حل مساله و تعیین و شناسایی ارزشهای فردی و پیشگیری درکاهش انواع ناهنجاری های رفتاری و اختلالات روانی کودکان نقش موثری دارند (علیمردانی ، 1384) . آموزش پیش نیاز لازم بر ای سلامت است و سلامت توسط مردم و در جایی که زندگی ، تحصیل ، کار و تفریح می کنند و یا عشق می ورزند بوجود می آید و توسط آنها تداوم می یابد . سلامت ، دست یابی به رفاه تمام اعضای خانواده را از طریق مراقبت از خود و دیگران و با قادر ساختن مردم برای تصمیم گیری و داشتن تسلط به شرایط محیط زندگی خود و تامین لازمه های زندگی اجتماعی ، تضمین می نماید (خالصی و عالیخانی ، 1382) . بنابراین با توجه به اهمیت مهارتهای زندگی با اهداف گوناگون پیشگیری و ارتقاء سطح سلامت روانی ضرورت آموزش اینگونه مهارت ها به کودکان برای ما آشکار می شود . تعداد صفحه : 137 قیمت : هفده هزار و سیصد تومان 1 بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد و در ضمن فایل خریداری شده به ایمیل شما ارسال می شود. پشتیبانی سایت : SERDEREHI@GMAIL.COM در صورتی که مشکلی با پرداخت آنلاین دارید می توانید مبلغ مورد نظر برای هر فایل را کارت به کارت کرده و فایل درخواستی و اطلاعات واریز را به ایمیل ما ارسال کنید تا فایل را از طریق ایمیل دریافت کنید. *** **** *** پایان نامه ارشد روانشناسی گرایش تربیتی: بررسی تاثیر فعالیت های فوق برنامه بر خودکارامدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی دانلود پایان نامه رشته روانشناسی گرایش : تربیتی عنوان : بررسی تاثیر فعالیت های فوق برنامه بر خودکارامدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات هرمزگان پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی (M.A ) گرایش تربیتی موضوع: بررسی تاثیر فعالیت های فوق برنامه بر خودکارامدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی استاد راهنما: خانم مریم صادقی فرد فهرست مطالب: 1-1مقدمه. 1 1-2 بیان مسئله. 3 1-3 اهمیت و ضرورت تحقیق 5 1-4 اهداف تحقیق 7 1-5 سوالات تحقیق 7 1-6 فرضیه های تحقیق 8 1-7 محدوده تحقیق 8 1-8 تعریف واژه ها و اصطلاحات تحقیق 8 خلاصه فصل اول. 10 2-1- بخش اول: پیشینه مبانی فعالیت های فوق برنامه. 13 2-1-1. فعالیت های فوق برنامه. 13 2-1-1-1. تعریف فعالیت های فوق برنامه. 13 2-1-1-2. ضرورت و اهمیت فعالیت های فوق برنامه. 14 2-1-1-3. اهداف فعالیت های فوق برنامه. 15 2-1-1-4. عناصر برنامه درسی 16 2-1-1-5. هدف ها در برنامه درسی 16 2-1-1-6. برنامه درسی فوق برنامه. 17 2-1-1-7. نظریه های مرتبط با فعالیت های فوق برنامه. 18 2-2. بخش دوم: پیشینه مبانی خودکارآمدی تحصیلی 19 2-2-1- خودکارآمدی 19 2-2-2- تاریخچه خودکارآمدی 20 2-2-3- خودکارآمدی تحصیلی 21 2-2-3- ابعاد خودکارآمدی 22 2-2-3- مراحل خودکارآمدی در گستره زندگی 23 2-2-3. منابع خودکارآمدی 24 2-2-3-1. تجارب موفقیت آمیز. 24 2-2-3-2. تجارب جانشینی 25 2-2-3-3. متقاعد سازی کلامی 25 2-2-3-4. برانگیختگی فیزیولوژیکی 26 2-3. بخش سوم: پیشینه مبانی عملکرد تحصیلی 26 2-3-1. عملکرد. 26 2-3-2. تاریخچه ارزیابی عملکرد. 26 2-3-3. عملکرد تحصیلی 27 2-3-3. نظریه های عملکرد تحصیلی 28 2-3-3-1. نظریه انتظار معلم 28 2-3-3-2. الگوهای انگیزشی 29 2-3-3-3. الگوی یادگیری شناختی 32 2-3-3-4. تئوری یادگیری اجتماعی 32 2-3-4. عوامل مؤثر بر عملکرد تحصیلی 33 2-3-4. ارتباط عملکرد تحصیلی وخودکارآمدی تحصیلی 36 2-3-5. ارتباط فعالیت های فوق برنامه و عملکرد تحصیلی دانش آموزان. 36 2-3. بخش سوم: تحقیقات انجام شده در ارتباط با تحقیق 37 2-3-1. تحقیقات داخلی: 37 2-3-2. تحقیقات خارجی: 41 خلاصه: 43 3-1. مقدمه. 45 3-2. روش انجام تحقیق 46 3-3. نحوه اجرای تحقیق 46 ٣-4. فرآیند تحقیق 47 3-5. جامعه آماری، روش نمونه‏گیری و حجم نمونه. 48 3-6. ابزار جمع آوری داده ها 48 الف. پرسشنامه اطلاعات شخصی 48 ب. مقیاس خودکارآمدی تحصیلی 49 ج. مقیاس سنجش عملکرد تحصیلی 49 3-7. روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده‏ها: 49 خلاصه. 50 4-1. توصیف شاخص های دموگرافیک(بررسی ویژگی های جمعیت شناختی گروهها) 52 4-1-1. وضعیت تحصیلات والدین دانش آموزان. 52 4-1-2. وضعیت شغل والدین دانش آموزان. 54 4-2. وضعیت توصیفی شاخص ها 55 4-3- بررسی پیش فرض های استفاده از آزمون واریانس چندمتغیری 57 4-4- بررسی فرضیات تحقیق 59 5-1- مقدمه. 66 5-2. نتیجه گیری 66 5-3- بحث: 68 5-4. پیشنهادات. 69 5-5. محدودیت های تحقیق 71 منابع. 72 فهرست جداول جدول4-1-1 توزیع درصد فراوانی تحصیلات والدین دانش آموزان بر حسب گروه. 53 جدول4-1-2 توزیع درصد فراوانی وضعیت شغلی والدین دانش آموزان بر حسب گروه. 54 جدول 4-2-1 توزیع درصد فراوانی متغیر خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان بر حسب گروه. 55 جدول 4-2-2 توزیع فراوانی و درصدی متغیر عملکرد تحصیلی دانش آموزان بر حسب گروه. 56 جدول4-3-1 مفروضه نرمال بودن داده ها برای هر متغیر به تفکیک گروه ها 57 4-3-2 جدول آزمون لون مربوط به پیش فرض برابری واریانس ها 58 جدول 4-4-1 آزمون معناداری چند متغیری 59 جدول 4-4-2 آزمون های اثر های بین آزمودنی ها 60 جدول 4-4-3 مربوط به آزمون تی مستقل برای بررسی عملکرد تحصیلی دانش آموزان. 62 جدول 4-4-3 مربوط به آزمون تی مستقل برای بررسی خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان. 63 فهرست نمودار نمودار ۳-۱. فرایند تحقیق 48 نمودار 4-1-1 توزیع درصد فراوانی تحصیلات والدین دانش آموزان بر حسب گروه. 53 نمودار 4-1-2 توزیع درصد فراوانی وضعیت شغلی والدین دانش آموزان بر حسب گروه. 55 نمودار 4-2-1 توزیع درصد فراوانی متغیر خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان بر حسب گروه. 56 نمودار 4-2-2 توزیع درصد فراوانی متغیر عملکرد تحصیلی دانش آموزان بر حسب گروه. 57 نمودار 4-4-1 وضعیت خودکارآمدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی در دانش آموزان برحسب گروه. 63 چکیده: هدف مطالعه حاضر بررسی تاثیر فعالیت های فوق برنامه بر خودکارامدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی شهرستان بندرعباس بود. این تحقیق از لحاظ هدف، کاربردی و از نظر ماهیت و روش، از نوع علی مقایسه ای می باشد. جامعه آماری این تحقیق عبارت است از کلیه دانش آموزان راهنمایی در سال تحصیلی 92-93 که تعداد آنها به 4856 نفر بالغ گردیده است. از جامعه آماری مزبورنمونه ای به حجم 60 نفر تعیین گردیده است که به صورت خوشه ای انتخاب و از میان آنها دو مدرسه که دارای شرایط مورد پژوهش بود به دو گروه 30 نفری به صورت در دسترس تقسیم شدند. روش: داده ها از طریق پرسشنامه خرده مقیاس هشت گویه ای خودکارآمدی تحصیلی پرسشنامه راهبردهای انگیزشی و یادگیریMSLQ و معدل نیمسال اول سال تحصیلی 93-92 جمع آوری شدند. یافته ها: داده ها به کمک آماره‌های توصیفی و استنباطی شامل آزمون تحلیل واریانس چند متغیری تحلیل شدند. یافته ها نشان داد که فعالیت های فوق برنامه بر خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان تاثیر دارد. اما بر عملکرد تحصیلی تاثیر معنی داری نداشت. پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی: مقایسه راهبردهای تنظیم شناختی هیجان، سبک های دلبستگی، ابراز وجود و منبع کنترل در دختران فراری و عادی دانلود پایان نامه رشته روانشناسی گرایش : عمومی عنوان : مقایسه راهبردهای تنظیم شناختی هیجان، سبک های دلبستگی، ابراز وجود و منبع کنترل در دختران فراری و عادی دانشگاه محقق اردبیلی دانشکده­ ی علوم تربیتی و روانشناسی پایان­ نامه کارشناسی ارشد رشته­ روانشناسی گرایش عمومی عنوان: مقایسه راهبردهای تنظیم شناختی هیجان، سبک های دلبستگی، ابراز وجود و منبع کنترل در دختران فراری و عادی اساتید راهنما: دکتر نادر حاجلو – دکتر محمد نریمانی فهرست مطالب: مقدمه2 بیان مساله.2 اهمیت و ضرورت پژوهش6 فرضیه های پژوهش.7 اهداف پژوهش7 متغیر های پژوهش.8 تعاریف نظری متغیرها.9 تعاریف عملیاتی متغیرها.10 فصل دوم: پیشینه نظری و پژوهشی 2-1- مبانی نظری.12 2-2- فرار ازمنزل.12 2-2-1-مفهوم شناسی و نوع شناسی فرار از منزل.12 2-2-2-علت فرار از خانه13 2-2-3-گستره فرار از خانه14 2-3-تنظیم هیجان15 2-3-1-مبانی تنظیم هیجان.15 2-3-2-تعریف تنظیم هیجان15 2-3-3-تنظیم شناختی هیجان.17 2-3-4-ابعاد تنظیم شناختی هیجان.18 2-3-5-مدل های تنظیم هیجان18 2-3-6-فرایند تنظیم هیجان.20 2-4-دلبستگی21 2-4-1-تعریف دلبستگی.22 2-4-2-پیدایش دلبستگی در کودک25 2-4-3-انواع دلبستگی25 2-4-4-مراحل ایجاد دلبستگی.27 2-4-5-دلبستگی و رشد بعدی.28 2-4-6-دلبستگی بزرگسالان28 2-4-6-1-تعریف دلبستگی بزرگسالان.29 2-4-6-2-الگوی چهارگانه دلبستگی بزرگسالان29 2-4-7-نظریه های دلبستگی30 2-4-7-1-نظریه کردارشناختی بالبی.31 2-4-7-2-نظریه روان تحلیل گری.33 2-4-7-3-نظریه اریکسون.34 2-4-7-4-نظریه ارتباط موضوعی35 2-4-7-5-نظریه رفتارگرایی.36 2-4-7-6-نظریه شناختی.37 2-4-8-دلبستگی و مشکلات رفتاری – هیجانی دوره نوجوانی37 2-5-ابراز وجود38 2-5-1-تعریف ابراز وجود.38 2-5-2-انواع ابراز وجود.39 2-6-منبع کنترل.39 2-6-1-تعریف منبع کنترل.40 2-6-2-تفاوتهای رفتاری41 2-6-3-تفاوت ها در سلامت جسمانی41 2-7-پیشینه های تحقیق.42 فصل سوم: مواد و روش پژوهش 3-1-روش تحقیق.52 3-2-جامعه آماری، نمونه آماری و روش نمونه گیری52 3-3-ابزار سنجش52 3-4-روش اجرا54 3-5-روش تجزیه و تحلیل آماری.55 فصل چهارم: نتایج و یافته های پژوهش 4-1-مقدمه57 4-2-اطلاعات جمعیت شناختی.57 4-3-یافته های توصیفی.60 4-4-یافته های استنباطی62 فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری 5-1-بحث و نتیجه گیری69 5-2-محدودیت ها.73 5-3-پیشنهادات.73 فهرست منابع و مآخذ74 فهرست جدول­ها جدول4-1:توزیع فراوانی و درصد میزان تحصیلات آزمودنی های دو گروه دختران فراری و عادی57 جدول4-2:توزیع فراوانی و درصد آزمودنی های دختران فراری بر اساس تعداد فرار58 جدول4-3:توزیع فراوانی و درصد میزان تحصیلات مادران آزمودنی های دو گروه دختران فراری وعادی.58 جدول4-4:توزیع فراروانی و درصد میزان تحصیلات پدران آزمودنی های دو گروه دختران فراری و عادی59 جدول4-5:نتایج فراوانی و درصد وضعیت شغلی پدران آزمودنی های دو گروه دختران فراری و عادی.59 جدول4-6:نتایج فراوانی و درصد وضعیت شغلی مادران آزمودنی های دو گروه دختران فراری و عادی.60 جدول4-7:توزیع میانگین، حداقل و حداکثر وضعیت سنی دو گروه دختران فراری و عادی.60 جدول4-8:میانگین، انحراف معیار، حداقل و حداکثر نمرات متغیرهادرآزمودنی های دو گروه دختران فراری و عادی61 جدول4-9:نتایج مربوط به آزمون باکس برای متغیر راهبردهای تنظیم شناختی هیجان62 جدول4-10:نتایج آزمون معناداری تحلیل واریانس چند متغیری روی نمرات راهبردهای تنظیم شناختی هیجان در دختران فراری و عادی.62 جدول4-11:نتایج آزمون لوین بر روی نمرات راهبردهای تنظیم شناختی هیجان در دختران فراری و عادی.63 جدول4-12:نتایج تحلیل واریانس چند متغیری روی میانگین مولفه های راهبردهای تنظیم شناختی هیجان در دختران فراری و عادی64 جدول4-13:نتایج مربوط به آزمون باکس برای متغیر سبک های دلبستگی65 جدول4-14:نتایج آزمون معناداری تحلیل واریانس چند متغیری روی نمرات سبک های دلبستگی و مولفه های آن در دختران فراری و عادی65 جدول4-15:نتایج آزمون لوین بر روی نمرات ابراز وجود در دو گروه دختران فراری و عادی66 جدول4-16:نتایج آزمون t مستقل نمرات ابراز وجود در دو گروه دختران فراری و عادی66 جدول4-17:توزیع فراوانی منبع کنترل در دو گروه دختران فراری و عادی67 جدول4-18:نتایج آزمون مجذور کای نمرات منبع کنترل دردو گروه دختران فراری و عادی6 پایان نامه ارشد علوم تربیتی گرایش مدیریت آموزشی: بررسی رابطه بین سبک های تفکر و پذیرش تغییر سازمانی مدیران مدارس مقطع متوسطه شهرستان سیرجان در سال تحصیلی 1392- 1391 دانلود پایان نامه رشته علوم تربیتی گرایش : مدیریت آموزشی عنوان : بررسی رابطه بین سبک های تفکر و پذیرش تغییر سازمانی مدیران مدارس مقطع متوسطه شهرستان سیرجان در سال تحصیلی 1392- 1391 دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات کرمان پایان ­نامه کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی (M.A) گرایش مدیریت آموزشی عنوان: بررسی رابطه بین سبک های تفکر و پذیرش تغییر سازمانی مدیران مدارس مقطع متوسطه شهرستان سیرجان در سال تحصیلی 1392- 1391 استاد راهنما: دکتر مهدی لسانی فهرست مطالب: چکیده 1 فصل اول: کلیات تحقیق 1-1- مقدمه. 3 1-2- بیان مسأله. 5 1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق 6 1-4- اهداف پژوهش. 7 1-4-1 هدف کلی 7 1-4-2 اهداف فرعی 7 1-5- فرضیه های پژوهش. 8 1-5-1 فرضیه اصلی 8 1-5-2 فرضیه های فرعی 8 1-6- تعاریف مفهومی و عملیاتی اصطلاحات. 9 1-6-1 تعاریف نظری 9 1-6-2 تعاریف عملیاتی 9 1-7- قلمرو پژوهش. 9 فصل دوم: مروری بر ادبیات و پیشینه تحقیق 2-1- مقدمه. 11 2-2- تغییر و نظریه های مرتبط 11 2-2-1 مفهوم تغییر. 11 2-2-2 اهمیت و ضرورت تغییر در سازمان. 12 2-2-3 الگوی تغییر لوین 15 2-2-4 الگوی هشت مرحلهای کاتر. 16 2-2-5 مدل تغییر کوبلر- راس. 17 2-2-6 مدل تغییر آدکار. 17 2-2-7 مدل تغییر بکهارد. 18 2-2-8 نقش مدیران در فرآیند تغییر. 20 2-2-9 دیدگاه مدرن تغییر سازمانی 26 2-2-10 دیدگاه نمادین- تفسیری تغییر سازمانی 27 2-2-11 الگوی تغییر گالیاردی 27 2-2-12 دیدگاه پست مدرن تغییر سازمانی 29 2-2-13 پارادایم نیوتنی 31 2-2-14 پارادایم آشوب. 33 2-2-15 مدیریت درآشوب و پیچیدگی 36 2-2-16 پنج ایده کلیدی برای مدیریت تغییر. 37 2-3- سبک های تفکر. 40 2-3-1 مفهوم تفکر. 40 2-3-2 جنبه های مختلف مسئله تفکر. 40 2-3-3 فرآیندهای تفکر. 41 2-3-4 انواع تفکر. 42 2-3-5 نظریه خود- مدیریتی ذهنی استرنبرگ. 43 2-4- پیشینه تحقیقات. 45 2-4-1 پیشینه پژوهش در داخل کشور. 45 2-4-2 پیشینه پژوهش در خارج از کشور. 49 2-5- جمع بندی و ارائه چارچوب نظری 50 فصل سوم: روش اجرای تحقیق 3-1- مقدمه. 53 3-2- روش تحقیق 53 3-3- جامعه آماری، نمونه و روش نمونه گیری 53 3-4- ابزار تحقیق و روایی و پایایی 54 3-5- روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 55 فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها 4-1- مقدمه. 57 4-2- یافته‌های جمعیت شناختی 57 4-2-1 توصیف گروه نمونه بر حسب جنسیت. 57 4-2-2 توصیف گروه نمونه بر حسب سطح تحصیلات. 58 4-2-3 توصیف گروه نمونه بر حسب سن 59 4-3- تحلیل داده ها 60 4-3-1 تعیین نرمال بودن داده ها 60 4-3-2 سوال ویژه 1. 60 4-3-3 سوال ویژه 2. 61 4-3-4 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به فرضیه اول تحقیق 62 4-3-5 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به فرضیه دوم تحقیق 62 4-3-6 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به فرضیه سوم تحقیق 63 4-4- فرضیه های تکمیلی 63 فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادها 5-1- مقدمه. 67 5-2- نتایج 67 5-3- بحث و نتیجه گیری 68 5-4- پیشنهادات. 69 5-4-1 پیشنهادات مبتنی بر یافته های پژوهش. 69 5-4-2 پیشنهادات برای محققان دیگر. 70 5-5- محدودیت های تحقیق 70 منابع و مآخذ. 71 فهرست منابع فارسی 71 فهرست منابع انگلیسی 75 پیوست ها 78 پیوست الف) پرسشنامه. 78 پیوست ب) روایی و پایایی 83 چکیده انگلیسی . 84 فهرست جداول جدول 4-1: فراوانی و درصد فراوانی اعضای نمونه آماری بر حسب جنسیت. 57 جدول 4-2: فراوانی و درصد فراوانی اعضای نمونه اماری بر حسب تحصیلات. 58 جدول 4-3: فراوانی و درصد فراوانی اعضای نمونه اماری بر حسب سن 59 جدول 4-4: بررسی نرمال بودن داده ها 60 جدول 4-5: میانگین و انحراف استاندارد سبک های تفکر. 60 جدول 4-6: جدول آزمونt سبک های تفکر. 61 جدول 4-7: میانگین و انحراف استاندارد پذیرش تغییر سازمانی 61 جدول 4-8: جدول آزمون t پذیرش تغییر سازمانی 61 جدول 4-9: بررسی رابطه سبک تفکر قانونگذار و پذیرش تغییر سازمانی 62 جدول 4-10: بررسی رابطه سبک تفکر قضاوتی و پذیرش تغییر سازمانی 62 جدول 4-11: بررسی رابطه سبک تفکر اجرایی و پذیرش تغییر سازمانی 63 جدول 4-12: آزمونt در مورد سبک های تفکر مدیران زن و مرد. 63 جدول 4-13: آزمونt در مورد سبک های تفکر مدیران با توجه به تحصیلات. 64 جدول 4-14: آزمونt در مورد سبک های تفکر با توجه به سن 64 جدول 4-15: پیش بینی عملکرد بر اساس سبک های تفکر مدیران. 65 فهرست نمودارها نمودار 4-1: فراوانی و درصد جنسیت آزمودنی ها 57 نمودار 4-2: فراوانی و درصد تحصیلات آزمودنی ها 58 نمودار 4-3: فراوانی و درصد سن آزمودنی ها 59 فهرست شکل ها شکل 2-1: مدل مفهومی تحقیق 51 چکیده پژوهش حاضر با هدف رابطه سبک های تفکر و میزان پذیرش تغییر سازمانی مدیران انجام شد. محیطی که سازمان­ها در آن مشغول به فعالیت هستند، در عصر رقابتهای تجاری منطقه­ای، ملی و جهانی قرار دارد. تکنولوژی تولید و ارتباطات با سرعتی خارق العاده در حال تغییر است. بعلاوه جابجا شدن افراد از طریق کاهش سطوح مدیریتی و تجدید ساختار امری معمول و رایج است. همزمان انبوهی از کسب و کارهای تازه تاسیس وجود دارد. کسب و کارها و مدیران، امروزه با محیط­های بسیار پیچیده و پویا روبرو هستند. ائتلاف­های استراتژیک، افزایش ارزش افزوده از طریق زنجیره تامین در عین کاهش هزینه­های تامین، به طور شتابنده­ای اسلحه رقابتی سازمان­ها در آینده است. روش پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی و جامعه آماری آن جامعه آماری کلیه مدیران مدارس مقطع متوسطه شهرستان سیرجان در سال 1392 -1391 می باشند که تعداد81 نفر این جامعه به روش تمام شماری به عنوان حجم نمونه انتخاب شدند. پرسشنامه سبک تفکر استرنبرگ- واگنر (1991) و پرسشنامه نگرش به تغییر رابرت هلر (1986) برای جمع­آوری داده­ها مورد استفاده قرار گرفت. روایی صوری و محتوایی پرسشنامه ها با نظرخواهی از متخصصان تامین شد و پایایی آنها با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ به ترتیب 0/87،0/85 بدست آمد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون تی مستقل، ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه استفاده شد. براساس یافته ها یافته ها میانگین نمره سبک تفکر اجرایی بیش از سبک تفکر قانون­گذار و سبک تفکر قانون­گذار بیش از سبک تفکر قضاوتی است؛ پذیرش تغییر سازمانی در بین مدیران از وضعیت مطلوبی برخوردار است؛ بین سبک تفکر قانون­گذار و پذیرش تغییر سازمانی رابطه وجود دارد؛ بین سبک تفکر قضاوتی و پذیرش تغییر سازمانی رابطه وجود دارد؛ بین سبک تفکر اجرایی و پذیرش تغییر سازمانی رابطه وجود دارد. همچنین سبک­های تفکر پیش بینی کننده میزان پذیرش تغییر مدیران می باشند. 1-1- مقدمه در پژوهش­های سازمانی و نظریه­پردازی درباره سازمان، پدیده تغییر نقش محوری پیدا کرده است. تغییر سازمانی[1] مستلزم حرکت از شناخته­ها به­سوی ناشناخته­هاست و از آنجایی که آینده نامطمئن است و ممکن است بر قابلیت­ها، ارزش­ها و توانایی­های افراد تأثیر منفی بگذارد، به­طور کلی اعضای یک سازمان از انجام تغییر حمایت نمی­کنند مگر اینکه دلایل قانع­کننده­ای برای مجاب­کردن آنها بر اقدام مورد نظر وجود داشته باشد. به­همین منوال سازمان­ها نیز گرایش شدیدی دارند که در وضعیت موجود سرمایه­گذاری کنند و در مقابل تغییر برای منافع نامطمئن آینده مقاومت می­کنند (نصیری 1382، 15). جورج و جونز[2] (1996؛ به نقل از رشید[3]، سامباسیوان و رحمان[4]، (2003) تغییر را حرکت بی­­وقفه از وضع موجود به وضع آینده تعریف کرده­اند. در این میان، کارکنان سازمان به­دلیل داشتن ارزش­ها و نگرش­های متفاوت، می­توانند از جمله موانع بالقوه­ای باشند که بر سر راه تغییر قرار می­گیرند. لینستون و میتروف[5] (1994؛ به نقل از رشید و همکاران 2003، 21-17) از افراد به­عنوان عاملی مهم در فرایند تغییر یاد می­کنند و معتقدند اداره­کردن بخش انسانی سازمان چالش اصلی در هدایت فرایند تغییر در سازمان است، زیرا که انسان ارزش­ها، خواسته­ها و نگر­ش­هایش را به سمت یک فعالیت خاص و ویژه در نظر می­گیرد. رابینز[6] (1384) سه عامل چشم­انداز شخصی[7] ، سازمانی[8] و تکنولوژی[9] را در اجرای فرایند تغییر در سازمان دخیل می­داند و معتقد است که چشم­انداز شخصی ناظر به تغییرات در نیروی انسانی، تغییر در نگرش­ها، توقعات، ادراک یا رفتارهاًست، چشم­انداز سازمانی به تغییر­دادن ساختار که در برگیرنده­ هر نوع تغییر در روابط قدرت، مکانیسم همکاری، درجه تمرکز، طرح مشاغل و یا متغیرهای مشابه ساختار سازمانی و چشم­انداز تکنولوژی به تغییر فن­آوری که در برگیرنده­ تغییر در شیوه و فرایند کار یا روش­ها و تجهیزات مورد استفاده است، اشاره دارد. با توجه به تعریف، چشم­انداز شخصی را می­توان سخت­ترین و پیچیده­ترین مرحله در فرایند تغییر نام برد؛ چرا که، تغییرات ساختاری و تکنولوژی نیز متأثر از تغییر در نگرش­ها و ادراک افراد انسانی است. افراد عاملی مهم در هدایت فرایند تغییر سازمانی هستند و برای هر تغییر اثربخش ضروری است باورها، اعتقادات، فرضیات و نگرش­های افراد به چالش­کشیده و روشن شود. ایجاد تغییر مستمر درون سازمان­ها، مستلزم تغییر در افراد سازمانی که محور اساسی هر سیستم شغلی را تشکیل می­دهند، می­باشد. رهبری در سازمان­ها نقش بسزایی در شکل­دهی نگرش کارکنان، پاسخ آنها به تغییرات سازمانی و پذیرش نوآوری­ها دارد. ر­هبری در مفهوم سازمان آن به­عنوان جزیی مستقل و مجزا از مدیریت مطرح نبوده و یکی از وظایف عمده و اصلی آن به­شمار می­آید. هر مدیری علاوه بر وظایفی چون برنامه­ریزی[10]، سازمان­دهی[11] و کنترل[12]، باید انجام این وظیفه، یعنی هدایت[13] افراد سازمان را نیز بر­ عهده گیرد. تغییر سازمانی پذیرفتن یک عقیده، ‌نظر یا رفتار جدید به­وسیله یک سازمان تعریف شده است (دفت[14] 1381، 102-95). تمایل و نگرش عمومی اعضای سازمان به این است که با پذیرش وضعیت موجود، در برابر تغییراتی که موجب بر هم­زدن این وضعیت باشد، از خود مقاومت نشان دهند. تغییر یک واقعیت سازمانی است و نگرش کارکنان به تغییر نقش مهمی در درجه پذیرش و یا واکنش آنها به تغییر ایفا می­نماید. اجزن و فیش­بن[15] (1980؛ به نقل از دونهام، گراب[16] ، گاردنر[17]، کامینگز و پیرس[18] ­1989، 33) بر این باورند که نگرش­ها اغلب پیش­بینی­کننده­های بهتری برای رفتارهای آینده هستند تا اینکه رفتارهای گذشته را ملاک پیش­بینی رفتارهای آینده قرار دهیم. در همین راستا دونهام[19] و همکاران (1989) ابزار سنجش نگرش به تغییر را ابداع کردند. آنها نگرش به تغییر را به­طور کلی شامل شناخت شخص از تغییر[20]، عکس­العمل عاطفی به تغییر[21] و تمایل رفتاری به تغییر[22] ­تعریف کردند. نگرش فکری حاکم بر یک مجموعه،تحت تاثیر فلسفه فکری مدیران آن است. از آنجاییکه به طور طبیعی، مسئولیت­ها و اختیارات در دست مدیران است، آنها با رفتار، عملکرد و سیاست­گذاری های خود، سازمان را به سمنی سوق می دهند که منطبق بررویکرد فکری خودشان باشد و این موضوع غیر قابل انکار است (هاتفی 1382، 21). به اعتقاد استرنبرگ[23] (1994) سبک تفکر شیوه ای برای تفکر است. اصطلاح سبک مترادف با توانایی نیست بلکه شیوه ای برای به کار گیری توانایی فرد است. توانایی به این اشاره دارد که یک فرد چقدر خوب می تواند کاری را انجام دهد، اما سبک به این امر اشاره دارد که فرد دوست دارد کار را چگونه انجام دهد (استرنبرگ 1381، 23). پایان نامه ارشد علوم تربیتی گرایش برنامه ریزی آموزشی: شناسایی و ارزیابی مهارتهای اشتغال زای زنان شاغل در صنعت (مطالعه موردی مجتمع فولاد مبارکه اصفهان) دانلود پایان نامه رشته علوم تربیتی گرایش : برنامه ریزی آموزشی عنوان : شناسایی و ارزیابی مهارتهای اشتغال زای زنان شاغل در صنعت (مطالعه موردی مجتمع فولاد مبارکه اصفهان) دانشگاه مازندران دانشکده علوم انسانی و اجتماعی پایان نامه دوره کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی گرایش برنامه ریزی آموزشی موضوع: شناسایی و ارزیابی مهارتهای اشتغال زای زنان شاغل در صنعت (مطالعه موردی مجتمع فولاد مبارکه اصفهان) استاد راهنما: دکتر ابراهیم صالحی عمران فهرست مطالب: مقدمه و بیان مساله 2 اهداف پژوهش .6 سوالات پژوهش .7 تعریف واژه‌ها و اصطلاحات .8 فصل دوم: ادبیات تحقیق مقدمه .11 مفهوم شایستگی 12 2-1- نظریه فرافوردیسم .15 2- 1- 1- فوردیسم .15 2- 1- 2- فرافوردیسم .17 2- 1- 3- شایستگی های بازار کار در نظریه فرافوردیسم 18 2- 1- 4- ملاحظات و جمع بندی نظریه فرافوردیسم 19 2- 2- نظریه سرمایه اجتماعی .21 2- 2- 1- مؤلفه ها و ابعاد نظریه سرمایه اجتماعی .23 2- 2- 2- جایگاه نظریه سرمایه اجتماعی در مباحث اقتصادی و مدیریت سازمانی .24 2- 2- 3- بررسی و نقدی بر نظریه سرمایه اجتماعی 26 2- 3- اقتصاد دانش محور 29 2- 3- 1- اقتصاد دانش محور چیست 29 2- 3- 2- مشخصه بازار کار و اشتغال در اقتصاد دانش محور .32 2- 3- 3- شایستگی های نیروی انسانی در اقتصاد دانش محور .34 2- 3- 4- بحث و بررسی نظریه اقتصاد دانش محور .35 2- 4- نظریه جهانی شدن .39 2- 4- 1- بازار کار و شایستگی های نیروی کار .43 2- 4- 2- نقدی بر شایستگی های مورد نیاز بازار کار در نظریه جهانی شدن .47 2- 5- پیشینه تحقیق .51 2- 5- 1- تحقیقات خارجی 51 2- 5- 2- تحقیقات داخلی .68 2- 6- نتیجه گیری .74 فصل سوم: روش تحقیق مقدمه .83 3- 1- طرح پژوهش 83 3- 2- جامعه آماری، نمونه آماری و روش نمونه گیری پژوهش .83 3- 3- روش های جمع آوری اطلاعات 84 3-3-1- پرسشنامه .84 3-3-2- مصاحبه .87 3-3-3- اسناد مدارک 88 3- 4- روش تجزیه و تحلیل اطلاعات 88 فصل چهارم: تحلیل داده ها 4- 1- تجزیه و تحلیل داده های مصاحبه 92 4-1-1- بررسی شایستگی های زنان شاغل در شرکت فولاد مبارکه اصفهان از دیدگاه مدیران با توجه به دو متغیر سابقه کار و تحصیلات چگونه می تواند باشد؟ 92 4-1-2- دیدگاه مدیران شرکت فولاد مبارکه اصفهان در رابطه با شایستگی های اساسی زنان و مردان چگونه است؟ .95 4- 2- تحلیل داده های پرسشنامه 104 4- 3- آیا بین نظرات مدیران شرکت فولاد مبارکه اصفهان در مورد شایستگی ها با اسناد موجود اختلافی وجود دارد؟.113 4- 4- آیا میان برنامه های آموزشی موجود در شرکت فولاد مبارکه اصفهان با مدلهای شایستگی زنان و مردان تطابقی وجود دارد؟ 125 4-5- کدام یک از مدلهای نظری ارائه شده در مورد شایستگی ها، در شرکت فولاد مبارکه اصفهان از اهمیت بیشتری برخوردار است؟ .131 4-6- نتیجه گیری 137 فصل پنجم: نتیجه گیری مقدمه 139 5- 1- بحث و نتیجه گیری 139 5- 2- پیشنهادات 150 5- 3- مشکلات تحقیق .151 فهرست منابع و مآخذ الف: منابع فارسی .152 ب: منابع انگلیسی .159 ضمائم الف: سوالات پرسشنامه 161 ب: سوالات مصاحبه 164 چکیده انگلیسی فهرست شکل ها شکل 4- 1- الگوی شایستگی های مرجع مدیران شرکت فولاد مبارکه اصفهان 114 شکل 4- 2- الگوی شایستگی های مدیران منابع انسانی فولاد مبارکه اصفهان 115 شکل 4- 3- الگوی شایستگی مدیران تولید فولاد مبارکه اصفهان 116 شکل 4- 4- الگوی شایستگی مدیران تکنولوژی فولاد مبارکه اصفهان 117 شکل 4- 5- الگوی شایستگی مدیران خرید فولاد مبارکه اصفهان .118 شکل 4- 6- الگوی شایستگی مدیران فروش فولاد مبارکه اصفهان 119 شکل 4- 7- الگوی شایستگی مدیران اقتصادی و مالی فولاد مبارکه اصفهان .120 شکل 4- 8- الگوی شایستگی مدیران توسعه فولاد مبارکه اصفهان 121 فهرست جداول جدول شماره 2- 1- شایستگی های مورد نیاز جهت اشتغال در بازار کار جهانی 47 جدول شماره 2-2 دانش، مهارتها و شایستگی های لازم برای اشتغال 52 جدول شماره 2- 3- دانش، مهارتها و شایستگی های دانش آموختگان دانشگاهها .52 جدول شماره 2- 4- شاخص های رفتاری شایستگی های پروژه دانشگاه میشیگان .58 جدول شماره 2- 5- شایستگی های کلیدی انتخاب شده در پروژه DeSeco .64 جدول شماره 2- 6- شایستگی های کلیدی انتخاب شده در پروژه DeSeco نقل از ریچن و تیانا . 65 جدول 2-7- چارچوب نظری تحقیق 81 جدول شماره 3- 1- بیان مهارتها و ارائه شرحی از آنها .86 جدول شماره 4-1- خلاصه داده های حاصل از مصاحبه 103 جدول شماره 4- 2- میانگین میزان اهمیت مهارتهای اشتغال زا برای زنان شاغل در شرکت فولاد مبارکه104 جدول شماره 4- 3- میانگین میزان اهمیت مهارت کار با رایانه .106 جدول شماره 4- 3- توزیع فراوانی و درصدی مهارت کار با رایانه .106 جدول 4- 4- میانگین میزان اهمیت مهارت مشتری مداری .107 جدول 4- 4- توزیع فراوانی و درصدی مهارت مشتری مداری .107 جدول 4- 5- میانگین میزان اهمیت مهارتهای مربوط به کار گروهی 108 جدول 4- 5- توزیع فراوانی و درصدی مهارتهای مربوط به کار گروهی 108 جدول 4- 6- میانگین میزان اهمیت مهارت استفاده از فناوری ارتباطات و اطلاعات .109 جدول 4- 6- توزیع فراوانی و درصدی مهارت استفاده از فناوری ارتباطات و اطلاعات 109 جدول 4- 7- میانگین میزان اهمیت توانایی تفکر خلاقانه و ایجاد نوآوری در محیط .110 جدول 4- 7- توزیع فراوانی و درصدی توانایی تفکر خلاقانه و ایجاد نوآوری در محیط .110 جدول 4- 8- میانگین میزان اهمیت مهارت درک اهداف و سیاست های سازمان 111 جدول 4- 8- توزیع فراوانی و درصدی مهارت درک اهداف و سیاست های سازمان 111 جدول 4- 9- میانگین میزان اهمیت مهارت حل مساله 112 جدول 4- 9- توزیع فراوانی و درصدی مهارت حل مساله 112 فهرست نمودارها نمودار شماره 4- 1- توزیع فراوانی و درصدی مهارت کار با رایانه .106 نمودار شماره 4- 2- توزیع فراوانی و درصدی مهارت مشتری مداری .107 نمودار شماره 4- 3- توزیع فراوانی و درصدی مهارت مربوط به کار گروهی 108 نمودار شماره 4- 4- توزیع فراوانی و درصدی مهارت استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات 109 نمودار شماره 4- 5- توزیع فراوانی و درصدی مهارت تفکر خلاقانه و ایجاد نوآوری در محیط .110 نمودار شماره 4- 6- توزیع فراوانی و درصدی مهارت درک اهداف و سیاست های سازمان .111 نمودار شماره 4- 7- توزیع فراوانی و درصدی مهارت حل مساله 112 چکیده هدف کلی این پژوهش شناسایی و ارزیابی مــهارتهای مورد نیاز برای اشتغال و مشارکت بــهتر زنـان در بــخش صـنعت می باشد. از اهداف دیگر این تحقیق، این است تا به بررسی شایستگی زنان شاغل در شرکت فولاد مبارکه اصفهان از دیدگاه مدیران این شرکت با توجه به دو متغیر سابقه کار و تحصیلات بپردازد. هم چنین در این پژوهش، با مطالعه مدلهای شایستگی و برنامه های آموزشی شرکت فولاد مبارکه اصفهان، به بررسی میزان انطباق شایستگی های مورد نیاز برای اشتغال و فعالیت زنان از دیدگاه مدیران با برنامه های آموزشی و مدلهای شایستگی این شرکت نیز پرداخته شد. در مجموع با بررسی موضوع و مصاحبه با مدیران شرکت فولاد مبارکه اصـفـهان سـعی شـد تـا فهرستی از مـهمترین و اساسی ترین مهارتها و قابلیتهایی را که دانش آموختگان زن برای فعالیت و مشارکت در شرکت فولاد مبارکه اصفهان به آن نیاز داشتند، تـعیین شود. این پژوهش از نوع پیمایشی بوده و برای جمع آوری آن از تکنیک پرسشنامه و مصاحبه استفاده شده است. جامعه آماری ایـن پژوهـش را مـدیران شرکت فولاد مبارکه اصفهان تشکیل می دادند که به دلیل محدود بودن جامعه آماری، همگی به عنوان نمونه آمـاری انتخاب شـدند. روش نـمونه گیری در این تـحقیق روش نــمونه گیری مـبتنی بر هـدف بود. داده های پـرسشنامه و مـصاحبه نشان داد که شایستگی های نظیر مهارت کار با رایانه، مشتری مداری، مهارت مربوط به کار گروهی، مهارت استفاده از فناوری ارتباطات و اطلاعات، توانایی تفکر خلاقانه و ایجاد نوآوری در محیط، حل مساله، داشتن انتظارات شغلی معقول، درک اهداف و سیاست های سازمان، قابلیت آموزش دیدن در حین کار برای مدیران شرکت فولاد مبارکه از اهمیت زیادی برخوردار بود که از بین آنها مهارت کار با رایانه، مشتری مداری و درک اهداف و سیاست های سازمان به عنوان شایستگی های کلیدی انتخاب شد. علاوه بر آن، این تحقیق نشان داد که برای ورود بهتر زنان به صنعت لازم است شایستگی کار در شرایط سخت نیز در برنامه های آموزشی آنان مورد توجه قرار گیرد. نتایج مطالعه برنامه های آموزشی شرکت فولاد مبارکه اصفهان نشان داد که در سه مورد، مهارت کار با رایانه، درک و فهم اهداف و سیاست های سازمان و مشتری مداری با شایستگهای مدنظر مدیران شرکت فولاد مبارکه اصفهان هماهنگی وجود دارد. مقدمه و بیان مسئله در مسیر انتقال به شرایط نوین و متغیر فن آوری های جدید صنعتی که بنیان های فلسفی، علمی، فرهنگی، اجتماعی، اقتصادی جوامع را دچار دگرگونی عمیقی کرده است و جوامع بشری در عمل ویژگی های پست مدرنیسم را در خود آشکار کرده اند، جوامع با چالش های متعدد ناشی از چنین تغییراتی مواجه شده اند. در چنین شرایطی نظام آموزشی جوامع می تواند در همسان سازی، هماهنگی و میانه گزینی دوباره جوامع با وضعیت جدید نقش مهمی را ایفا نماید. در این، رهگذر یکی از مقولات مهم، وظیفه بسیار اساسی و حساس نظام آموزشی در فراهم کردن شرایطی است که در آن نیروهای دانش آموخته بتوانند از مهارتها، توانایی ها و قابلیت های کلیدی و متناسب با نیازها و شرایط دنیای صنعت و مشاغل برخوردار شوند. بررسی رسالت نظام آموزشی یک جامعه در فراهم کردن شرایط رشد و توسعه قابلیتهای افراد در ابعاد مختلف از مباحث اساسی است که می توان از زاویه های مختلف به بررسی آن پرداخت (عزیزی 1382). به طور مثال خصوصی سازی نظام های آموزشی و ایجاد مهارت و قابلیت هایی متناسب با نیازهای شغلی جوامع یکی از راهبردهایی است که به عنوان پاسخی به فشارها و الگوهایی متغیر جهانی شدن آموزش و پرورش و اشتغال مورد بحث و بررسی قرار گرفته است (مهر علی زاده،1384). این تغییرات در بسیاری از جوامع ماهیت، قالب کار و تقاضای نیروی کار را تحت تأثیر خود قرار داده است و باعث شده تا یک ارتباط تنگاتنگ بین توسعه منـابع انـسانـی و وجود دانـش آموختـگانی که از مهارتهای لازم در خصوص کاربردی کردن دانش خود کسب کرده اند، به وجود آید. به همین دلیل است که امروزه در جوامع پیشرفته بر یادگیری مبانی عملی مشاغل مورد نیاز در بازار کار و انتقال آموزش به محیط واقعی کار و تاکید بر تجربه اندوزی در ساختارهای مختلف شغلی دارند. شاید توجه به ایجاد و نگهداری مهارت های مورد نیاز نیروی کار در میان کشورهای توسعه یافته هرگز تا این اندازه فراتر نرفته است (عزیزی، 1382). «در مقابل علارغم رشد قابل ملاحظه نظام های آموزشی در کشورهای جهان سوم در خلال ربع قرن گذشته، برنامه ریزی در راستای توسعه کشور به صورت مناسبی جهت داده نشده است. در حالی که تعداد زیادی از دانش آموختگان بیکار هستند، میلیونها فرصت شغلی به دلیل ناکافی بودن نیروی انسانی دانش آموخته، کارورزیده و با مهارت مناسب فرو گذار مانده است» (فرش، 1979). این عوامل باعث شده که امروزه در اقتصاد کشورها کیفیت و ترکیب نیروی انسان کارشناس و توانمند و با قابلیت ها و مهارتهای اساسی و کلیدی مورد نیاز برای بازار کار به عنوان یکی از مهم ترین نهادهای تعیین کننده رشد و توسعه اقتصادی قلمداد شود. این مهارتها و شایستگی های کلیدی و اشتغال زا را می توان دانـش، بینش، نـگرش ها و مهارتـهایی دانـست که مـوجب تحرک و پویایـی افـراد در روابـط با دیگران، انتـقال موفق از شـغلی به شـغل دیگر، حـضور مــوثـر در فـعالـیت هـای گـروهی و نـوآوری در حــل مـسائــل می شوند (عزیزی، 1383). اهمیـت این مهارتها از آنجا ناشی میشود که مـوجب قابلیـت تحرک شغـلی بیشتر کـارکنـان می شود و کارکنان با این صلاحیت ها بهتر میتوانند نسبت به تحولات آینده واکنش نشان دهند. و به همین دلیل در اقتصادی که بر عنصر دانایی و آگاهی استوار است، عامل اصلی برتری جوامع بر تخصص، توانمندی و دانش نیروی انسانی فرهیخته و متخصص است که در قالب تشکیل سرمایه انسانی مورد بررسی قرار گرفته است (سهرابی و همکاران، 1376). علاوه بر اینها تحولات اقتصادی دنیای معاصر و تغییر الگوهای تولید انبوه به تولید متغیر، اهمیت سرمایه اجتماعی را در مقایسه با سرمایه انسانی بیشتر نمایان کرده است؛ زیرا در الگوهای تولید متغیر، بحث از مشارکت دسته جمعی افراد، انسانی سازی محیط کار و زندگی، افزایش سطوح مهارتی افراد جدای از طبقه اجتماعی، چند مهارتی ساختن کارگران، افزایش تعهد اجتماعی، برقراری نظم متقابل و اعتماد بین کارگران و کارفرمایان است (صالحی عمران، 1386). به همین خاطر اگر بخواهیم به تمامی ابعاد مهارتهای اشتغال زا و اساسی نیروی کار توجه کافی شود این امر می تواند حتی به تشکیل سـرمایه اجتـماعی نیز منجر شود. لذا این موضوع می تواند مبانی نظری متعددی را تحت پوشش قرار دهد. علاوه بر این در این فرایند تحول و توسعه نظام اقتصادی، فرصتهای تازه ای برای اشتغال زنان به وجود آمده است. زنان به عنوان تشکیل دهنده نیمی از جمعیت، موضوع توجه به قابلیت های نیروی کار را دچار اهمیت زیادی کرده است. امروزه تقاضای زنان برای آموزش و رفتن به دانشگاه زیاد شده است، به طوری که در سال های اخیر درصد بالایی از ورودیها به دانشگاه را زنان تشکیل می دهند. به همین دلیل پی بردن به بهبود کـیـفیـت نــیـروی کار زن و افزایش کارآیی و بـه کـارگیری آن جــزو رده بنــدی هایی آغــازین بـرای بـرنامه ریـزی تـوسعه کشورها محسوب می شود. چیــزی کــه بی توجهی به آن در جوامع توسعه نیافته به وفور احساس می شود. «صاحب نظران در جوامع پیشرفته معتقدند که از جمله شاخص های توسعه یافتگی یک کشور، میزان مشارکت و نقشی است که زنان در آن کشور دارا هستنـد و عدم بهره وری از قابلـیت ها و توانایی های زنان در زمینه های مختلف فرهنگی، اجتماعی، اقتصادی و سیاسی دستیابی به توسعه را ناممکن میسازد» (توکلی والا، 1388 ). لذا باید بر استفاده از مهارتها و قابلیتهای زنان به عنوان یک عنصر مهم در اقتصاد توجه شود و این توجه به منظور جلوگیری از هدر رفتن سرمایه های که به منظور آموزش آنها صرف می گردد، انجام پذیرد. با این وجود، آمارهای در دسترس در مورد اشتغال زنان در سه دهه اخیر نشانگر این نکته است که عملاً از میزان اشتغال زنان کاسته شده است و این تغییر و تحولات در بخشهای مختلف اقتصادی جامعه به گونه ای بوده که بیشترین نسبت کاهش زنان در بخش صنعت مشاهده می شود (ایروانی، 1384). با اهـتمام بـه ایـن امـر و کـوشش برای آسان سازی تحقق اهداف توسعه کشور، مستلزم سنجش دوباره نیازمندی های شغلی و حرفه ای مراکز اقتصادی و صنعتی و بررسی قابلیتها و مهارتهای که زنان برای اشتغال مطلوب و بهینه در بخش صنعت نیاز دارند، می باشد. شاید پرداختن به این مهارتها و قابلیتها موجبات حضور بیشتر زنان در فعالیتهای صنـعتی را فراهم سازد. بنابراین پرسش اساسی که در این رابطه مطرح می شود آن است که اساسی ترین و مهمترین تواناییها و مهارتهای که دانش آموختگان زن برای مشارکت پیوسته در فعالیت های مختلف صنعـتی، از دیـد ذینفعان نیاز دارند، کدامند. در این پژوهش سعی می شود با بررسی مجموعه مهارتها و قابلیتهای مورد نیاز برای اشتغال زنان در شرکت فولاد مبارکه اصفهان[1]، ذهن برنامه ریزان کشور را به آن دسته از مهارت ها و توانایی ها و قابلیت های کلیدی و متناسب با نیازها و شرایط بازار کار، برای اشتغال زنان در صنعت معطوف شود. به طوری که با تاکید بر آن ها هـم زمینه آماده سازی دانش آموختـگان زن برای اشتغال در صنعت فراهم شود و هم پیـوند عمیق تر و منطقی تری بین نظام آموزشی و نیازهای شغلی جامعه برقرار شود. و به طور قابل توجهی زمینه بهبود و ارتقای کارآیی خارجی نظام آموزشی نیز فراهم گردد. [1] شرکت فولاد مبارکه اصفهان یکی از بزرگترین شرکت های صنعتی کشور است که در زمینی به مساحت 35 کیلومتر مربع (17 کیلومتر مربع سالن تولید) در نزدیکی شهرستان مبارکه و در 65 کیلومتری جنوب غربی شهر اصفهان واقع شده است که دارای ظرفیت تولید 5 میلیون تن انواع محصولات فولادی تخت گرم و سرد نوردیده ، قلع اندود ، گالوانیزه و رنگی از ضخامت 18/0 تا 16 میلیمتر می باشد که با این تولید 50 درصد نیاز کشور به فولاد و محصولات فولادی را تامین می کند و هم اکنون به عنوان بزرگترین شرکت تولید کننده فولاد در منطقه خاور میانه شناخته می شود. از اهداف معاونت فروش و بازار یابی این شرکت می توان به افزایش صادرات محصولات ویژه از 400 به 750 هزار تن مطابق سفارش، برگزاری 16 جلسه برنامه ریزی شده جهت تعامل رهبران شرکت با مشتریان، بهبود رضایت کلی مشتریان فولاد مبارکه از 76 % به 77%، فروش 3/4 میلیون تن محصول در بازار داخلی، افزایش سهم فروش محصولات ویژه در بازار داخلی از18 درصد به 24 درصد مطابق سفارش، بهبود رضایت مشتریان از تحویل به موقع از 68% به 80%، بهبود جایگاه برند شرکت در بازار های هدف و افزایش نسبت مراکز خدماتی که تحت سیستم مدیریت شبکه توزیع قرار دارند از 25% به 60% اشاره کرد. همچنین این شرکت در ارزیابی های مختلف سازمانی، رتبه های بسیار خوبی را بدست آورده است. به طوری که در دو سال اخیر در بین 100 شرکت برتر ایران حائز رتبه اول می باشد. به همین خاطر شناسایی شایستگی این شرکت دارای اهمیت زیادی است که هم می تواند راه را برای ارتقاء و پیشرفت بهتر شرکت فولاد مبارکه اصفهان فراهم سازد و هم می توان به عنوان الگوی برتر برای دیگر شرکت های صنعتی و به ویژه شرکت های باشد که در زمینه فولاد سازی در کشور فعال می باشند. پایان نامه ارشد روانشناسی گرایش کودکان استثنایی: تأثیر آموزش مهارت های مثبت اندیشی بر بهزیستی روان شناختی، امید به زندگی و رضامندی زناشویی مادران دارای فرزند کم توان ذهنی دانلود پایان نامه رشته روانشناسی گرایش : کودکان استثنایی عنوان : تأثیر آموزش مهارت­های مثبت ­اندیشی بر بهزیستی روان­شناختی، امید به زندگی و رضامندی زناشویی مادران دارای فرزند کم ­توان ذهنی دانشگاه آزاد اسلامی واحد قاین پایان ­نامه کارشناسی ارشد رشته روان­شناسی “M.A” گرایش کودکان استثنایی عنوان : تأثیر آموزش مهارت­های مثبت­ اندیشی بر بهزیستی روان­شناختی، امید به زندگی و رضامندی زناشویی مادران دارای فرزند کم­ توان ذهنی استاد راهنما : دکترعلی ­اکبر اسماعیلی فهرست مطالب: فصل اول: کلیات تحقیق 1 1-1 مقدمه. 2 1-2 بیان مسئله. 3 1-3 ضرورت و اهمیت تحقیق 5 1-4 اهداف پژوهش 5 1-5 فرضیه­های پژوهش 5 1-6 تعریف واژه­ها و مفاهیم 5 فصل دوم: ادبیات و پیشینه­ی تحقیق 1 2-1 عقب ماندگی ذهنی 9 2-2 عقب­مانده­ی ذهنی آموزش­پذیر (EMR) 9 2-3 ویژگی­های کودک استثنایی 9 2-4 نیازهای والدین کودکان استثنایی 10 2-5 احساسات والدین کودکان استثنایی 10 2-6 تعریف روان­شناسی مثبت­گرا 11 2-7 اهداف اولیه­ی روان­شناسی مثبت­گرا 12 2-8 اصول و مفروضه­های روان­شناسی مثبت­گرا 12 2-9 ابعاد روان­شناسی مثبت­گرا 1 2-10 زندگی کامل 13 2-10-1- زندگی لذت بخش. 14 2-10-1-1- وجوه سه گانه زندگی لذت بخش. 14 2-10-2- زندگی با اشتیاق (زندگی درگیرانه) 14 2-10-2-1- توانمندی­ها و فضیلت­ها 15 2-10-3- زندگی با معنی 16 2-11 بهزیستی روان­شناختی 16 2-12 ابعاد بهزیستی روان­شناختی 19 2-13 نظریه­های بهزیستی روانی 20 2-13-1- نظریه­ی فرانکل 20 2-13-2- الگوی ویسینگ و واندان. 20 2-13-3- نظریه­ی ریف 20 2-14 عوامل مؤثر بر بهزیستی 21 2-15 امید به زندگی 21 2-16 رضایت زناشویی 23 2-16-1- تعریف رضایت زناشویی 23 2-16-2- عوامل تعیین کننده­ی موفقیّت ازدواج و رضایت زناشویی 23 2-17 پژوهش­های انجام شده در ارتباط با موضوع. 33 2-17-1- پژوهش­های انجام شده در کشور 33 2-17-2- پژوهش­های خارجی 37 فصل سوم: روش تحقیق 1 3-1 مقدمه. 40 3-2 نوع طرح پژوهش 40 3-3 جامعه­ی آماری 40 3-4 نمونه، روش نمونه­گیری و حجم نمونه. 3-4-1- گروه نمونه. 40 3-4-2- روش نمونه­گیری 40 3-5 ابزار اندازه­گیری 40 3-6 اجرا و روش جمع­آوری داده­ها 45 3-7 روش­های آماری 46 فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده­ها 1 4-1 مقدمه. 48 4-2 تجزیه و تحلیل و توصیف داده­های گردآوری شده 48 4-2-1- توصیف نمونه­ی آماری 48 4-2-2- توصیف متغیرهای تحقیق در گروه آزمایش. 49 4-2-3- توصیف متغیرهای تحقیق در گروه کنترل. 51 4-3 آمار استنباطی 54 4-4 آزمون فرضیه­های تحقیق 54 4-4-1- آزمون فرضیه­ی اول. 54 4-4-2- آزمون فرضیه­ی دوم. 56 4-4-3- آزمون فرضیه­ی سوم. 58 فصل پنجم: نتیجه­گیری، بحث و پیشنهادات 1 5-1 مقدمه. 63 2-5 خلاصه نتایج آزمون فرضیه­های تحقیق 63 5-2-1- بحث و نتیجه­گیری از فرضیه­ی اول. 63 5-2-2- بحث و نتیجه­گیری از فرضیه­ی دوم. 64 5-2-3- بحث و نتیجه­گیری از فرضیه­ی سوم. 65 5-3 محدودیت­های تحقیق 66 5-4 پیشنهادات. 67 5-4-1- پیشنهادات کاربردی 67 5-4-2- پیشنهادات پژوهشی 67 پیوست­ها 1 پرسشنامه­یی زوجی اینریچ 70 پرسشنامه­ی امید به زندگی حلاجیان 72 پرسشنامه­ی بهزیستی روان­شناختی – فرم کوتاه ریف. 74 منابع و مآخذ 75 فهرست جدول­ها جدول شماره (3-1): پایایی پرسشنامه­ی امید به زندگی حلاجیان در گروه آزمایش و کنترل 41 جدول شماره (3-2): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین نمرات اختلاف پیش­آزمون و پس­آزمون امید به زندگی مادران در گروه آزمایش و کنترل 42 جدول شماره (3-3): پایایی مقیاس زوجی اینریچ در گروه آزمایش و کنترل 42 جدول شماره (3-4): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین نمرات اختلاف پیش­آزمون و پس­آزمون رضامندی زناشویی مادران در گروه آزمایش و کنترل 43 جدول شماره (3-5): پایایی مقیاس بهزیستی روان­شناختی – فرم کوتاه ریف در گروه آزمایش و کنترل 44 جدول شماره (3-6): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین نمرات اختلاف پیش­آزمون و پس­آزمون بهزیستی روان­شناختی مادران در گروه آزمایش و کنترل 44 جدول شماره (3-7): ساختار کلی جلسات آموزش مهارت­های مثبت­اندیشی 45 جدول شماره(4-1): توصیف گروه آزمایش و کنترل 48 جدول شماره(4-2):توصیف نمره متغیرهای تحقیق در گروه آزمایش 49 جدول شماره (4-3):توصیف نمره­ی متغیرهای تحقیق در گروه کنترل 51 جدول شماره (4-4): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین نمرات پیش­آزمون بهزیستی روان­شناختی مادران در گروه آزمایش و کنترل 54 جدول شماره (4-5): نتایج آزمون لوین 54 فهرست جدول­ها جدول شماره (4-6): نتایج تحلیل کوواریانس نمرات پس­آزمون و پیگیری پس از کنترل نمرات پیش­آزمون در مؤلفه­ی بهزیستی روانشناختی مادران 55 جدول شماره (4-7): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین­های بهزیستی روان­شناختی مادران دانش­آموزان گروه آزمایش و کنترل در پیش­آزمون، پس­آزمون و پیگیری 56 جدول شماره (4-8): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین نمرات پیش­آزمون امید به زندگی مادران در گروه آزمایش و کنترل 57 جدول شماره (4-9): نتایج آزمون لوین 57 جدول شماره (4-10): نتایج تحلیل کوواریانس نمرات پس­آزمون و پیگیری پس از کنترل نمرات پس­آزمون در مؤلفه­ی امید به زندگی مادران 57 جدول شماره (4-11): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین­های امید به زندگی مادران گروه آزمایش و کنترل در پیش­آزمون، پس­آزمون و پیگیری 58 جدول شماره (4-12): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین نمرات پیش­آزمون رضامندی زناشویی مادران در گروه آزمایش و کنترل 59 جدول شماره (4-13): نتایج آزمون لوین 59 جدول شماره (4-14): نتایج تحلیل کوواریانس نمرات پس­آزمون و پیگیری پس از کنترل نمرات پس­آزمون در مؤلفه­ی رضامندی زناشویی مادران 60 جدول شماره (4-15): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین­های رضامندی زناشویی مادران گروه آزمایش و کنترل در پیش­آزمون، پس­آزمون و پیگیری 60 جدول5-1: خلاصه نتایج آزمون فرضیه­های تحقیق 63 جدول شماره (الف-1): پرسشنامه­ی زوجی اینریچ 69 ادامه جدول شماره (الف-1): پرسشنامه­ی زوجی اینریچ 70 جدول شماره (الف-2): پرسشنامه­ی امید به زندگی 71 ادامه­ی جدول شماره (الف-2): پرسشنامه­ی امید به زندگی 72 جدول شماره (الف-3): پرسشنامه­ی بهزیستی- روان­شناختی 73 ادامه­ی جدول شماره (الف-3): پرسشنامه­ی بهزیستی- روان­شناختی 74 فهرست نمودارها نمودار شماره (4-1): توصیف گروه آزمایش و کنترل 49 نمودار شماره (4-2): توصیف پیش­آزمون، پس­آزمون و پیگیری بهزیستی روان­شناختی مادران در گروه آزمایش و کنترل 52 نمودار شماره (4-3): توصیف پیش­آزمون، پس­آزمون و پیگیری رضامندی زناشویی مادران گروه آزمایش و کنترل 53 نمودار شماره (4-4): توصیف پیش­آزمون، پس­آزمون و پیگیری امید به زندگی مادران گروه آزمایش و کنترل 53 فهرست شکل­ها عنوان شکل صفحه شکل شماره (2-1): الگوی ریف در خصوص سازه بهزیستی روان­شناختی، اقتباس از کرد تمینی (1384) 1 چکیده هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر آموزش مهارت­های مثبت­اندیشی بر بهزیستی روان­شناختی، امید به زندگی و رضامندی زناشویی مادران دارای فرزندکم­توان ذهنی شهر فردوس درسال (91) انجام شد. روش: این پژوهش از نوع آزمایشی با طرح پیش­آزمون- پس­آزمون و آزمون پیگیری با گروه کنترل است. جامعه موردمطالعه 100 نفر ازمادران دارای فرزند کم­توان ذهنی شهر فردوس بودند،که فرزندان­شان در سال91 تحت حمایت بهزیستی بوده­اند.نمونه­ای شامل 50 مادر به شیوه­ی نمونه­گیری تصادفی انتخاب وبه صورت تصادفی در گروه آزمایش وکنترل هرگروه (25نفر) قرار گرفتند. آزمودنی­های گروه آزمایش به مدت 13 جلسه­ی 90 دقیقه­ای طی 4 هفته تحت آموزش مهارت­های مثبت­اندیشی قرار گرفتند، در حالی که گروه کنترل هیچ مداخله­ای دریافت نکردند. داده­های به دست آمده با استفاده از روش آماری تحلیل کواریانس مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت. یافته ها: تحلیل نتایج با استفاده از آزمونT مستقل نشان داد که تفاوت بین دوگروه آزمایش وکنترل معنادار است ( 0001/0p< ). نتیجه­گیری: نتایج به دست آمده در این تحقیق همسو با سایر تحقیقات بوده وسودمندی وتأثیر آموزش مهارت­های مثبت­اندیشی بر بهزیستی روان­شناختی، امید به زندگی و رضامندی زناشویی مادران دارای فرزند کم توان ذهنی را تأیید می­کند. 1-1 مقدمه یکی از طبیعی­ترین گروه­هایی که می­تواند نیازهای انسان را ارضا کند خانواده است. وظیفه­ی خانواده مراقبت از فرزندان و تربیت آن­ها، برقراری ارتباطات سالم اعضا با هم و کمک به استقلال کودکان است، حتی اگر کودک کم­توان ذهنی[1]، نابینا[2]، یا ناشنوا[3] باشد. کم­توان ذهنی یک وضعیت و حالت خاص ذهنی است که در اثر شرایط مختلف قبل از تولد و یا پس از تولد کودک پدید می­آید (میکائیلی، 138). بی تردید تولد و حضور کودکی با کم توانی ذهنی در هر خانواده­ای می­تواند رویدادی نامطلوب و چالش­زا تلقی شود که احتمالاً تنیدگی، سرخوردگی­، احساس غم و ناامیدی را به دنبال خواهد داشت. شواهد متعددی وجود داردکه نشان می­دهند والدین کودکان دارای مشکلات هوشی­، به احتمال بیشتری با مشکلات هیجانی­، اقتصادی و اجتماعی که غالباً ماهیت محدود کننده­، مخرب و فراگیر دارند، مواجه می­شوند (مانند خمیس[4]، 2007). در چنین موقعیتی گرچه همه­ی اعضای خانواده وکارکرد آن­، آسیب می­بیند(هرینگ[5] وهمکاران، 2006) مادران به علت داشتن نقش سنتی “مراقب”، مسئولیت­هایی بیشتری در قبال فرزند ناتوان خود به عهده می­گیرند که در نتیجه­، با مشکلات روانی بیشتری مواجه می­شوند. فرض بر این است که مشکلات مربوط به مراقبت از فرزند مشکل­دار، والدین، به ویژه مادر را در معرض خطر ابتلا به مشکلات مربوط به سلامت روانی قرار می­دهد (اولسون و هوآنگ، 2001؛ مک کانکی و همکاران[6]، 2007). مادر، نخستین شخصی است که به طور مستقیم با کودک ارتباط برقرار می­کند. رویارویی مادر با فرزند کم­توان ذهنی، نیاز کودک به مراقبت دایمی، اهمیت فراهم ساختن شرایط ویژه­ی رشد، تجربه­ی تنش والدین ناشی از وجود رفتارهای آیینی، مشکلات زبانی، قشقرق و فقدان مهارت مراقبت از خود در این گروه از کودکان، همگی زمینه را برای تضعیف کارکرد طبیعی مادر فراهم می­نمایند. وجود چنین مشکلاتی افزایش میانگین اختلالات روانی در مادران کودکان استثنایی و به ویژه مادران دارای کودک کم توان ذهنی را در مقایسه با مادران کودکان عادی در پی خواهد داشت. هم چنین داشتن توقعات و انتظارات دور از توانایی کودکان و برآورده نشدن آن­ها موجب ناکامی والدین می­شود. تولد یک کودک کم­توان ذهنی در مادرانی که به مدت 9 ماه بارداری، انتظار یک کودک سالم و با ویژگی­های طبیعی را داشته­اند موجبات احساس گناه و تقصیر، ناکامی و محرومیت ناشی از طبیعی نبودن کودک را در مادر فراهم می کند که بالطبع غم، اندوه و افسردگی را به دنبال خواهد داشت. در مجموع، چنین شرایطی می­تواند سبب گوشه­گیری، عدم علاقه به برقراری رابطه با محیط، احساس خودکم بینی و بی ارزشی در مادر شود و پیامدهای منفی هم­چون اضطراب، پرخاشگری (نریمانی و همکاران، 2007)، حرمت به خود پایین (محمدی و دادخواه، 2001) و افسردگی شدید (لاجوردی، 1992) را در مادران به دنبال داشته باشد و سلامت آن­ها را به خطر اندازد.یکی از مهم ترین منابع زمینه ساز این گروه از مشکلات روان -شناختی از دست دادن امید به زندگی و نداشتن رضایت زناشویی است (شمس اسفندآبادی، 2007). پایان نامه ارشد روانشناسی بالینی: مقایسه عملکرد عصب روانشناختی قطعه پیشانی در بیماران اسکیزوافکتیو با مبتلایان به اسکیزوفرنیا با علائم منفی، دو قطبی نوع یک و گروه بهنجار دانلود پایان نامه رشته روانشناسی بالینی عنوان : مقایسه عملکرد عصب روانشناختی قطعه پیشانی در بیماران اسکیزوافکتیو با مبتلایان به اسکیزوفرنیا با علائم منفی، دو قطبی نوع یک و گروه بهنجار دانشگاه شیراز واحد بین الملل پایان ­نامه کارشناسی ارشد رشته­ روانشناسی بالینی عنوان: مقایسه عملکرد عصب روانشناختی قطعه پیشانی در بیماران اسکیزوافکتیو با مبتلایان به اسکیزوفرنیا با علائم منفی، دو قطبی نوع یک و گروه بهنجار استاد راهنما: دکتر عبدالعزیز افلاک سیر فهرست مطالب: -1- بیان مسئله 4 1-2- اهمیت و ضرورت پژوهش.6 1-3- تعاریف مفهومی و عملیاتی اصطلاحات پژوهش 7 1-3-1- اختلال اسکیزو افکتیو. 7 1-3-1-1- تعریف مفهومی 7 1-3-1-2- تعریف عملیاتی. 7 1-3-2- اختلال دوقطبی نوع یک. 7 1-3-2-1- تعریف مفهومی 7 1-3-2-2- تعریف عملیاتی. 8 1-3-3- اسکیزوفرنی با علائم منفی. 8 1-3-3-1- تعریف مفهومی 8 1-3-3-2- تعریف عملیاتی. 8 1-3-4- عملکرد عصب – روانشناختی لوب پیشانی. 8 1-3-4-1- تعریف مفهومی 8 1-3-4-٢- تعریف عملیاتی. 9 1-4- اهداف پژوهش 9 1-4-1- هدف کلی پژوهش 9 1-4-2- اهداف اختصاصی پژوهش 9 1-5- سوالات پژوهش 9 فصل دوم:پیشینه پژوهش 2-1- مقدمه ١2 2-2- اختلال اسکیزوافکتیو ١2 2-3- اختلال اسکیزوافکتیو،تعاریف ومفاهیم ١3 2-4- همه گیر شناسی. ١۴ 2-5- تفاوتهای جنسی وسنی اختلالات دوقطبی ١4 2-6- اختلالات دوقطبی مفاهیم. ١5 2-7- اختلال دوقطبی، تعاریف و مفاهیم. ١5 2-8- همه گیرشناسی شیوع و بروز در اختلالات دوقطبی دلایل کم­تشخیصی اختلالات دوقطبی. ١6 2-9- دلایل کم تشخیصی اختلالات دوقطبی ١6 2-10- اسکیزوفرنی 17 2-11- اسکیزوفرنی، مفاهیم و تعاریف .18 ٢-١٢- انواع اسکیزوفرنیا. 20 2-١٢-1- اسکیزوفرنیای پارانوئید ٢0 2-١٢-2- اسکیزوفرنیای آشفته. ٢1 2-١٢-3- اسکیزوفرنی کاتاتونیک ٢1 2-١٢-4- اسکیزوفرنی باقی مانده . ٢2 2-١٢-5- اسکیزوفرنی نامتمایز ٢2 2-١٣- علایم مثبت و منفی در اسکیزوفرنی ٢2 2-١۴- همه گیرشناسی، شیوع و بروز در اسکیزوفرنی 24 2-١۵- سبب شناسی اسکیزوفرنی. 25 2-١۶- ساختار مغز در بیماران اسکیزوفرنی ٣0 2-١٧- کارکرد لوب پیشانی ٣1 2-١٨- جایروس ها ی لوب پیشانی . ٣2 2-١٩- نظریه های عملکرد لوب پیشانی . 34 2-٢٠- پیشینه عملی پژوهش. 36 2-٢٠-١- تحقیقات انجام شده در خارج از ایران 36 2-٢٠-2- تحقیقات انجام شده در ایران 39 فصل سوم: روش تحقیق 3-1- مقدمه 44 3-2- روش تحقیق 44 3-3- جامعه آماری. 44 3-4- نمونه وروش نمونه گیری 45 3-5- روش اجرا. 45 3-۶- ابزارگرد آوری اطلاعات. 45 3-۶-١- آزمون رنگ و لغت استروپ(SC-WT) 45 3-۶-٢دسته بندی کارتهای ویسکانسین. 46 3-۶-٣-عملکرد پیوسته (CPT) 48 3-٧- روش تجزیه و تحلیل آماری 48 فصل چهارم:یافته های پژوهش 4-1- مقدمه 50 4-2- یافته های جمعیت شناختی . 50 4-3- آمار استنباطی 54 ۴—۴— بررسی تاثیر جانبی دارو 60 ۴—۵—بررسی اجمالی پژوهش بر اساس فرضیه های آماری 61 فصل پنجم: بحث ونتیجه گیری 5-1- مقدمه 63 5-2- بحث در یافته ها 63 ۵—٢—١— سوال اول. 64 ۵—٢—٢— سوال دوم 65 ۵—٢—٣— سوال سوم. 66 5-3- محدودیت های پژوهش. 67 5-4- پیشنهادات. 68 فهرست جدول ها جدول ۴-١ :تفکیک گروه های تحقیق بر اساس سن. 51 جدول ۴-٢: تفکیک گروه های تحقیق بر اساس سطح تحصیلات 51 جدول ۴-٣: میانگین وانحراف معیار آزمودنی ها درخرده مقیاسهای آزمونهای استروپ،ویسکانسین ،عملکرد مداوم. 52 جدول 4-4: مقایسه عملکرد طبقه بندی در مبتلایان به اختلال اسکیزوافکتیو با افراد بهنجار، مبتلایان به اختلال دوقطبی و اسکیزوفرنیا. 53 جدول 4-5- اختلاف بین گروه ها در آزمون توکی در آزمایه ی تعداد طبقات 54 جدول 4-6: مقایسه عملکرد درجاماندگی در مبتلایان به اختلال اسکیزوافکتیو با افراد بهنجار، مبتلایان به اختلال دوقطبی و اسکیزوفرنیا. 55 جدول 4-7: مقایسه عملکرد تداخل در مبتلایان به اختلال اسکیزوافکتیو با افراد بهنجار، مبتلایان به اختلال دوقطبی و اسکیزوفرنیا. 56 جدول 4-8: مقایسه عملکرد واکنش همخوان در مبتلایان به اختلال اسکیزوافکتیو با افراد بهنجار، مبتلایان به اختلال دوقطبی و اسکیزوفرنیا. 57 جدول 4-9: بررسی آزمون تعقیبی توکی در مقایسه ی دو به دوی گروه ها در عملکرد واکنش همخوان. 57 جدول 4-10: مقایسه واکنش ناهمخوان در مبتلایان به اختلال اسکیزوافکتیو با افراد بهنجار، مبتلایان به اختلال دوقطبی و اسکیزوفرنیا. 60 جدول4-11: بررسی آزمون تعقیبی توکی در مقایسه ی دو به دوی گروه ها در عملکرد واکنش ناهمخوان. 60 جدول 4-12: مقایسه عملکرد خطای حذف در مبتلایان به اختلال اسکیزوافکتیو با افراد بهنجار، مبتلایان به اختلال دوقطبی و اسکیزوفرنیا. 60 جدول 4-13: بررسی آزمون تعقیبی توکی در مقایسه ی دو به دوی گروه ها در عملکرد خطای حذف 6 چکیده هدف پژوهش حاضر مقایسه عملکرد عصب – روانشناختی بیماران اسکیزوافکتیو با سه گروه مبتلایان به اسکیزوفرنیا با علائم منفی، دو قطبی نوع یک و گروه بهنجار بود. به منظور انجام این پژوهش تعداد 15 نفر از بیماران اسکیزوافکتیو، ١۵ نفر از مبتلایان به اسکیزوفرنیا با علائم منفی، ١۵ نفر بیمار دو قطبی نوع یک، ١۵ نفر افراد بهنجار که از نظر جنس، سن، تحصیلات همتا سازی شده بودند، بصورت در دسترس از افراد مراجعه کننده به مرکز درمان و توانبخشی بیماران روانی صدرا در شهر اهواز، انتخاب شدند. شرکت کنندگان یکبار توسط روانپزشک و یکبار توسط محقق تحت مصاحبه تشخیصی قرار گرفتند و پس از اخذ شرایط ورود به مطالعه، بوسیله آزمون های عصب – روانشناختی استروپ، عملکرد مداوم، دسته بندی کارتهای ویسکانسین مورد ارزیابی قرار گرفتند. نتایج نشان دهنده تفاوت معنادار بین سه گروه مقایسه با گروه ملاک در عملکرد عصب روانشناختی قطعه پیشانی بود. ولیکن در بررسی مولفه های تحقیق عملکرد عصب روانشناختی لوب پیشانی بیماران اسکیزوافکتیو به بیماران دو قطبی نوع یک نزدیک بود و نسبت به بیماران اسکیزوفرنیا عملکرد بهتر و نسبت به افراد بهنجار عملکرد ضعیف تری مشاهده شد. نتایج این پژوهش از اهمیت تشخیص بالینی و ارائه پیش آگهی اختلال اسکیزوافکتیو حمایت می کند. مقدمه مغز[1] چیست؟ کارکرد آن چگونه است؟ چگونه می توان به عملکرد مغز انسان نظر انداخت؟ متخصصین اعصاب، اعمال مناطق مختلف مغز را به کمک سیستمهای کامپیوتری مثل برش نگاری رایانه ای، تصویربرداری با تشدید مغناطیسی[2]، طیف بینی با تشدید مغناطیسی[3]، برش نگاری رایانه ای با گسیل فوتون منفرد[4]، نوار مغز[5] و یا اسکن پت[6] و . مورد بررسی قرار می دهند. اما آنچه که مورد سوال می باشد این است که تا چه اندازه این دستگاه ها ما را در جهت فهم دقیق رابطه میان مغز و رفتار، یاری می کنند؟ آیا یک حلقه قرمز رنگ در یک اسکن پت می تواند معرف خیالات باطل مبنی بر پارانویای بیمار باشد؟ یا یک الگوی الکتریکی خاص وجود دارد که شاخص و معرف هذیان بزرگ منشی در یک مانیک باشد؟ آیا این ماشینها می توانند علت و ماهیت توهمات را منعکس کنند؟ پس آنچه که مسلم است، این است که علی رغم همه ی پیشرفتهای صورت گرفته در علوم مغزی و اعصاب هنوز سبب شناسی و تفکیک بسیاری از اختلالات در پرده ای از ابهام می باشد. یکی از این موارد مناقشه آمیز و چالش برانگیز تشخیص و تمایز قائل شدن بین دسته ای از اختلالات سایکوتیک[7] مانند اسکیزوافکتیو، اسکیزوفرنیا[8] و اختلال دوقطبی[9] می باشد. اختلال اسکیزوافکتیو؛ اختلالی است که همزمان هم علائم اختلال خلقی و هم علائم بیماری اسکیزوفرنیا را نشان می دهد؛ بطوری که نمی توان در تشخیص، یکی از آنها را بطور جداگانه مطرح کرد ( سادوک[10]،٢٠١٠؛ دانر[11]، 2003) و علت را تشخیص داد. تنها در این زمینه چهار الگوی نظری ارائه شده است: اختلال اسکیزو افکتیو ممکن است نوعی اسکیزوفرنی یا نوعی اختلال خلقی باشد. اختلال اسکیزوافکتیو ممکن است تظاهر همزمان اسکیزوفرنی و اختلالال خلقی باشد. اختلال اسکیزوافکتیو ممکن است خود روانپریشی جداگانه و ثالثی باشد که نه ربطی به اسکیزوفرنی دارد و نه ربطی به اختلالات خلقی. شاید محتمل ترین حالت آن باشد که اختلال اسکیزوافکتیو ، گروهی اختلال ناهمگن هست که هر یک از این وجوه ممکن را شامل می شود(کاپلان[12] و سادوک، 2007). در مطالعاتی که برای کشف این احتمالات طراحی شده است، تاریخچه خانوادگی، شاخص های زیستی، پاسخ کوتاه مدت به درمان و فرجام دراز مدت بررسی شده است. در اکثر این بررسی ها بیماران دچار اختلال اسکیزوافکتیو گروهی همگن فرض شده اند. اما در مطالعات اخیر دو نوع افسرده و دو قطبی اسکیزوافکتیو جداگانه بررسی می شوند(روزنهان[13] و سلیگمن[14]، 1388، کاپلان و سادوک، 1387). در DSM-IV-TR نیز طبقه بندی جداگانه ای برای این انواع در نظر گرفته شده است. برخی داده ها حاکی از آن است که ممکن است از نظر وراثتی به هم مرتبط باشند. در مطالعات انجام شده بر روی بستگان بیماران اسکیزوافکتیو، نتایج همسانی گزارش نشده است با این حال طبق ملاک های DSM-IV-TR، خطر بروز اسکیزوفرنی در میان بستگان مورد تحقیق اسکیزوافکتیو افزایش می یابد. بیماران اسکیزوافکتیو در کل و به عنوان یک گروه، اولاً پیش آگهی شان بهتر از بیماران مبتلا به اسکیزوفرنی و بدتر از بیماران دچار اختلالات خلقی است؛ دوماً در مقایسه با اسکیزوفرنی به لیتیوم جواب می دهند و اکثرشان سیر رو به تباهی نیز ندارند(کاپلان و سادوک، 1387) . علاوه بر موارد فوق در پژوهش هایی نیز که بر روی سیستم عصبی و مغزی این دسته از بیماران سایکوتیک که علائم منفی و شناختی بارز و پایدار در آنها مشاهده می شود (گرانت[15]، ١٩٩٨ ) نشان می دهد که این علائم با ضایعات و ناهنجاریهای ساختاری مشهودی به خصوص در قطعه ی پیشانی همراه هستند (سادوک، 2003). -ازطرفی با توجه به اینکه علائم منفی در بیماران سایکوتیک با ضایعه قطعه پیشانی همخوانی دارد(هاریسون ،٢٠٠٨) مطالعه ی این قسمت ضروری به نظر می رسد.قطعه پیشانی ناحیه ای از مغز است که نارسایی عصب – روانشناختی در آن بارزتر از نارسایی دیگر مناطق مغز، در بیماران شدید روانی است (سایکین و همکاران ٢٠٠٣). همه ی شواهد فوق و مطالعاتی که بر روی خانواده و نقش وراثت در بررسی اختلال اسکیزوافکتیو انجام شده بر این فرض مبتنی بوده است که اسکیزوفرنی و اختلالات خلقی دو قلمرو کاملاً جداگانه اند (کاپلان و سادوک،1387). اما همچنان تشخیص و تفکیک این اختلالات در نگاه اول غیر ممکن و یا با ابهام صورت می گیرد، در این راستا پژوهش حاضر که ادغامی از علوم رفتاری و علم اعصاب می باشد؛ قصد دارد به مقایسه عملکرد عصب- روانشناختی(١) قطعه پیشانی(٢)بیماران اسکیزوافکتیو(٣) با بیماران اسکیزوفرنیا با علائم منفی و اختلال دو قطبی نوع یک و گروه بهنجار بپردازد. پایان نامه ارشد در رشته روانشناسی بالینی: پیش بینی اضطراب اجتماعی بر اساس مؤلفه های حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در دانشجویان با توجه به جنسیت دانلود پایان نامه رشته روانشناسی بالینی عنوان : پیش­ بینی اضطراب اجتماعی بر اساس مؤلفه­ های حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در دانشجویان با توجه به جنسیت دانشگاه شاهد دانشکده علوم انسانی پایان‌نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی بالینی (M.A) عنوان: پیش­ بینی اضطراب اجتماعی بر اساس مؤلفه­ های حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در دانشجویان با توجه به جنسیت استاد راهنما: دکتر محمد ابراهیم مداحی فهرست مطالب: فصل 1- کلیات پژوهش 1-1- بیان مسأله .2 1-2-اهمیت و ضرورت تحقیق 8 1 -3-هدف‌های تحقیق 10 1-4-فرضیه‌های تحقیق 11 1-5-تعاریف عملیاتی 11 1-5-1-اضطراب اجتماعی. 11 1-5-2-حساسیت اضطرابی 12 1-5-3-عدم تحمل بلاتکلیفی 12 1-5-4-ذهن­آگاهی. 13 فصل 2- مروری بر پیشینه­های نظری و پژوهشی 2-1-مقدمه 15 2-2-مروری بر تاریخچه اختلال اضطراب اجتماعی 15 2-3-تعریف و ملاک­های تشخیصی اختلال اضطراب اجتماعی 18 2-3-1-انواع اختلال اضطراب اجتماعی 20 2-3-2-پیوستار اضطراب اجتماعی 21 2-3-3-همبودی اختلال اضطراب اجتماعی با سایر اختلالات روانپزشکی 22 2-3-4-اختلال اضطراب اجتماعی و اختلال شخصیت اجتنابی 23 2-3-5-شیوع. 24 2-4-تفاوت­های جنسیتی و بین فرهنگی 25 2-5-پیامدهای اختلال اضطراب اجتماعی 27 2-6-سبب­شناسی اختلال اضطراب اجتماعی 28 2-6-1-عوامل ژنتیکی 28 2-6-2-عوامل شناختی. 29 2-6-3-نقص مهارت‌های اجتماعی 30 2-6-4-عوامل محیطی 33 2-6-4-1-تعامل والد/ کودک. 33 2-6-4-2-تجارب اجتماعی ناخوشایند. 34 2-7-آسیب­شناسی شناختی اختلال اضطراب اجتماعی 36 2-8-مدل­های سبب­شناسی اختلال اضطراب اجتماعی 38 2-8-1-مدل کلارک و ولز (1995) 38 2-8-2-مدل رپی و هیمبرگ (1997) 39 2-8-3-مدل بارلو و هافمن (2002) 40 2-8-4-مدل رپی و اسپنس(2004) 41 2-8-5-مدل جامع و خاص اختلال اضطراب اجتماعی؛ هافمن(2007) 43 2-8-6-مدل کیمبرل برای اختلال اضطراب اجتماعی تعمیم یافته (2008) 45 2-8-7-مدل شناختی اختلال اضطراب اجتماعی کلارک و بک (2010) 46 2-9-حساسیت اضطرابی 49 2-10-عدم تحمل بلاتکلیفی 52 2-11-ذهن آگاهی 55 2-12-پیشینه پژوهشی 59 فصل 3- فرآیند روش­شناختی پژوهش 3-1-مقدمه 69 3-2-نوع تحقیق 69 3-3-آزمودنی‌ها. 69 3-3-1-جامعه پژوهش 69 3-3-2-نمونه و روش نمونه­گیری 69 3-4-ابزارهای تحقیق 71 3-4-1-مقیاس اضطراب اجتماعی(SPIN) 71 3-4-2-شاخص تجدید نظر شده حساسیت اضطرابی (ASI-R) 72 3-4-3-مقیاس عدم تحمل بلاتکلیفی (IUS) 73 3-4-4-پرسشنامه ذهن آگاهی(FFMQ) 74 3-5-شیوه انجام تحقیق 75 3-6-شیوه تحلیل داده­ها 76 فصل 4- نتایج پژوهش 4-1-مقدمه. 78 4-2-یافته­های توصیفی مربوط به ویژگیهای جمعیت شناختی آزمودنیها 78 4-3-یافته­های توصیفی مربوط به متغیرهای پژوهش. 80 4-4-بررسی فرضیه­های پژوهش. 84 4-4-1-فرضیه اول. 84 4-4-2-فرضیه دوم 84 4-4-3-فرضیه سوم. 84 4-4-4-فرضیه چهارم 84 4-4-5-فرضیه پنجم 84 4-5-نتایج تکمیلی مربوط به یافته­های پژوهش. 92 4-5-1-همبستگی اضطراب اجتماعی و خرده مقیاسهای مربوط به متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن­آگاهی 92 4-5-2-رگرسیون مربوط به خرده مقیاسهای متغیرهای پژوهش (حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی) و اضطراب اجتماعی (کل دانشجویان) 94 4-5-3-رگرسیون مربوط به خرده مقیاسهای متغیرهای پژوهش(حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن­آگاهی) و اضطراب اجتماعی (دانشجویان پسر) 96 4-5-4-رگرسیون مربوط به خرده مقیاسهای متغیرهای پژوهش(حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن­آگاهی) و اضطراب اجتماعی(دانشجویان دختر) 98 4-5-5-مقایسه دو گروه دانشجویان دختر و پسر در متغیرهای پژوهش. 100 4-5-6-مقایسه دو گروه دانشجویان دختر و پسر در خرده مقیاسهای مربوط به متغیرهای پژوهش . 101 فصل 5- بحث و نتیجه‌گیری 5-1-مقدمه 104 5-2-خلاصه نتایج 106 5-3-بحث و نتایج 106 5-4-جمع‌بندی 117 5-5-محدودیت‌ها 118 5-6-پیشنهادات 119 5-6-1-پیشنهادات پژوهشی 119 5-6-2-پیشنهادات کاربردی 119 فهرست منابع.120 پیوست­ها پیوست الف. پرسشنامه حساسیت اضطرابی133 پیوست ب. پرسشنامه عدم تحمل بلاتکلیفی.135 پیوست ج. پرسشنامه ذهن آگاهی.137 پیوست د. پرسشنامه اضطراب اجتماعی141 فهرست جداول جدول 3-1 اطلاعات مربوط به جامعه و تعداد نمونه ارائه شده.70 جدول 4-1 توزیع گروه نمونه براساس جنسیت.79 جدول 4-2 توزیع گروه نمونه براساس سن.79 جدول 4-3 توزیع گروه نمونه براساس دانشکده محل تحصیل79 جدول 4-4 توزیع گروه نمونه براساس وضعیت تأهل.80 جدول 4-5 توزیع گروه نمونه براساس مقطع تحصیلی80 جدول 4-6 شاخص­های توصیفی مربوط به متغیرهای پژوهش در کل دانشجویان.81 جدول 4-7 شاخص­های توصیفی مربوط به متغیرهای پژوهش در پسران.82 جدول 4- 8 شاخص­های توصیفی مربوط به متغیرهای پژوهش در دختران.83 جدول 4-9 ماتریس همبستگی بین متغیرهای پژوهش در کل دانشجویان85 جدول 4-10 ماتریس همبستگی بین متغیرهای پژوهش در دانشجویان پسر85 جدول 4-11 ماتریس همبستگی بین متغیرهای پژوهش در دانشجویان دختر.85 جدول 4-12 خلاصه مدل رگرسیون86 جدول 4-13 تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون­های متعدد و اضطراب اجتماعی در کل دانشجویان.86 جدول4-14 تعیین پیش­بینی اضطراب اجتماعی بر اساس متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی87 جدول 4-15 خلاصه مدل رگرسیون.88 جدول 4-16 تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون­های متعدد و اضطراب اجتماعی در دانشجویان پسر88 جدول4-17 تعیین پیش­بینی اضطراب اجتماعی براساس متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در دانشجویان پسر.89 جدول 4-18 خلاصه مدل رگرسیون.90 جدول 4-19 تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون­های متعدد و اضطراب اجتماعی در دانشجویان دختر90 جدول 4-20 تعیین پیش­بینی اضطراب اجتماعی بر اساس متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در دانشجویان دختر.91 جدول 4-21 همبستگی اضطراب اجتماعی و خرده مقیاس­های حساسیت اضطرابی92 جدول 4-22 همبستگی اضطراب اجتماعی و خرده مقیاس­های عدم تحمل بلاتکلیفی93 جدول 4-23 همبستگی اضطراب اجتماعی و خرده مقیاس­های ذهن آگاهی93 جدول4-24 خلاصه مدل رگرسیون94 جدول4-25 تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون خرده مقیاس­های متغیرهای پژوهش در اضطراب اجتماعی94 جدول4-26 تعیین پیش­بینی اضطراب اجتماعی بر اساس خرده­ مقیاس­های مربوط به متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در کل دانشجویان.95 جدول 4-27 خلاصه مدل رگرسیون.96 جدول4-28 تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون خرده مقیاس­های متغیرهای پژوهش در اضطراب اجتماعی96 جدول4-29 تعیین پیش­بینی اضطراب اجتماعی براساس خرده­ مقیاس­های مربوط به متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در دانشجویان پسر97 جدول 4-30 خلاصه مدل رگرسیون.98 جدول4-31 تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون خرده مقیاس­های متغیرهای پژوهش در اضطراب اجتماعی98 جدول4-32 تعیین پیش­بینی اضطراب اجتماعی براساس خرده ­مقیاس­های مربوط به متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در دانشجویان دختر99 جدول4-33 مقایسه میانگین نمرات دو گروه دانشجویان دختر و پسر در متغیرهای پژوهش.100 جدول 4-34 مقایسه میانگین نمرات دو گروه دانشجویان دختر و پسر در خرده مقیاس­های مربوط به متغیرهای پژوهش.101 چکیده مقدمه: اضطراب­ اجتماعی یکی از ناتوان­ کننده­ترین اختلالات اضطرابی می­باشد که از ابتدای نوجوانی نشانه­های آن شروع شده و تا دوره­های بعدی تحول، تداوم پیدا می­کند و در زندگی شخصی، تعاملات اجتماعی، زندگی حرفه­ای و سایر ابعاد عملکردی فرد سازش نایافتگی ایجاد می­کند. مطالعات متعددی عوامل مرتبط با این اختلال را بررسی کرده­اند، و با توجه به فقدان مطالعاتی که سهم متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن ­آگاهی را در اختلال اضطراب اجتماعی در ایران تصریح نماید مطالعه کنونی شکل گرفته است . هدف: هدف پژوهش حاضر تعیین الگوی پیش­بینی اضطراب­ اجتماعی از راه بررسی متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن­ آگاهی به عنوان پیش­بینی کننده­های اضطراب اجتماعی بوده است. روش: روش این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بوده و جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانشجویان کارشناسی و دکتری حرفه­ای دانشگاه شاهد می­باشد. که تعداد 390 نفر (234 دختر و 156 پسر) از بین آن­ها با روش نمونه­گیری خوشه­ای انتخاب شدند. برای جمع­آوری داده­ها از پرسشنامه­های «هراس اجتماعی» (SPIN)، «حساسیت اضطرابی» (ASI)، «عدم تحمل بلاتکلیفی» (IUS)، و «ذهن آگاهی» (FFMQ)، استفاده شد. داده­های پژوهش با روش آماری همبستگی پیرسون و رگرسیون چند­­­متغیره، توسط SPSS.19 تجزیه تحلیل شد. یافته­ها: همه متغیرها به طور معناداری با اضطراب اجتماعی همبستگی داشتند. نتایج رگرسیون چند متغیره نشان داد که الگوی پیش­بینی اضطراب اجتماعی شامل حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی، و ذهن­ آگاهی می­باشد. و البته این نتایج تا حدودی بر اساس جنس متفاوت بود. نتیجه­گیری: متغیرهای پیش­بین (حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی، و ذهن­ آگاهی) 48 درصد از واریانس اضطراب اجتماعی را تبیین می­کنند. این متغیرها در زنان 50 درصد از واریانس اضطراب اجتماعی و در مردان 44 درصد از واریانس اضطراب اجتماعی را تبیین می­کنند. پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی بالینی: بررسی نقش پیش بینی کننده ی اختلالات شخصیت و اختلالات خلقی در اقدام به خودکشی در مراجعین بیمارستان های شهرستان بندرعباس دانلود پایان نامه رشته روانشناسی بالینی عنوان : بررسی نقش پیش بینی کننده ی اختلالات شخصیت و اختلالات خلقی در اقدام به خودکشی در مراجعین بیمارستان های شهرستان بندرعباس دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات هرمزگان پایان نامه کارشناسی ارشد( M.A ) رشته روانشناسی بالینی موضوع: بررسی نقش پیش بینی کننده ی اختلالات شخصیت و اختلالات خلقی در اقدام به خودکشی در مراجعین بیمارستان های شهرستان بندرعباس استاد راهنما : دکتر سید همزه صدیق فهرست مطالب: 1-1مقدمه. 2 1-2بیان مساله. 3 1-3ضرورت و اهمیت تحقیق 7 1-4اهداف پژوهش. 11 1-5فرضیه های پژوهش. 11 1-6متغیرهای پژوهش. 12 1-6-1-تعریف مفهومی و عملیاتی 12 1-6-2-اختلالات خلقی 12 1-6-3-اختلالات شخصیت 13 1-6-4-اقدام به خودکشی 14 1-2مقدمه. 16 2-2تعریف خودکشی و افکار خودکشی 16 2-3اقدام به خودکشی 17 2-4عوامل خطر در خودکشی کامل 18 2-5علایم هشداردهنده خودکشی 18 2-6نشانه­های مرتبط با خودکشی 19 2-7انگیره برای خودکشی 20 2-8علل خودکشی 21 2-9علل خودکشی در ایران. 23 2-10نظریه­های خودکشی 24 2-10-1-نظریه اشنایدمن 24 2-10-2-نظریه فروید. 25 2-10-3-کارن هورنای 26 2-10-4-دیدگاه جامعه شناسی 27 2-11اختلالات شخصیت 28 2-11-1-گروه اول (A) 29 2-11-2گروه دوم (B) 34 2-11-3-سومین گروه © 40 2-12اختلالات شخصیت و خودکشی 43 2-13اختـلالات خلقـی یا عاطفـی 44 2-13-1-اختلالات افسردگی 46 2-13-2-اختلالات دوقطبی(شیدایی- افسردگی) 47 2-14رابطه اختلالات شخصیتی با اقدام به خودکشی 49 2-15پیشینه­ی پژوهشی 50 2-15-1تحقیقات انجام گرفته در خارج کشور. 50 2-15-2-تحقیقات انجام گرفته در داخل کشور. 54 2-16مدل تحقیق 57 3-1مقدمه. 59 3-2روش تحقیق 59 3-3جامعه آماری و حجم نمونه. 59 3-4روش جمع­آوری اطلاعات 60 3-5ابزار گردآوری اطلاعات 60 3-6روش تعیین پایایی (قابلیت اعتماد) 62 3-7روش تجزیه و تحلیل اطلاعات 63 4-1مقدمه. 65 2-4بررسی ویژگی های جمعیت شناختی نمونه آماری 65 4-2-1-جنسیت 65 4-2-2-وضعیت تأهل. 66 4-2-3-تحصیلات 67 4-2-4-سن 68 4-3یافته­های توصیفی 69 4-4تحلیل استنباطی 70 4-4-1-اختلالات شخصیت 70 4-4-2-آماره های طبقه بندی 74 4-4-3-برآوردهای پارامتر. 76 4-4-4-جدول طبقه بندی 77 5-1مقدمه. 80 5-2بحث و نتیجه‌گیری 80 5-3جمع­بندی 84 5-4محدودیت های تحقیق 85 5-5پیشنهادات کاربردی 85 5-6پیشنهادات پژوهشی 85 منابع و مأخذ. 87 پیوست 93 فهرست جداول جدول ‏4‑1: توزیع فراوانی پاسخ دهندگان بر حسب جنسیت 65 جدول ‏4‑2: توزیع فراوانی پاسخ دهندگان بر حسب جنسیت 66 جدول ‏4‑3: توزیع فراوانی پاسخ دهندگان برحسب متغیر تحصیلات 67 جدول ‏4‑4: توزیع فراوانی پاسخ دهندگان بر حسب سن 68 جدول ‏4‑5: دادههای توصیفی برای اختلالات شخصیتی در در دو گروه اقدام کننده به خودکشی و عادی 70 جدول ‏4‑6: نتایج آزمون کولموگروف اسمیرنوف 71 جدول ‏4‑7: نتایج آزمون برابری میانگین گروه ها 72 جدول ‏4‑8: ارزش ویژه و همبستگی متعارف 73 جدول ‏4‑9: آزمون تابع با لامبدای ویلکز. 73 جدول ‏4‑10: ضرایب استاندارد شده برای متغیرهای موجود در تابع تشخیص 73 جدول ‏4‑11: ضرایب ساختاری برای متغیرهای موجود در تابع تشخیص 74 جدول ‏4‑12: جدول طبقه بندی گروه ها 75 جدول ‏4‑13: نتایج آزمون نسبت درست نمایی مربوط به برازش مدل و میزان واریانس تبیین شده توسط مدل. 76 جدول ‏4‑14: برآورد پارامترها 76 جدول ‏4‑15: جدول طبقه بندی 78 فهرست اشکال شکل ‏2‑1: نمودار طبقه بندی اختلالات خلقی 46 شکل ‏2‑2: مدل مفهومی تحقیق. 57 شکل ‏4‑1: درصد فراوانی مربوط به جنسیت 66 شکل ‏4‑2: درصد فراوانی مربوط به وضعیت تأهل. 67 شکل ‏4‑3: توزیع فراوانی پاسخ دهندگان برحسب متغیر تحصیلات 68 شکل ‏4‑4: درصد فراوانی افراد اقدام کننده به خودکشی بر حسب سن 6 چکیده هدف پژوهش حاضر، بررسی تاثیر اختلالات شخصیت و اختلالات خلقی بر اقدام به خودکشی بود. بدین منظور 54 نفر از افراد با سابقه اقدام به خودکشی به اورژانس بیمارستان‌های شهرستان بندرعباس به روش تصادفی به عنوان نمونه انتخاب شدند علاوه بر این به همین تعداد نیز گروه شاهد از افراد عادی (بدون سابقه خودکشی) با در نظر گرفتن همسان­سازی از لحاظ جنسیت، سن، تحصیلات و وضعیت اجتماعی – اقتصادی توسط پژوهشگر انتخاب شدند. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های توصیفی و رگرسیون لوجستیک و تمیز با استفاده از نرم افزار spss استفاده شد. نتایج تحلیل تابع تشخیص نشان داد که اختلالات شخصیت می توانند افراد اقدام کننده به خودکشی را از افراد عادی تفکیک کنند. علاوه بر این نتایج رگرسیون لوجستیک نشان داد که اختلالات خلقی بر اقدام به خودکشی مؤثر است. نسبت بخت­های این متغیر برای اقدام به خودکشی برابر با 30/10 می باشد که جهت مثبت ضریبB (33/2) نشان می دهد که این ویژگی احتمالا افزایش خودکشی را در پی دارد. بطور کلی می­توان نتیجه گرفت که اختلالات شخصیت و خلقی پیش­بینی کننده­ی اقدام به خودکشی هستند. 1-1 مقدمه با پیشرفت انسان‌ها و درگیر شدن آن‌ها با موقعیت‌های جدید، واکنش‌ها و رفتارهای جدیدی نیز در جامعه انسانی بروز و ظهور یافته که گاه به نام معضل از آن‌ها یاد می‌شود. امروزه در بیشتر جوامع می‌توان رفتار همراه با خشونت را در تعاملات افراد مشاهده کرد و گاه وضعیت فجیع‌تر، خشونت علیه خود و اقدام در نابود کردن خویش است که با نام خودکشی از آن یاد می‌شود. مطالعات و پژوهش‌های متعددی در حوزه روان‌شناسی، علوم اجتماعی و پزشکی در ارتباط با این پدیده انجام گرفته است و هر کدام سعی کرده‌اند از دیدگاه خود و زاویه‌ای متفاوت به تحلیل، تبیین و سبب‌شناسی آن به جهت کاهش میزان وقوع آن بپردازند که سهم به سزایی در کاهش و انجام اقدامات پیشگیرانه داشته‌اند، اما نتوانسته‌اند به طور چشمگیری، آن را در جامعه کاهش دهند، چه بسا که باز هم در جوامعی، افزایش آن، متخصصان و کارشناسان را نگران کرده است. جامعه ایران با فرهنگ و پیشینه قوی خود، از این آسیب مصون نمانده و نگرانی‌های مربوط به آن، هم چنان در مباحث علمی وجود دارد. طبق آخرین آمارها، سن خودکشی در ایران به سن زیر 19 سال رسیده است و فراگیری قابل توجهی که بین نوجوانان و جوانان داشته است، بیانگر این واقعیت است که باید به خودکشی فارغ از جنبه‌های سیاسی، به عنوان بحرانی اجتماعی و یک مساله پزشکی حاد و اورژانسی توجه جدی نمائیم(خزایی و پرویزی، 1382). از این جهت، لازم است به اندازه توان و متناسب با موقعیت اجتماعی و علمی خود در جهت تبیین مسائل و موضوعات مربوط به آن اقدام کنیم و زوایای پنهانی از موضوع را با پژوهش و مطالعه علمی، روشن سازیم. مطابق با دیدگاه لستر1 (1988) وقتی دیدگاه های مختلف روانشناختی مثل رویکرد روان پویایی فروید2 ، یادگیری اجتماعی بندورا3 ، شناختی بک4 و الگوی مکعبی اشنایدمن5 نتوانستند موفق به فهم رفتار خودکشی، ارائه راهکارهای مناسب جهت کاهش آن شوند، مطالعه وپژوهش در مورد رفتار خودکشی جنبه عمل گرا به خود گرفت و لذا تحقیق در مورد متغیرهای مرتبط وتأثیرگذار در شکل گیری و تکوین این پدیده آغاز گردید. بر همین اساس یکی از حیطه هایی که مورد توجه محققان خودکشی قرار گرفته بررسی عوامل و اختلالات شخصیت و خلقی است. پژوهش حاضر، با نگرش بر این موضوع که این پدیده، ریشه در عاملی خاص ندارد، بلکه عوامل دخیل را باید شناخت و تعاملاتشان را درک کرد، به بررسی اختلالات شخصیت ، اختلالات خلقی و ارتباط این دو با اقدام به خودکشی می‌پردازد. رشته روانشناسی بالینی: پایان نامه ارشد با موضوع بررسی مقایسه ای اثربخشی دو روش آموزش مدیریت استرس و حل مسألۀ اجتماعی در اضطراب و تعلل ورزی تحصیلی دانش آموزان دانلود پایان نامه رشته روانشناسی بالینی عنوان : بررسی مقایسه ای اثربخشی دو روش آموزش مدیریت استرس و حل مسألۀ اجتماعی در اضطراب و تعلل ورزی تحصیلی دانش آموزان دانشگاه آزاد اسلامی واحد اردبیل پایان نامه کارشناسی ارشد رشتۀ روانشناسی بالینی عنوان: بررسی مقایسه ای اثربخشی دو روش آموزش مدیریت استرس و حل مسألۀ اجتماعی در اضطراب و تعلل ورزی تحصیلی دانش آموزان استاد راهنما: دکتر رضا کاظمی فهرست مطالب: چکیده1 مقدمه فصل 1. 3 بیان مسأله. 5 اهمیت و ضرورت انجام تحقیق 8 اهداف پژوهش. 9 اهداف جزئی 9 سوالات 10 فرضیه ها 10 شرایط ورود و خروج. 10 شرایط ورود. 10 شرایط خروج. 11 تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها 11 مقدمه فصل 2. 14 اضطراب 14 اختلالات اضطرابی از دیدگاه DSM-IV-R. 19 اختلال اضطراب منتشر. 21 اختلال وحشت زدگی 22 اختلال فشار روانی پس آسیبی 22 اضطراب آشکار و پنهان. 23 عناصر اضطراب 25 شیوع اضطراب 26 ریشه ها و عوامل اضطراب 27 درجات اضطراب 28 تشخیص بالینی اضطراب 29 انواع پاسخ به اضطراب 29 دیدگاه صاحبنظران در خصوص اضطراب و منشأ آن. 31 نظریه روانکاوی فروید. 32 دیدگاه سالیوان. 34 دیدگاه هورنای 35 دیدگاه اتورانک. 37 دیدگاه آدلر «روانشناسی فردی». 37 نظریه پرز «گشتالت درمانی». 38 اضطراب از دیدگاه رفتارگرایی 39 دیدگاه راجرز 40 دیدگاه الیس. 41 دیدگاه گلاسر. 41 دیدگاه علوم پزشکی و زیستی در خصوص اضطراب 42 تفاوت و تشابه اختلالات اضطرابی 42 تعلل ورزی 43 تعلل ورزی تحصیلی 44 دیدگاه های موجود در مورد تعلل ورزی 46 تعلل به عنوان یک مشکل رفتاری 46 تعلل به عنوان یک مشکل شناختی 46 تعلل به عنوان یک مشکل انگیزشی 47 تعلل به عنوان یک عادت 47 تعلل به عنوان یک اختلال شخصیتی 47 شیوع تعلل ورزی 47 انواع و اقسام تعلل ورزی 49 شیوه های درمانی تعلل ورزی 51 نظریه منطقی-هیجانی الیس. 51 نظریه درمان شناختی 51 نظریه خودناهمگنی 52 نظریه مدیریت زمان. 52 نظریه پردازش اطلاعات 52 نظریه مدیریت رفتار 53 نظریه انگیزشی 53 ارتباط میان تعلل ورزی و سایر ویژگی های روانشناختی 53 مدیریت استرس. 55 استرس یا فشار روانی 56 منابع استرس. 58 وقایع آسیب زا 58 رویدادهای زندگی 59 تعارضات درونی 60 استرس ناشی از دگرگونی های اجتماعی 60 مدل های نظری استرس. 60 مدل مبتنی بر محرک. 60 مدل مبتنی بر پاسخ. 61 پاسخ های فیزیولوژیک به استرس ها 62 پاسخ های روان شناختی به تنیدگی 64 مدل تعاملی 65 حل مسأله اجتماعی 66 مهارت های حل مسئله. 66 الگوهای حل مسئله. 67 آموزش روش حل مسئله. 68 پیشینه پژوهشی 69 پژوهش های انجام شده در داخل کشور 70 پژوهش های انجام شده در خارج از کشور 75 مقدمه فصل 3. 79 روش پژوهش. 80 متغیرهای پژوهش. 80 جامعه آماری پژوهش. 81 روش نمونه گیری 81 ابزارهای پژوهش. 82 مقیاس خود سنجی اضطراب زانگS.A.S 82 مقیاس ارزیابی تعلل ورزی- نسخه دانش آموز (PASS) 84 بسته آموزشی ایمن سازی در برابر استرس. 84 بسته آموزش حل مساله اجتماعی 85 نحوه انجام پژوهش. 86 روش تجزیه و تحلیل آماری 86 مقدمه فصل 4. 88 الف) یافته های توصیفی 89 ب) بررسی استنباطی فرضیه های پژوهشی 90 فرضیۀ اول. 90 فرضیۀ دوم. 92 فرضیۀ سوم. 94 فرضیۀ چهارم. 95 سوال 1. 95 سوال 2. 96 مقدمه فصل 5. 98 بحث و نتیجه گیری مربوط به فرضیه های پژوهش. 98 محدودیتهای تحقیق 100 پیشنهادها 101 پیشنهادهای کاربردی 101 پیشنهادهای پژوهشی 101 پیوستهاوضمائم————-102 منابع ومآخذ——-106 چکیده هدف اصلی این پژوهش بررسی مقایسه ای اثربخشی دو روش آموزش مدیریت استرس و حل مسألۀ اجتماعی در اضطراب و تعلل ورزی تحصیلی دانش آموزان می باشد. روش تحقیق[1] این پژوهش از نوع آزمایشی گسترش یافته با پیش آزمون[2] و پس آزمون[3] چندگروهی می باشد و جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان اسلامشهر در سال تحصیلی 90-89 می باشد. حجم جامعه مورد پژوهش، بنا بر آمارهای مدیریت آموزش و پرورش شهرستان اسلام شهر 7238 نفر می باشد.فرضیه پژوهش شامل:موارد زیر می باشد 1: آموزش مدیریت استرس بر کاهش اضطراب مؤثر است. 2: آموزش مدیریت استرس بر کاهش تعلل ورزی تحصیلی مؤثر است. 3: آموزش حل مساله اجتماعی بر کاهش اضطراب مؤثر است4: آموزش حل مسأله اجتماعی بر کاهش تعلل ورزی تحصیلی مؤثر است بدین منظور45نفر از دانش آموزان مقطع متوسطه مدارس اسلامشهر به عنوان نمونه انتخاب شده و به طور همتاشده از لحاظ سنی و نمرات پیش آزمون در سه گروه گمارده شدند. از این سه گروه، گروه اول آموزش حل مساله اجتماعی، گروه دوم آموزش مدیریت استرس و گروه سوم کنترل بود. پس از اجرای جلسات نیز پس آزمون به عمل آمد. برای سنجش اضطراب دانش آموزان، پرسشنامه اضطراب زونگ و برای سنجش تعلل ورزی تحصیلی دانش آموزان از مقیاس ارزیابی تعلل ورزی- نسخه دانش آموز (PASS) استفاده شد. برای مقایسه میانگین های گروه ها در پیش آزمون و پس آزمون جهت تعیین میزان اثر آموزش ها، از روش آماری تحلیل کوواریانس یک متغیری استفاده شد. نتایج تحلیل های آماری نشان داد که تفاوت نمرات اضطراب پس از انجام آموزش مدیریت استرس و آموزش حل مساله در گروه های درمانی با F محاسبه شده 28.241 در سطح معناداری (0.01>P) و خطای کمتر از 0.001 (0.001˂p) از لحاظ آماری معنادار می باشد. بنابراین آموزش مدیریت استرس و آموزش حل مساله اجتماعی موجب کاهش اضطراب دانش آموزان شد. همچنین نتایج تحلیل های آماری نشان داد که تفاوت نمرات تعلل ورزی پس از انجام آموزش مدیریت استرس و آموزش حل مساله اجتماعی در گروه های درمانی با F محاسبه شده 69.745در سطح معناداری (0.01>P) و خطای کمتر از 0.001 (0.001˂p) از لحاظ آماری معنادار می باشد. بنابراین درمان شناختی رفتاری موجب کاهش تعلل ورزی دانش آموزان نیز شد. بررسی های تعقیبی به روش توکی نشان داد آموزش مدیریت استرس تاثیر بیشتری نسبت به روش آموزش حل مساله داشته و میزان اضطراب و تعلل ورزی را بیشتر کاهش داده است. بنابراین نتیجه می گردد که روش آموزش مدیریت استرس و آموزش حل مساله اجتماعی هر دو بر کاهش اضطراب و تعلل ورزی دانش آموزان موثر بوده اند و استفاده از این روش ها برای رفع مشکلات و موانع آموزشی دانش آموزان توصیه می گردد مقدمه اضطراب به منزله بخشی از زندگی هر انسان ، یکی از مولفه های ساختار شخصیت وی می باشد و از این زاویه است که پاره ای از اضطراب های دوران کودکی و بزرگسالی را می توان به هنجار دانست و تأثیر مثبت آنها را بر فرایند تحول پذیرفت،( لافون[4] )چرا که این فرصت برای افراد فراهم می شود تا مکانیزم های تنش زای خود را در جهت مواجهه با منابع تنیدگی زا و اضطراب انگیز گسترش دهند . به عبارت دیگر، می توان گفت که اضطراب در پاره ای از مواقع ، سازندگی و خلاقیت را در فرد ایجاد می کند، امکان تجسم موقعیت ها و سلطه بر آنها را فراهم میاورد و یا آنکه وی را بر می انگیزد تا به طور جدی با مسولیت مهمی مانند آماده شدن برای یک امتحان یا پذیرفتن یک وظیفه اجتماعی مواجه شود. اضطراب یکی از مشکلاتی است که فرد در تلاطم دوره نوجوانی و بلوغ با آن مواجه می گردد. اضطراب در این سنین سیر صعودی پیدا کرده و در اغلب جنبه های زندگی خود را نشان می دهد و مشکلاتی برای نوجوان به وجود می آورد که از جمله آنها می توان به عدم کفایت در روابط اجتماعی (در محیط مدرسه، جمع همسالان و خانواده)، ناکامی در ابراز وجود و ابراز عقیده و دفاع از حقوق شخصی، اشاره نمود. (کاپلان[5] و سادوک[6]، بنقل از پورافکاری، 1387)این مشکلات در صورت تداوم می توانند اثرات مخربی بر سلامت و بهداشت روانی فرد در دوره بزرگسالی وارد کنند. از دیگر مشکلات پیش روی دانش آموزان نوجوان، تعلل ورزی و اهمال کاری است که به ویژه در حوزه های مسئولیت پذیری مانند تحصیل بروز می نماید که یکی از موانع پیشرفت تحصیلی و از کاهش دهنده های انگیزه و موفقیت تحصیلی می باشد. تعلل ورزی[7] آموزشی نیز یکی از شایعترین مشکلات در سطوح مختلف تحصیلی است. تعلل ورزی یا به آینده موکول نمودن کارها آنقدر متداول است که شاید بتوان آن را از تمایلات ذاتی انسان برشمرد. اگرچه تعلل ورزی همیشه مسئله ساز نیست اما در اغلب موارد می تواند از طریق ممانعت از پیشرفت و عدم دسترسی به اهداف، پی آمدهای نامطلوب و جبران ناپذیری به همراه داشته باشد. در تعریف این سازه، محققان به کاهلی و امروز و فردا کردن در انجام کارهای مهم (در زمان مورد انتظار) همراه با تجارب ذهنی ناراحت کننده[8] اشاره نموده اند (الیس[9] و نال[10]، 1382؛ لای[11]، 1986؛ سنکال[12]، کوئستنر[13] و والرند[14]، 1995). تعلل ورزی با توجه به پیچیدگی و مولفه های شناختی، عاطفی و رفتاری آن تظاهرات گوناگونی دارد، از جمله، تعلل ورزی تحصیلی[15] (هیل[16]، هیل[17]، چابوت[18] و بارال[19]، 1978؛ زیسات[20]، روزنتال[21] و وایت[22]، 1978)، تعلل ورزی در تصمیم گیری[23]، (ایفرت[24] وفراری[25]، 1989)، تعلل ورزی روانرنجورانه[26]، (الیس و ناوس[27]، 1979)، و تعلل ورزی وسواس گونه[28] (فراری[29]، 1991). در این پژوهش دو نوع درمان روانشناختی آموزش مدیریت استرس و آموزش حل مسأله بطور آزمایشی، در کاهش میزان اضطراب و تعلل ورزی تحصیلی دنش آموزان بررسی شده است و هدف اصلی، مقایسه اثربخشی آن دو است پایان نامه ارشد علوم تربیتی گرایش مدیریت آموزشی: بررسی مقایسه ای انتظارات و ادراکات دانشجویان نسبت به کیفیت خدمات آموزشی دانلود پایان نامه رشته علوم تربیتی گرایش : مدیریت آموزشی عنوان : بررسی مقایسه ای انتظارات و ادراکات دانشجویان نسبت به کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه سیستان و بلوچستان پایان نامه کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی گرایش مدیریت آموزشی عنوان: بررسی مقایسه ای انتظارات و ادراکات دانشجویان نسبت به کیفیت خدمات آموزشی استاد راهنما: دکتر عبد الوهاب پور قاز فهرست مطالب: 1-1-مقدمه 15 1-2-بیان مسئله. 15 1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش. 20 1-4- هدف پژوهش. 21 1-5- فرضیات پژوهش. 22 1-6- تعاریف واژه­ها و مفاهیم. 22 1-6-1- مدل­سرکوال یا مدل«تحلیل­شکاف» 23 1-6-2- انتظارات. 23 1-6-3- ادراکات(تجارب واقعی) 24 1-6-4- شکاف­کیفیت 25 1-6-5- کیفیت­خدمات 25 1-6-6- ملموسات. 26 1-6-7- قابلیت اطمینان 26 1-6-8- پاسخگویی 26 1-6- 9- تضمین/امنیت. 27 1-6-10- همدلی 27 1-6-11- خدمت 27 1-6-12- شکاف کیفیت 27 1-6-13- مفهوم سروکوال. 28 فصل دوم پیشینه ی نظری و عملیاتی -1- مقدمه. 31 2-2- آموزش عالی/دانشگاهی. 32 2- 3 – تاریخچه آموزش عالی . 33 2-4- روند تحولات آموزش عالی در ایران . 34 2-5- آموزش­عالی در دوره اخیر. 35 2-6- آموزش­عالی بعد از انقلاب­اسلامی 36 2-7- آموزش عالی در عصر حاضر. 37 2-8-اهداف آموزش عالی 38 2-9- اهداف آموزش­عالی در ایران . . 38 2-10- مفهوم کیفیت 39 2- 11- مفهوم کیفیت خدمات . 42 2- 11- 1- بی نهایت بزرگ 43 2-11-2- محصول محور . 43 2-11-3- فرآیند یا عرضه محور 43 2-11-4- مشتری محور . 44 2-11-5- ارزش محور 44 2-12- اهمیت کیفیت خدمات . 45 2-13- ماهیت خدمات 45 2-13-1- عوامل درون سازمانی 45 2-14-2- عوامل محیطی . 45 2- 15- مفهوم کیفیت در آموزش­عالی . 46 2- 16 -اهمیت و ضرورت کیفیت در آموزش­عالی 50 2- 17- مفهوم کیفیت­آموزشی . 51 2-18- خصوصیات کیفیت آموزش­های­دانشگاهی 52 2-19-ویژگی­های مشخص/متمایز خدمات 55 2-20- تعریف کیفیت­ خدمات . 57 2-21-جنبه های کیفیت­ خدمات . 58 2-22-کیفیت خدمات آموزش­ عالی . 58 2-23-مدیریت شکافهای کیفیت در مدل سروکوال 59 2-23-1-شکاف1: شکاف ادراکی مدیریت . 59 2-23-2-شکاف2: شکاف مشخصات و ویژگیهای کیفیت خدمت. 60 2-23-3-شکاف3: شکاف ارائه خدمات . 61 2-23-4-شکاف4: شکاف در پیام ارسالی به بازار. 63 2-23-5-شکاف5: شکاف کیفیت خدمات ادراک شده(برآیند تمام شکافهای قبلی) 64 2-24-اندازه­گیری کیفیت­ خدمات: مقیاس سروکوال. 66 2-25-رویکرد تجزیه و تحلیل شکاف. 68 2-26- شکاف کیفیت خدمات 69 2-27- مزایای ناشی از کیفیت خدمات . 69 2-28-تفاوت خدمات 69 2-29- انواع فعالیت‌های خدماتی 70 2-30- ویژگی‌های خدمات 70 2-31- تقسیم‌بندی مدل‌های سنجش رضایت‌مندی مشتریان. 72 2-32-عوامل کیفیت خدمات . 77 2-33- اندازه گیری کیفیت خدمات . 78 2-34- برنامه آموزش امروز در کیفیت خدمات . 79 2-35- اثرات کیفیت خدمات و کلام دردهان . 79 2-36- خدمات , نتیجه مشتری 80 2-37- رویکردهای قابل مقایسه با رویکرد کیفیت 81 2-38- پیشینه عملیاتی. 82 2-39-نتیجه گیری. 89 فصل سوم متدولوژی تحقیق 1-1-مقدمه 92 3-2- روش­تحقیق. 92 3-3- جامعه آماری. 92 3-4- شیوه نمونه­گیری 93 3-5- نمونه آماری. 93 3-6- ابزار جمع­آوری داده­ها 94 3-7- روایی پرسشنامه 96 3-8- پایایی پرسشنامه. 96 3-9- روشهای آماری. 97 فصل چهارم توصیف داده ه ها 4-1- اطلاعات توصیفی 99 4-2- اطلاعات تحلیلی. 99 4-3- فرضیه 1: بین انتظارات و ادراکات دانشجویان نسبت به کیفیت خدمات آموزشی تفاوت معنی داری وجود ندارد. 100 4-4- فرضیه 2 : بین انتظارات وادراکات دانشجویان­ براساس بعد­ ملموسات­خدمت تفاوت معنی­داری وجود ندارد 100 4-5- فرضیه 3: بین انتظارات و ادراکات دانشجویان­ براساس بعد­ قابلیت اطمینان تفاوت معنی­داری وجود ندارد 101 4-6- فرضیه 4 : بین انتظارات و ادراکات دانشجویان­ براساس بعد­ تضمین خدمات تفاوت معنی­داری وجود ندارد 102 4-7-فرضیه 5 : بین انتظارات و ادراکات دانشجویان­ براساس بعد­ پاسخگویی تفاوت معنی­داری وجود ندارد 103 4-8- فرضیه 6 : بین انتظارات و ادراکات دانشجویان­ براساس بعد­ همدلی تفاوت معنی­داری وجود ندارد. 104 4-9- فرضیه 7: شکاف بین انتظارات و اداراکات کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه با توجه به جنسیت دانشجویان تفاوت معنی داری وجود ندارد. 105 4-10- فرضیه 8: شکاف بین انتظارات و اداراکات کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه با توجه به نوع دوره دانشجویان تفاوت معنی داری وجود ندارد. 107 فصل پنجم بحث و نتیجه گیری صفحه 5-1- مقدمه. 110 5-2-بحث و نتیجه­گیری پیرامون فرضیه اصلی 110 5-3-فرضیه­های مربوط به بعد ملموسات خدمت 111 5-3-1-بین انتظارات و ادراکات دانشجویان بر اساس بعد ملموسات خدمت تفاوت معنی­داری وجود ندارد. 111 5-4-فرضیه­های مربوط به بعد قابلیت­اطمینان خدمت 111 5-4-1-بین انتظارات و ادراکات دانشجویان بر اساس بعد قابلیت اطمینان خدمت تفاوت معنی­داری وجود ندارد. 111 5-5-فرضیه­های مربوط به بعد تضمین خدمت. 112 5-5-1-بین انتظارات و ادراکات دانشجویان بر اساس بعد تضمین خدمت تفاوت معنی­داری وجود ندارد 112 5-6-فرضیه­های مربوط به بعد پاسخگویی خدمت 5-6-1-بین انتظارات و ادراکات دانشجویان بر اساس بعد پاسخگویی خدمت تفاوت معنی­داری وجود ندارد. 113 5 -7- فرضیه­های مربوط به بعد همدلی خدمت 113 5-7-1-بین انتظارات و ادراکات دانشجویان بر اساس بعد همدلی خدمت تفاوت معنی­داری وجود دارد 113 5-8-فرضیه های مربوط به مقایسه شکاف کیفیت خدمت برحسب جنسیت و دوره شکاف بین انتظارات و اداراکات کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه با توجه به جنسیت دانشجویان تفاوت معنی داری وجود ندارد . 5-8-1-شکاف بین انتظارات و اداراکات کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه با توجه به جنسیت دانشجویان تفاوت معنی داری وجود ندارد 114 114 5-8-2-شکاف بین انتظارات و اداراکات کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه با توجه به دوره دانشجویان تفاوت معنی داری وجود ندارد 114 5-9-پیشنهادات پژوهش 114 5-10-پیشنهاد برای تحقیقات آینده 116 5-11-محدودیت­های پژوهش. 117 منابع فارسی 118 منابع لاتین . 126 فهرست جدول ها جدول 1-3: جامعه آماری به تفکیک جنسیت93 جدول2-3: توزیع افراد شرکت کننده به تفکیک دوره و جنسیت94 جدول3-3: ابعاد مورد نظر در پرسشنامه95 جدول4-3: مقدار پایایی پرسشنامه به تفکیک هر یک از ابعاد96 جدول 1-4 : توزیع افراد شرکت کننده در مطالعه بر حسب جنسیت99 جدول 2-4: توزیع افراد شرکت کننده بر حسب دوره. 99 جدول 3-4: ارتباط بین انتظارات وادراکات دانشجویان نسبت به کیفیت خدمات آموزشی101 جدول4-4: رتبه بندی شکاف بین انتظارات و ادراکات در پنج بعد مورد بررسی101 جدول 5-4 : تحلیل نتایج بر اساس شاخص­های بعد ملموسات102 جدول 6-4 : تحلیل نتایج بر اساس شاخص­های بعد قابلیت اطمینان103 جدول 7-4 : تحلیل نتایج بر اساس شاخص­های بعد تضمین خدمات.104 جدول 8-4 : تحلیل نتایج بر اساس شاخص­های بعد پاسخگویی.105 جدول 9-4 : تحلیل نتایج بر اساس شاخص­های بعد همدلی.106 جدول 10-4:نتایج آزمون tمستقل در ارتباط با مقایسه شکاف بین انتظارات و ادراکات کیفیت خدمات آموزشی با توجه به جنسیت دانشجویان.107 جدول 11-4 : نتایج آزمون tمستقل در ارتباط با مقایسه شکاف بین انتظارات و ادراکات کیفیت خدمات آموزشی با توجه به دوره تحصیلی دانشجویان.108 فهرست شکل ها شکل ‏0‑1: مدل پاراسورامان یا مدل تحلیل شکاف 18 شکل1-2: نمودار نظام آموزش عالی کشور(بازرگان،1387) 32 شکل ‏0-2: انواع فعالیتهای خدماتی( لامعی،1378) 69 شکل 3-2 : چهارچوب نظری تحقیق. 89 چکیده : هدف پژوهش حاضربررسی مقایسه ای انتظارات وادراکات دانشجویان نسبت به کیفیت خدمات آموزشی می باشد. روش تحقیق مورد استفاده در این پژوهش، توصیفی از نوع پیمایشی می­باشد و بر اساس هریک از ابعاد مدل(مقیاس) پرسشنامه سرکوال شامل: بعد ملموسات، بعد قابلیت اطمینان، بعد پاسخگویی، بعد تضمین و بعد همدلی مورد بررسی قرار گرفته است. با توجه به اهداف و فرضیات پژوهش، جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانشجویان روزانه /شبانه دانشکده پزشکی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان که در سال تحصیلی 91-1390 مشغول به تحصیل در مقطع دکتری عمومی می­باشند تشکیل می­دهد. برای انتخاب حجم نمونه از جدول مورگان استفاده شد که شامل 225 نفر می باشد. ابزار مورد استفاده جهت جمع آوری داده ها پرسشنامه کیفیت خدمات آموزشی مدل سرکوال می باشد. برای محاسبه روایی پرسشنامه از روش روایی محتوایی وجهت محاسبه پایایی از آلفای کرونباخ استفاده گردیدکه پایایی محاسبه شده برابر 7/0می باشد. در این پژوهش برای توصیف اطلاعات پاسخگویان از آمار توصیفی از جمله محاسبه فراوانی، درصد، رسم جداول و نمودار، میانگین و محاسبه انحراف معیار و برای تحلیل فرضیات پژوهش از آمار استنباطی از جمله آزمون t همبسته استفاده شده است. نتیجه گیری : یافته ها نشان داد که بین انتظارات و ادراکات دانشجویان دانشکده پزشکی زاهدانبه کیفیت خدمات آموزشی ارائه شده توسط دانشگاه و همچنین در پنج بعد ملموسات، قابلیت­اطمینان، تضمین، پاسخ­گویی و همدلی تفاوت معنی داری وجود دارد. ضروری است تا مدیران با بهره گیری از نظرات، دانشجویان نسبت به کاهش این شکاف اقدام نمایند. 1-1-مقدمه پایان نامه ارشد روانشناسی عمومی: تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر سلامت روان و عزت نفس دانش آموزان دانلود پایان نامه رشته روانشناسی گرایش : عمومی عنوان : تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر سلامت روان و عزت نفس دانش آموزان دانشگاه آزاد اسلامی واحد تربت جام پایان نامه کارشناسی ارشد روان شناسی M.A گرایش عمومی عنـوان : تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر سلامت روان و عزت نفس دانش آموزان استاد راهنما : دکتر حسین مومنی مهموئی فهرست مطالب: چکیده . 1 فصل اول:کلیات پژوهش. 2 1-1-مقدمه. 3 1-2بیان مسله 5 1-3اهمیت وضرورت موضوع پژوهش 9 1-4اهداف پژوهش. 12 1- 5 فرضیه های پژوهش 12 1-6تعاریف تئوریک وعملیاتی متغیر ها. 13 1-7انواع متغیرها. 14 فصل دوم:مروری بر ادبیات و پیشینه پژوهش. 15 2-1مقدمه. 16 2-2مروری بر مبانی نظری پژوهش. 17 2-2-1تعریف واهمیت مهارت های زندگی. 17 2-2-2اهمیت مهارتهای زندگی از لحاظ سلامت روانی. 17 2-2-3 انواع مهارتهای زندگی 21 2-3 ابعاد مهارتهای زندگی. 23 2-3-1مهارت های ارتباط بین فردی-روابط انسانی. 23 2-3-2 مهارت های حل مسله- تصمیم گیری. 24 2-3-3 مهارت های مربوط به سلامت جسمانی- حفظ سلامتی 24 2-3-4 مهارت های رشد هویت- هدف در زندگی 25 2- 4مبانی نظری برنامه آموزش مهارتهای زندگی 30 2-5اهداف آموزش مهارت های زندگی. 36 2-6جایگاه مهارتهای زندگی در اسلام. 2-7تعریف و اهمیت سلامت روان 39 2-8 بهداشت روانی و اهمیت پیشگیری اولیه 41 2-9ویژگی های افراد سالم از دیدگا ههای مختلف 43 2-10دید گاههای مختلف در مورد سلامت روانی. 44 2-10-1 دید گاه روان پزشکی. 44 2-10-2 دید گاه رفتار گرایی. 48 2-10-3 دید گاه انسان گرایی 48 2-10-4 دید گاه هستی گرایی. 49 2-10-5 دید گاه شناختی. 50 2-10-6 دید گاه بوم شناختی. 51 2-11مبانی نظری عزت نفس 51 2-12توجه به عزت نفس در کودکان 53 2-13اهمیت عزت نفس. 55 2-14علائم عزت نفس سالم و نا سالم. 56 2-15سوابق پژوهش. 58 2-15-1 تحقیقات و سوابق پژوهشی مربوط به داخل کشور. 58 2-15-2 تحقیقات و سوابق پژوهشی مربوط به خارج کشور. 59 2-16خلاصه فصل 65 فصل سوم:روش پژوهش. 66 3-1طرح تحقیق 67 3-2 جامعه آماری. 67 3-3 نمونه گیری و حجم جامعه و نمونه 68 3-4ابزارهای اندازه گیری. 68 3-4-1معرفی آزمون سلامت عمومی گلد برگ(GHQ). 68 3-4-2 پایایی آزمون سلامت عمومی گلد برگ. 69 3-4-4 پایایی آزمون عزت نفس کوپر اسمیت. 70 3-4-5ابزارهای آموزش مهارت های زندگی 71 3-4-6نحوه اجرای آموزش مهارت های زندگی 71 3-5 روش اجرا. 72 3-5-1 رئوس جلسات آموزش مهارت های زندگی 72 3-5-2 روش تجزیه و تحلیل داده ها. 75 فصل چهارم: تجزیه و تحلیل کمی و کیفی نتایج 76 4-1 مقدمه 77 4-2 توصیف ویژگی های دانش آموزان مورد بررسی 78 4-3 فرضیه های پژوهش 88-79 فصل پنجم:بحث و تبیین یافته های پژوهش. 89 5-1 مقدمه 90 5-2 بحث و نتیجه گیری 92 5-3محدودیت های پژوهش 95 5-4 پیشنهادات. 96 5-5 پیوست ها. 111-98 5-6 فهرست منابع فارسی. 112 5-7 فهرست منابع انگلیسی 118 5-8 چکیده(به زبان انگلیسی). 122 فهرست جداول جدول (2-1) نقش برنامه مهارتهای زندگی در پیشگیری اولیه 20 جدول(2-2) خلاصه برنامه آموزش مهارت های زندگی به منظور افزایش سلامت روان وعزت نفس 28 جدول(3-1)نگاره طرح تحقیق نیمه آزمایشی(دلاور،1375) 67 جدول(4-1) توزیع فراوانی دانش آموزان دختر. 78 جدول(4-2) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیر سلامت روان 79 جدول(4-3) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیرعزت نفس. 80 جدول(4-4) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیر نشانه های جسمانی 81 جدول(4-5) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیر اضطراب و بی خوابی. 82 جدول(4-6) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیر نا رسا کنش وری اجتماعی. 83 جدول(4-7) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیر افسردگی. 84 جدول(4-8) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیرعزت نفس کلی. 85 جدول(4-9) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیرعزت نفس اجتماعی 86 جدول(4-10) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیرعزت نفس خانوادگی 87 جدول(4-11) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیرعزت نفس تحصیلی 88 فهرست نمودار نمودار(4-1) متغیر وضعیت گروهی(آزمایش- کنترل)78 فهرست اشکال شکل(2-1) اثرات اجرای برنامه آموزش مهارت های زندگی بر روی فرد و جامعه.20 چکیده هدف اصلی این پژوهش بررسی تاثیر آموزش مهارتهای زندگی بر سلامت روان و عزت نفس دانش آموزان دختر پایه پنجم مقطع ابتدایی بود. پژوهش حاضر ، نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری کلیه دانش آموزان دختر پایه پنجم مقطع ابتدایی شهرستان رشتخوار در سال تحصیلی 89-88 بود. که تعداد 60 دانش آموز دختر به شیوه تصادفی ساده انتخاب شدند و در دو گروه آزمایش و کنترل به صورت تصادفی ( هر گروه 30 نفر ) قرار گرفتند . ابزارهای پژوهش مشتمل بود بر آزمون سلامت روان کلدبرگ ، آزمون عزت نفس کوپر اسمیت و راهنمای عملی آموزش مهارت های زندگی . در روش تجزیه و تحلیل داده ها ، ازآزمون آماری t گروههای مستقل، استفاده شد و این نتایج حاصل شد . 1- آموزش مهارتهای زندگی ، سلامت روان دانش آموزان را بهبود می بخشد. 2-آموزش مهارتهای زندگی، عزت نفس دانش آموزان را بهبود می بخشد. 3- تاثیرآموزش مهارتهای زندگی بر نشانه های جسمانی واضطراب و بی خوابی معنا دار بوده است، اما بر نارسا کنش وری اجتماعی و افسردگی معنا دار نبوده است. 4- تاثیرآموزش مهارتهای زندگی بر عزت نفس کلی،عزت نفس اجتماعی،عزت نفس تحصیلی معنا دار بوده است.اما بر عزت نفس خانوادگی معنا دار نبوده است. 1-1 مقدمه با توجه به تغییرات و پیچیدگی های روز افزون جامعه و گسترش روابط اجتماعی ، آماده سازی افراد ، جهت رویارویی با موقعیت های دشوار ، امری ضروری به نظر می رسد به همین دلیل روان شناسان جهت پیشگیری از بیماری های روانی و نابهنجاری های اجتماعی ، آموزش مهارت های زندگی را در سراسر جهان و در سطح مدارس آغاز نموده اند . آموزش مهارت های زندگی به مجموعه ای از توانایی هایی گفته می شود که زمینه سازگاری رفتار مثبت و مفید را فراهم می آورد و این توانایی ، فرد را قادر می سازد که ضمن پذیرش مسئولیت های اجتماعی خود ، بدون لطمه زدن به خود و دیگران بتواند به شکل موثری با خواست ، انتظارات و مشکلات روزانه در روابط بین فردی روبرو گردد(کریم زاده، 1388) . آنچه که امروز تحت عنوان مهارت زندگی مشهور است تنها حاصل کار پژوهشگران عصر حاضر نیست بلکه بسیاری از این مهارت ها در لابه لای تعالیم الهی بخصوص در قرآن و احادیث معصومین بیان شده است . اهمیت و ضرورت آموزش مهارت های زندگی زمانی مشخص می شود که بدانیم آموزش مهارت های زندگی موجب ارتقای تواناییهای روانی – اجتماعی می گردد این تواناییها فرد را برای برخورد موثر با کشمکشها و موقعیت های زندگی یاری می بخشند و به او کمک می کنند تا با سایر انسانهای جامعه ، فرهنگ و محیط خود مثبت و سازگارانه عمل کند و سلامت روانی خود را تامین نماید بدین ترتیب ، تمرین مهارت های زندگی موجب تقویت یا تغییر نگرشها ، ارزشها و رفتار انسان می گردد (ناصری ، 1384) . در نتیجه با پدیدآمدن رفتارهای مثبت و سالم بسیاری از مشکلات بهداشتی قابل پیشگیری خواهند بود. بنابراین کمک به کودکان در رشد و گسترش مهارت های مورد نیاز برای زندگی مطلوب ایجاد یا افزایش اعتماد به نفس در برخورد با مشکلات و همچنین کمک به آنان در رشد و تکامل عواطف و مهارت های اجتماعی لازم جهت سازگاری موفق با محیط اجتماعی و زندگی موثر و سازنده ضروری به نظر می رسد (شعاری نژاد ، 1377) . بر اساس پژوهشهای انجام شده عواملی نظیر عزت نفس ، مهارت های بین فردی ، برقراری ارتباط مطلوب ، تعیین هدف ، تصمیم گیری ، حل مساله و تعیین و شناسایی ارزشهای فردی و پیشگیری درکاهش انواع ناهنجاری های رفتاری و اختلالات روانی کودکان نقش موثری دارند (علیمردانی ، 1384) . آموزش پیش نیاز لازم بر ای سلامت است و سلامت توسط مردم و در جایی که زندگی ، تحصیل ، کار و تفریح می کنند و یا عشق می ورزند بوجود می آید و توسط آنها تداوم می یابد . سلامت ، دست یابی به رفاه تمام اعضای خانواده را از طریق مراقبت از خود و دیگران و با قادر ساختن مردم برای تصمیم گیری و داشتن تسلط به شرایط محیط زندگی خود و تامین لازمه های زندگی اجتماعی ، تضمین می نماید (خالصی و عالیخانی ، 1382) . بنابراین با توجه به اهمیت مهارتهای زندگی با اهداف گوناگون پیشگیری و ارتقاء سطح سلامت روانی ضرورت آموزش اینگونه مهارت ها به کودکان برای ما آشکار می شود . تعداد صفحه : 137 قیمت : هفده هزار و سیصد تومان 1 بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد و در ضمن فایل خریداری شده به ایمیل شما ارسال می شود. پشتیبانی سایت : SERDEREHI@GMAIL.COM در صورتی که مشکلی با پرداخت آنلاین دارید می توانید مبلغ مورد نظر برای هر فایل را کارت به کارت کرده و فایل درخواستی و اطلاعات واریز را به ایمیل ما ارسال کنید تا فایل را از طریق ایمیل دریافت کنید. پایان نامه ارشد در رشته روانشناسی عمومی: مقایسه اثربخشی روش های آموزشی سخنرانی و بحث گروهی بر یادگیری مهارت خودآگاهی دانش آموزان پسر دوره ی راهنمایی شهر تویسرکان سال تحصیلی 89 – 88 دانلود پایان نامه رشته روانشناسی گرایش : عمومی عنوان : مقایسه اثربخشی روش های آموزشی سخنرانی و بحث گروهی بر یادگیری مهارت خودآگاهی دانش آموزان پسر دوره ی راهنمایی شهر تویسرکان سال تحصیلی 89 – 88 دانشگاه آزاد اسلامی واحد اراک پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روان شناسی عمومی موضوع: مقایسه اثربخشی روش های آموزشی سخنرانی و بحث گروهی بر یادگیری مهارت خودآگاهی دانش آموزان پسر دوره ی راهنمایی شهر تویسرکان سال تحصیلی 89 – 88 استاد راهنما: دکتر رسول کردنوقابی فهرست مطالب: مقدمه 20 1 – 1 بیان مسئله 40 2 – 1 اهمیت و ضرورت تحقیق 10 3 – 1 اهداف تحقیق 17 4 – 1 فرضیه های تحقیق 17 5 – 1 تبیین متغیرهای تحقیق . 17 تعریف مفاهیم و واژگان اختصاصی تحقیق 18 6 – 1 روش های آموزشی. 18 1– 6 – 1 آموزش به روش سخنرانی . 19 2 – 6 – 1 آموزش به روش بحث گروهی 20 7 – 1 یادگیری مهارت خودآگاهی 20 فصـــل دوم پیشینه ی تحقیق مقدمه 23 1 – 2 مهارت های زندگی. 24 2– 2 مهارت های زندگی کدامند؟ . 29 3- 2 اجزاء مهم خودآگاهی 35 1-3-2 ویژگی ها و صفات خود 36 1-1-3-2 شناخت ویژگی های جسمانی 36 2-1-3-2 شناخت ویژگی های هیجانی 37 3-1-3-2 شناخت ویژگی های رفتاری . 38 2-3-2 شناخت توانایی ها ، استعدادها ، پیشرفت ها و تجربیان منفی 38 3-3-2 شناخت نقاط قوت و ضعف . 38 4-3-2 عزت نفس و خودپنداره. 39 5-3-2 شناخت افکار و عقاید و ارزش های خود. 41 6-3-2 خودارزیابی صحیح . 42 4-2 انواع اگاهی از خود . 43 5-2 عوامل مؤثر در رشد خودآگاهی 45 6-2 موانع رشد خودآگاهی. 47 1-6-2 توقعات و انتظارات بیش از حد . 47 2-6-2 کمال طلبی . 47 3-6-2 غرورها 48 7-2 وپژگی های افراد خودآگاه . 48 8-2 آموزش . 49 9-2 یادگیری 50 2-9-2 تعریف یادگیری . 50 4-9-2 اصول یادگیری . 51 10-2 نظریه های آموزشی و یادگیری 53 1-10-2 نظریه های رفتارگرایی . 54 2-10-2 نظریه های شناخت گرایی 56 3-10-2 نظریه های ساخت گرایی یا سازندگی 65 11-2 الگوهای آموزشی . 67 1-11-2 الگوهای خبرپردازی . 68 2-11-2 الگوهای اجتماعی . 69 3-11-2 الگوهای فردی . 70 4-11-2 الگوهای نظام های رفتاری . 70 5-11-2 الگوهای آموزشی سازندگی 71 12-2 راهبردهای آموزشی 71 1-12-2 آموزش مستقیم ( معلّم محور ) . 71 1-1-12-2 روش سخنرانی . 73 2-1-12-2 پیشینه ی روش سخنرانی 74 3-12-2 روش آموزش غیر مستقیم 75 1-3-12-2 روش آموزش تعاملی 76 2-3-12-2 آموزش به کمک بحث گروهی 77 3-3-12-2 مراحل آموزش به روش بحث گروهی . 79 4-3-12-2 بحث گروه های کوچک . 82 4-12-2 راهبرد یادگیری از طریق تجربه . 84 5-12-2 مطالعه ی مستقل 85 13-2 مروری بر پژوهش های انجام شده 85 1-13-2 پژوهش های انجام شده در داخل کشور . 85 2-13-2 پژوهش های انجام شده در خارج از کشور . 96 14-2 جمع بندی پژوهش ها 101 فصـــل سوم روش تحقیق مقدمه . 103 1-3 جامعه ی آماری . 103 2-3 نمونه ی آماری و روش نمونه گیری 103 3-3 روش تحقیق . 104 4-3 طرح تحقیق 105 5-3 ابزار اندازه گیری 106 6-3 شیوه نمره گذاری پرسشنامه خودآگاهی . 107 7-3 روش اجرا و جمع آوری داده ها . 108 8-3 روش تجزیه و تحلیل داده ها 109 فصـــل چهارم یافته های پژوهش مقدمه . 111 یافته های توصیفی 111 یافته های استنباطی . 117 1-4 آزمون فرضیه ی اوّل . 117 2-4 آزمون فرضیه ی دوّم . 120 3-4 آزمون فرضیه ی سوّم 121 فصـــل پنجم 1-5 خلاصه و جمع بندی . 124 2-5 بحث و نتیجه گیری 125 3-5 محدودیت ها . 132 4-5 پیشنهادات 133 منابع و مآخذ فهرست منابع فارسی . 136 فهرست منابع خارجی . 145 پیوست ها پروتکل آموزش به شیوه ی بحث گروهی . 148 پروتکل آموزش به شیوه ی به شیوه ی سخنرانی 156 برگه های توزیعی. 164 پرسشنامه خودآگاهی پرسشنامه خودآگاهی . 180 چکیده انگلیسی 182 فهرست جدول ها جدول 1-3 طرح تحقیق 105 جدول 1-4 میانگین های تعدیل شده سه گروه. 111 جدول2-4 مقایسه میانگین نمرات پس آزمون و افتراقی گروه سخنرانی و بحث گروهی 112 جدول3-4 مقایسه میانگین نمرات پس آزمون و افتراقی بحث گروهی و کنترل . 114 جدول4-4 مقایسه میانگین نمرات پس آزمون و افتراقی گروه سخنرانی و کنترل . 115 جدول 5-4 جدول تحلیل واریانس یک طرفه ( ANOVA ). 117 جدول 6-4 مقایسه ترکیبی سه گروه از طریق آزمون شفه. 118 جدول 7-4 مقایسه ترکیبی شفه براساس سطح اطمینان بالا و پایین. 119 جدول8-4 آزمونTمستقل برای مقایسه میانگین گروه کنترل و بحث گروهی 121 جدول9-4 آزمونTمستقل برای مقایسه میانگین گروه کنترل و سخنرانی 122 فهرست نمودارها نمودار 1-4 مقایسه میانگین های تعدیل شده سه گروه 112 نمودار 2-4 مقایسه میانگین نمرات پس آزمون گروه سخنرانی و بحث گروهی 113 نمودار 3-4 مقایسه میانگین نمرات افتراقی گروه سخنرانی و بحث گروهی. 113 نمودار 4-4 مقایسه میانگین نمرات پس آزمون گروه کنترل و بحث گروهی 114 نمودار 5-4 مقایسه میانگین افتراقی گروه کنترل و بحث گروهی 115 نمودار 6-4 مقایسه میانگین نمرات پس آزمون گروه سخنرانی و کنترل. 116 نمودار 7-4 مقایسه میانگین نمرات افتراقی گروه سخنرانی و کنترل 11 چکیده پژوهش حاضر به منظور مقایسه ی اثربخشی روش های آموزشی سخنرانی و بحث گروهی بر یادگیری مهارت خودآگاهی دانش آموزان پسر دوره ی راهنمایی شهر تویسرکان سال تحصیلی 89 – 88 صورت گرفته است . برای این منظور تعداد 51 نفردانش آموز سال دوّم راهنمایی از یک مدرسه ی راهنمایی به طور تصادفی انتخاب و در قالب سه گروه ( دو گروه آزمایش و یک گروه کنترل ) مرتب شدند . برای آزمودن فرضیه های پژوهش از طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل استفاده شد . دو گروه آزمایش سخنرانی و بحث گروهی به مدت یک ماه و نیم ( شش جلسه ) تحت تأثیر متغیر مستقل یعنی اجرای دو روش آموزشی سخنرانی و بحث گروهی قرار گرفتند امّا گروه کنترل در معرض هیچ آموزشی قرار نگرفت . در پایان ( جلسه هفتم ) برای هر سه گروه پس آزمون اجرا شد . برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه ی خودآگاهی استفاده شد . تحلیل داده ها با استفاده از آزمون T مستقل ، تحلیل واریانس یک راهه ( ANOVA ) و آزمون تعقیبی شفه ، نشان داد که آموزش به روش سخنرانی و بحث گروهی هر دو بر یادگیری مهارت خودآگاهی دانش آموزان تأثیر مثبت دارند امّا یادگیری دانش آموزان با استفاده از روش بحث گروهی بیشتر از روش سخنرانی بوده است . مقدمه همه ی ما در طول زندگی ، با فشارها و استرس های بزرگ و کوچکی مانند مراحل رشدی ، بلوغ ، بیماری ها ، فشار اقتصادی ، امتحان ، زلزله ، رقابت و یا از دست دادن اتوبوس ، دیر رسیدن به مدرسه یا محل کار ، امتحان ، سروصدای ماشین ها و . سروکار داریم . این دردسرها و گرفتاری ها روی احساس رضایت و شادی ما از زندگی تأثیر می گذارد و به تدریج سلامت ذهنی و جسمانی ما را تحت تأثیر قرار می دهد . برای رسیدن به یک سطح مطلوب از بهداشت روان برنامه های مختلفی ارائه شده است که به طور کلی این برنامه ها حول دو محور اصلی ارتقاء و پیشگیری طراحی شده است . برنامه آموزش مهارت های زندگی[1] بر اساس ارتقاء بهداشت روان و پیشگیری از آسیب های اجتماعی تهیه و تدارک دیده شده است . مهارت های زندگی، مهارت های شخصی و اجتماعی است که کودکان و نوجوانان باید آنها را یاد بگیرند تا بتوانند در مورد خود ، انسان های دیگر و کل اجتماع به طور مؤثر ، شایسته و مطمئن عمل نمایند . یکی از این مهارتها ، مهارت خودآگاهی[2] می باشد که به فرد کمک می کند خود را بشناسد و از خصوصیات ، نقاط ضعف و قدرت ، خواسته ها ، ترس ها و انزجارها آگاهی یابد ( غیاث فخری با همکاری بینازاده ، 1385 ) . در طول تاریخ ، انسان همواره کوشیده است تجارب و یافته های خود را به فرزندان و نسل آینده منتقل کند . این نیاز به آموزش و یادگیری ، سبب بقای جوامع بشری شده و بدین سان ، فرهنگ سازی و حفظ آن ، جزء لاینفک آرمان های انسانی و شناسنامه انسان گردیده است . آموزش و یادگیری یک وظیفه ی راهبردی است که همواره ، این سوال برای صاحب نظران تعلیم و تربیت مطرح بوده است که (( می خواهیم چه چیزی را یاد بدهیم و چگونه می خواهیم آن را یاد بدهیم . )) برای یک آموزش اثربخش و مؤثر ، استفاده از فنون و راهبردهای مطلوب ، حائز اهمیت است ( فضلی خانی ، 1381 ) . ” امروزه یادگیری[3] رویدادی اکتشافی تلقی می شود که از طریق مشارکت فعال بین معلم و دانش آموزان صورت می گیرد . ضرورت شناخت روابط فعال بین عوامل تدریس اهمیت بسیار دارد . کسب تجربه به وسیله ی فرد یک فعالیت حداقل دو جانبه است . در فرایند جدید آموزش انتقال دانش و مفاهیم کارآیی کمتری دارد و بیشتر به فرایند تولید دانش توجه می شود که این فرایند ، امکان شناخت موقعیت ها ، گزینش راهکارهای مناسب ، استنباط و تحلیل دقیق موضوع و در نهایت کشف حقیقت را برای فراگیران فراهم می آورد ” ( کیوانفر ، 1381، ص42 – 39 ) . آموزش و پرورش کلید کیفیت منابع انسانی است ، بنابراین ضروری است ، دانش آموزان را به ابزاری مجهز نماییم تا قادر باشند استعدادهای بالقوه خویش را از راه یادگیری واقعی برای مشارکت هوشمندانه در امور جامعه تحقق بخشند و برای روندهای تازه طرحی نو درافکنند . نظامهای پیشرو آموزش و پرورش می کوشند ظرفیت تغییر ، نوآوری و بازسازی خود را در ابعاد گوناگون گسترش دهند . در این بین تأکید بر روش هایی خواهد بود که به توسعه ی توانایی ها در حین فعالیت های آموزشی منجر شود و مؤثرترین آنها در بهبود فرایند آموزش و یادگیری مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد تعداد صفحه : 199 قیمت : هفده هزار و سیصد تومان 1 بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد و در ضمن فایل خریداری شده به ایمیل شما ارسال می شود. پشتیبانی سایت : SERDEREHI@GMAIL.COM در صورتی که مشکلی با پرداخت آنلاین دارید می توانید مبلغ مورد نظر برای هر فایل را کارت به کارت کرده و فایل درخواستی و اطلاعات واریز را به ایمیل ما ارسال کنید تا فایل را از طریق ایمیل دریافت کنید. *** **** *** با افتخار نیرو گرفته از WordPress پایان نامه ارشد در پایان نامه ارشد در رشته روانشناسی بالینی: تاثیر درمان مبتنی بر رویکرد پردازش اطلاعات بر کاهش علایم افسردگی زنان 20-35 ساله دانلود پایان نامه رشته روانشناسی بالینی عنوان : تاثیر درمان مبتنی بر رویکرد پردازش اطلاعات بر کاهش علایم افسردگی زنان 20-35 ساله دانشگاه آزاد اسلامی واحد رودهن پایاننامه کارشناسی ارشد رشته روان‌شناسی بالینی عنوان: تاثیر درمان مبتنی بر رویکرد پردازش اطلاعات بر کاهش علایم افسردگی زنان 20-35 ساله استاد راهنما: دکتر خدیجه ابوالمعالی الحسینی فهرست مطالب: -1) مقدمه . 2 2-1) بیان مساله . 3 3-1) ضرورت و اهمیت پژوهش . 4 4-1) اهداف پژوهش 10 5-1) فرضیه‌های پژوهش . 10 6-1) تعاریف متغیرها 10 فصل دوم: مروری بر مبانی نظری و پیشینه پژوهش 1-2) مقدمه . 13 2-2) تاریخچه 14 3-2) تعاریف . 14 4-2) مبانی نظری . 15 1-4-2) نظریه‌های شناختی و راهبردهای نظری 16 الف) آلبرت الیس و نظریه‌ درمانی عقلانی- عاطفی 17 ب) آرون بک و نظریه شناخت درمانی . 19 ج) یانگ و طرحواره درمانی 22 د) باور و مدل راه‌اندازی عاطفی . 27 ه) لسلی گرینبرگ و درمان هیجان محور 28 2-4-2) رویکرد پردازش اطلاعات 29 الف) حافظه و بخش‌های مرتبط با آن . 36 ب) مدل‌های حافظه . 39 3-4-2) فراشناخت و فراحافظه 49 5-2) میزان شیوع . 62 6-2) پیشینه پژوهش 63 7-2) جمع‌بندی مطالب . 71 فصل سوم: روش پژوهش 1-3) مقدمه . 74 2-3) روش پژوهش 74 3-3) جامعه آماری، نمونه و روش نمونه‌گیری . 76 4-3) ابزار اندازه‌گیری . 77 5-3) مراحل اجرا 78 6-3) روش توصیف و تجزیه تحلیل داده‌ها . 81 فصل چهارم: تجزیه و تحلیل آماری داده‌ها 1-4) مقدمه 83 2-4) توصیف داده‌ها 83 3-4) تحلیل داده‌ها 84 فصل پنجم: بحث و تفسیر یافته‌ها 1-5) مقدمه 89 2-5) بحث و نتیجه‌گیری 89 3-5) محدویت‌های پژوهش 92 4-5) پیشنهادات پژوهش . 93 5-5) ملاحظات اخلاقی پژوهش 93 چکیده: هدف از پژوهش حاضر بررسی احتمال کاهش علایم افسردگی در بیماران مبتلا به افسردگی اساسی بر اساس درمان مبتنی بر پردازش اطلاعات با تمرکز بر حافظه و بازسازی آن است. جامعه مشتمل برکلیه بیماران زن 20-35 سال با تشخیص افسردگی اساسی مراجعه‌کننده به مراکز درمانی سطح شهر تهران بود که 45 نفر آنان به تصادف در سه گروه آزمایشی، پلاسیبو و کنترل قرار گرفتند. هر سه گروه درمان دارویی دریافت کردند و توسط آزمون افسردگی بک ویرایش دوم مورد پیش‌آزمون قرار گرفتند. گروه آزمایشی پس از 20 جلسه درمان، گروه پلاسیبو پس از 30 ساعت آموزش مهارت ارتباط موثر و گروه کنترل بدون دریافت هیچ‌گونه کاربندی دیگر پس از 20 هفته مورد پس‌آزمون قرار گرفتند. در این پژوهش برای تجزیه و تحلیل داده‌ها از آمار توصیفی و استنباطی استفاده شد. نتایج حاصل بیانگر آن بوده است که درمان مبتنی بر پردازش اطلاعات در کاهش علایم افسردگی به طور معناداری موثر بوده است. 1-1) مقدمه افسردگی[1]یکی از مشکلات عمده در سلامت جوامع است. مطالعاتی که توسط سازمان جهانی بهداشت و بانک جهانی انجام شد نشانگر آن بود که افسردگی به دلیل شیوع بالا و ناتوانیهای ناشی از آن به عنوان یکی از سه علت اصلی بیماریهای روانی مطرح شده است (نجاتی 1388 به نقل از موری[2] و همکاران 1994). مشکل روزافزون افسردگی در جوامع گوناگون از جمله کشور ما ایران توجه عموم را به خود جلب کرده است. گرچه آگاهی فعلی ما هنوز به طور کامل در خصوص این مشکل نتوانسته ما را در حل این معضل یاری دهد، اما با بررسی مشکلات و عواقب آن به لزوم وجود پژوهش‌های بیشتری در خصوص یافتن راه‌حل پایا جهت درمان و حل مشکل افسردگی و جلوگیری از عود مجدد این بیماری و حتی جستجوی شیوه‌های پیشگیری از آن ما را آگاه می‌سازد. تاکنون بررسی این معضل به عنوان یک بیماری روانی که ناشی از استرسهای متعدد بر روان فرد شناخته میشود به پیشرفت واضحی در آگاهی و درمان منجر شده است. البته این بدان معنی نیست که فرد در ایجاد مشکل مسئولیتی را بر عهده ندارد. خیلی‌ها معتقدند که سبک زندگی و ویژگی‌های شخصیتی فرد در ایجاد اختلال‌های روانی از جمله افسردگی نقش مهمی دارند و موضوعات اصلی در برخی درمان‌ها هستند (باچر[3] و همکاران، 2007؛ سیدمحمدی،1388). افسردگی یکی از فراگیرترین و سرسخت‌ترین مشکلات بهداشت روانی است که این روزها جوامع مختلف با آن روبرو هستند. اختلال‌ افسردگی را هر روزه می‌توانیم در اطراف خود، در کوچه و خیابان، محل کار و شاید در بین اقوام و خویشان در پیرامون خود ببینیم. میزان بالای ابتلا به افسردگی این روزها در بین جوانان متاسفانه شایع شده است و بر عملکرد ذهنی آن‌ها تاثیر گذاشته و عملکردهای شغلی و اجتماعی فرد را دستخوش تغییرات نامطلوب ساخته و زندگی وی را به مرور تباه می‌کنند. تاکنون شیوه‌های درمانی متعددی از درمان‌های روانکاوی، رفتار درمانی، گروه درمانی، دارو درمانی و غیره بر روی بیماران مبتلا به افسردگی صورت گرفته است اما هر یک از این شیوه‌ها تا حدودی اثرگذار بوده‌اند و عود و بازگشت مجدد افسردگی را همراه داشته‌اند. به نظر میرسد که مشکل عمیقتر باشد و چیزی در جایی از روان فرد وی را در حالت عود مجدد قرار می‌دهد. در این پژوهش بر اساس رویکرد مبتنی بر پردازش اطلاعات[4] با تمرکز بر حافظه[5] و بازسازی مجدد خاطرات به درمان موثرتر افسردگی و کاهش علایم در بیماران مبتلا به افسردگی خواهیم پرداخت. تعداد صفحه : 158 قیمت : هفده هزار و سیصد تومان 1 بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد و در ضمن فایل خریداری شده به ایمیل شما ارسال می شود. پشتیبانی سایت : SERDEREHI@GMAIL.COM در صورتی که مشکلی با پرداخت آنلاین دارید می توانید مبلغ مورد نظر برای هر فایل را کارت به کارت کرده و فایل درخواستی و اطلاعات واریز را به ایمیل ما ارسال کنید تا فایل را از طریق ایمیل دریافت کنید. *** **** *** پایان نامه ارشد روانشناسی گرایش تربیتی: بررسی تاثیر فعالیت های فوق برنامه بر خودکارامدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی دانلود پایان نامه رشته روانشناسی گرایش : تربیتی عنوان : بررسی تاثیر فعالیت های فوق برنامه بر خودکارامدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات هرمزگان پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی (M.A ) گرایش تربیتی موضوع: بررسی تاثیر فعالیت های فوق برنامه بر خودکارامدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی استاد راهنما: خانم مریم صادقی فرد فهرست مطالب: 1-1مقدمه. 1 1-2 بیان مسئله. 3 1-3 اهمیت و ضرورت تحقیق 5 1-4 اهداف تحقیق 7 1-5 سوالات تحقیق 7 1-6 فرضیه های تحقیق 8 1-7 محدوده تحقیق 8 1-8 تعریف واژه ها و اصطلاحات تحقیق 8 خلاصه فصل اول. 10 2-1- بخش اول: پیشینه مبانی فعالیت های فوق برنامه. 13 2-1-1. فعالیت های فوق برنامه. 13 2-1-1-1. تعریف فعالیت های فوق برنامه. 13 2-1-1-2. ضرورت و اهمیت فعالیت های فوق برنامه. 14 2-1-1-3. اهداف فعالیت های فوق برنامه. 15 2-1-1-4. عناصر برنامه درسی 16 2-1-1-5. هدف ها در برنامه درسی 16 2-1-1-6. برنامه درسی فوق برنامه. 17 2-1-1-7. نظریه های مرتبط با فعالیت های فوق برنامه. 18 2-2. بخش دوم: پیشینه مبانی خودکارآمدی تحصیلی 19 2-2-1- خودکارآمدی 19 2-2-2- تاریخچه خودکارآمدی 20 2-2-3- خودکارآمدی تحصیلی 21 2-2-3- ابعاد خودکارآمدی 22 2-2-3- مراحل خودکارآمدی در گستره زندگی 23 2-2-3. منابع خودکارآمدی 24 2-2-3-1. تجارب موفقیت آمیز. 24 2-2-3-2. تجارب جانشینی 25 2-2-3-3. متقاعد سازی کلامی 25 2-2-3-4. برانگیختگی فیزیولوژیکی 26 2-3. بخش سوم: پیشینه مبانی عملکرد تحصیلی 26 2-3-1. عملکرد. 26 2-3-2. تاریخچه ارزیابی عملکرد. 26 2-3-3. عملکرد تحصیلی 27 2-3-3. نظریه های عملکرد تحصیلی 28 2-3-3-1. نظریه انتظار معلم 28 2-3-3-2. الگوهای انگیزشی 29 2-3-3-3. الگوی یادگیری شناختی 32 2-3-3-4. تئوری یادگیری اجتماعی 32 2-3-4. عوامل مؤثر بر عملکرد تحصیلی 33 2-3-4. ارتباط عملکرد تحصیلی وخودکارآمدی تحصیلی 36 2-3-5. ارتباط فعالیت های فوق برنامه و عملکرد تحصیلی دانش آموزان. 36 2-3. بخش سوم: تحقیقات انجام شده در ارتباط با تحقیق 37 2-3-1. تحقیقات داخلی: 37 2-3-2. تحقیقات خارجی: 41 خلاصه: 43 3-1. مقدمه. 45 3-2. روش انجام تحقیق 46 3-3. نحوه اجرای تحقیق 46 ٣-4. فرآیند تحقیق 47 3-5. جامعه آماری، روش نمونه‏گیری و حجم نمونه. 48 3-6. ابزار جمع آوری داده ها 48 الف. پرسشنامه اطلاعات شخصی 48 ب. مقیاس خودکارآمدی تحصیلی 49 ج. مقیاس سنجش عملکرد تحصیلی 49 3-7. روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده‏ها: 49 خلاصه. 50 4-1. توصیف شاخص های دموگرافیک(بررسی ویژگی های جمعیت شناختی گروهها) 52 4-1-1. وضعیت تحصیلات والدین دانش آموزان. 52 4-1-2. وضعیت شغل والدین دانش آموزان. 54 4-2. وضعیت توصیفی شاخص ها 55 4-3- بررسی پیش فرض های استفاده از آزمون واریانس چندمتغیری 57 4-4- بررسی فرضیات تحقیق 59 5-1- مقدمه. 66 5-2. نتیجه گیری 66 5-3- بحث: 68 5-4. پیشنهادات. 69 5-5. محدودیت های تحقیق 71 منابع. 72 فهرست جداول جدول4-1-1 توزیع درصد فراوانی تحصیلات والدین دانش آموزان بر حسب گروه. 53 جدول4-1-2 توزیع درصد فراوانی وضعیت شغلی والدین دانش آموزان بر حسب گروه. 54 جدول 4-2-1 توزیع درصد فراوانی متغیر خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان بر حسب گروه. 55 جدول 4-2-2 توزیع فراوانی و درصدی متغیر عملکرد تحصیلی دانش آموزان بر حسب گروه. 56 جدول4-3-1 مفروضه نرمال بودن داده ها برای هر متغیر به تفکیک گروه ها 57 4-3-2 جدول آزمون لون مربوط به پیش فرض برابری واریانس ها 58 جدول 4-4-1 آزمون معناداری چند متغیری 59 جدول 4-4-2 آزمون های اثر های بین آزمودنی ها 60 جدول 4-4-3 مربوط به آزمون تی مستقل برای بررسی عملکرد تحصیلی دانش آموزان. 62 جدول 4-4-3 مربوط به آزمون تی مستقل برای بررسی خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان. 63 فهرست نمودار نمودار ۳-۱. فرایند تحقیق 48 نمودار 4-1-1 توزیع درصد فراوانی تحصیلات والدین دانش آموزان بر حسب گروه. 53 نمودار 4-1-2 توزیع درصد فراوانی وضعیت شغلی والدین دانش آموزان بر حسب گروه. 55 نمودار 4-2-1 توزیع درصد فراوانی متغیر خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان بر حسب گروه. 56 نمودار 4-2-2 توزیع درصد فراوانی متغیر عملکرد تحصیلی دانش آموزان بر حسب گروه. 57 نمودار 4-4-1 وضعیت خودکارآمدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی در دانش آموزان برحسب گروه. 63 چکیده: هدف مطالعه حاضر بررسی تاثیر فعالیت های فوق برنامه بر خودکارامدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی شهرستان بندرعباس بود. این تحقیق از لحاظ هدف، کاربردی و از نظر ماهیت و روش، از نوع علی مقایسه ای می باشد. جامعه آماری این تحقیق عبارت است از کلیه دانش آموزان راهنمایی در سال تحصیلی 92-93 که تعداد آنها به 4856 نفر بالغ گردیده است. از جامعه آماری مزبورنمونه ای به حجم 60 نفر تعیین گردیده است که به صورت خوشه ای انتخاب و از میان آنها دو مدرسه که دارای شرایط مورد پژوهش بود به دو گروه 30 نفری به صورت در دسترس تقسیم شدند. روش: داده ها از طریق پرسشنامه خرده مقیاس هشت گویه ای خودکارآمدی تحصیلی پرسشنامه راهبردهای انگیزشی و یادگیریMSLQ و معدل نیمسال اول سال تحصیلی 93-92 جمع آوری شدند. یافته ها: داده ها به کمک آماره‌های توصیفی و استنباطی شامل آزمون تحلیل واریانس چند متغیری تحلیل شدند. یافته ها نشان داد که فعالیت های فوق برنامه بر خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان تاثیر دارد. اما بر عملکرد تحصیلی تاثیر معنی داری نداشت. پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی: مقایسه راهبردهای تنظیم شناختی هیجان، سبک های دلبستگی، ابراز وجود و منبع کنترل در دختران فراری و عادی دانلود پایان نامه رشته روانشناسی گرایش : عمومی عنوان : مقایسه راهبردهای تنظیم شناختی هیجان، سبک های دلبستگی، ابراز وجود و منبع کنترل در دختران فراری و عادی دانشگاه محقق اردبیلی دانشکده­ ی علوم تربیتی و روانشناسی پایان­ نامه کارشناسی ارشد رشته­ روانشناسی گرایش عمومی عنوان: مقایسه راهبردهای تنظیم شناختی هیجان، سبک های دلبستگی، ابراز وجود و منبع کنترل در دختران فراری و عادی اساتید راهنما: دکتر نادر حاجلو – دکتر محمد نریمانی فهرست مطالب: مقدمه2 بیان مساله.2 اهمیت و ضرورت پژوهش6 فرضیه های پژوهش.7 اهداف پژوهش7 متغیر های پژوهش.8 تعاریف نظری متغیرها.9 تعاریف عملیاتی متغیرها.10 فصل دوم: پیشینه نظری و پژوهشی 2-1- مبانی نظری.12 2-2- فرار ازمنزل.12 2-2-1-مفهوم شناسی و نوع شناسی فرار از منزل.12 2-2-2-علت فرار از خانه13 2-2-3-گستره فرار از خانه14 2-3-تنظیم هیجان15 2-3-1-مبانی تنظیم هیجان.15 2-3-2-تعریف تنظیم هیجان15 2-3-3-تنظیم شناختی هیجان.17 2-3-4-ابعاد تنظیم شناختی هیجان.18 2-3-5-مدل های تنظیم هیجان18 2-3-6-فرایند تنظیم هیجان.20 2-4-دلبستگی21 2-4-1-تعریف دلبستگی.22 2-4-2-پیدایش دلبستگی در کودک25 2-4-3-انواع دلبستگی25 2-4-4-مراحل ایجاد دلبستگی.27 2-4-5-دلبستگی و رشد بعدی.28 2-4-6-دلبستگی بزرگسالان28 2-4-6-1-تعریف دلبستگی بزرگسالان.29 2-4-6-2-الگوی چهارگانه دلبستگی بزرگسالان29 2-4-7-نظریه های دلبستگی30 2-4-7-1-نظریه کردارشناختی بالبی.31 2-4-7-2-نظریه روان تحلیل گری.33 2-4-7-3-نظریه اریکسون.34 2-4-7-4-نظریه ارتباط موضوعی35 2-4-7-5-نظریه رفتارگرایی.36 2-4-7-6-نظریه شناختی.37 2-4-8-دلبستگی و مشکلات رفتاری – هیجانی دوره نوجوانی37 2-5-ابراز وجود38 2-5-1-تعریف ابراز وجود.38 2-5-2-انواع ابراز وجود.39 2-6-منبع کنترل.39 2-6-1-تعریف منبع کنترل.40 2-6-2-تفاوتهای رفتاری41 2-6-3-تفاوت ها در سلامت جسمانی41 2-7-پیشینه های تحقیق.42 فصل سوم: مواد و روش پژوهش 3-1-روش تحقیق.52 3-2-جامعه آماری، نمونه آماری و روش نمونه گیری52 3-3-ابزار سنجش52 3-4-روش اجرا54 3-5-روش تجزیه و تحلیل آماری.55 فصل چهارم: نتایج و یافته های پژوهش 4-1-مقدمه57 4-2-اطلاعات جمعیت شناختی.57 4-3-یافته های توصیفی.60 4-4-یافته های استنباطی62 فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری 5-1-بحث و نتیجه گیری69 5-2-محدودیت ها.73 5-3-پیشنهادات.73 فهرست منابع و مآخذ74 فهرست جدول­ها جدول4-1:توزیع فراوانی و درصد میزان تحصیلات آزمودنی های دو گروه دختران فراری و عادی57 جدول4-2:توزیع فراوانی و درصد آزمودنی های دختران فراری بر اساس تعداد فرار58 جدول4-3:توزیع فراوانی و درصد میزان تحصیلات مادران آزمودنی های دو گروه دختران فراری وعادی.58 جدول4-4:توزیع فراروانی و درصد میزان تحصیلات پدران آزمودنی های دو گروه دختران فراری و عادی59 جدول4-5:نتایج فراوانی و درصد وضعیت شغلی پدران آزمودنی های دو گروه دختران فراری و عادی.59 جدول4-6:نتایج فراوانی و درصد وضعیت شغلی مادران آزمودنی های دو گروه دختران فراری و عادی.60 جدول4-7:توزیع میانگین، حداقل و حداکثر وضعیت سنی دو گروه دختران فراری و عادی.60 جدول4-8:میانگین، انحراف معیار، حداقل و حداکثر نمرات متغیرهادرآزمودنی های دو گروه دختران فراری و عادی61 جدول4-9:نتایج مربوط به آزمون باکس برای متغیر راهبردهای تنظیم شناختی هیجان62 جدول4-10:نتایج آزمون معناداری تحلیل واریانس چند متغیری روی نمرات راهبردهای تنظیم شناختی هیجان در دختران فراری و عادی.62 جدول4-11:نتایج آزمون لوین بر روی نمرات راهبردهای تنظیم شناختی هیجان در دختران فراری و عادی.63 جدول4-12:نتایج تحلیل واریانس چند متغیری روی میانگین مولفه های راهبردهای تنظیم شناختی هیجان در دختران فراری و عادی64 جدول4-13:نتایج مربوط به آزمون باکس برای متغیر سبک های دلبستگی65 جدول4-14:نتایج آزمون معناداری تحلیل واریانس چند متغیری روی نمرات سبک های دلبستگی و مولفه های آن در دختران فراری و عادی65 جدول4-15:نتایج آزمون لوین بر روی نمرات ابراز وجود در دو گروه دختران فراری و عادی66 جدول4-16:نتایج آزمون t مستقل نمرات ابراز وجود در دو گروه دختران فراری و عادی66 جدول4-17:توزیع فراوانی منبع کنترل در دو گروه دختران فراری و عادی67 جدول4-18:نتایج آزمون مجذور کای نمرات منبع کنترل دردو گروه دختران فراری و عادی6 پایان نامه ارشد علوم تربیتی گرایش مدیریت آموزشی: بررسی رابطه بین سبک های تفکر و پذیرش تغییر سازمانی مدیران مدارس مقطع متوسطه شهرستان سیرجان در سال تحصیلی 1392- 1391 دانلود پایان نامه رشته علوم تربیتی گرایش : مدیریت آموزشی عنوان : بررسی رابطه بین سبک های تفکر و پذیرش تغییر سازمانی مدیران مدارس مقطع متوسطه شهرستان سیرجان در سال تحصیلی 1392- 1391 دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات کرمان پایان ­نامه کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی (M.A) گرایش مدیریت آموزشی عنوان: بررسی رابطه بین سبک های تفکر و پذیرش تغییر سازمانی مدیران مدارس مقطع متوسطه شهرستان سیرجان در سال تحصیلی 1392- 1391 استاد راهنما: دکتر مهدی لسانی فهرست مطالب: چکیده 1 فصل اول: کلیات تحقیق 1-1- مقدمه. 3 1-2- بیان مسأله. 5 1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق 6 1-4- اهداف پژوهش. 7 1-4-1 هدف کلی 7 1-4-2 اهداف فرعی 7 1-5- فرضیه های پژوهش. 8 1-5-1 فرضیه اصلی 8 1-5-2 فرضیه های فرعی 8 1-6- تعاریف مفهومی و عملیاتی اصطلاحات. 9 1-6-1 تعاریف نظری 9 1-6-2 تعاریف عملیاتی 9 1-7- قلمرو پژوهش. 9 فصل دوم: مروری بر ادبیات و پیشینه تحقیق 2-1- مقدمه. 11 2-2- تغییر و نظریه های مرتبط 11 2-2-1 مفهوم تغییر. 11 2-2-2 اهمیت و ضرورت تغییر در سازمان. 12 2-2-3 الگوی تغییر لوین 15 2-2-4 الگوی هشت مرحلهای کاتر. 16 2-2-5 مدل تغییر کوبلر- راس. 17 2-2-6 مدل تغییر آدکار. 17 2-2-7 مدل تغییر بکهارد. 18 2-2-8 نقش مدیران در فرآیند تغییر. 20 2-2-9 دیدگاه مدرن تغییر سازمانی 26 2-2-10 دیدگاه نمادین- تفسیری تغییر سازمانی 27 2-2-11 الگوی تغییر گالیاردی 27 2-2-12 دیدگاه پست مدرن تغییر سازمانی 29 2-2-13 پارادایم نیوتنی 31 2-2-14 پارادایم آشوب. 33 2-2-15 مدیریت درآشوب و پیچیدگی 36 2-2-16 پنج ایده کلیدی برای مدیریت تغییر. 37 2-3- سبک های تفکر. 40 2-3-1 مفهوم تفکر. 40 2-3-2 جنبه های مختلف مسئله تفکر. 40 2-3-3 فرآیندهای تفکر. 41 2-3-4 انواع تفکر. 42 2-3-5 نظریه خود- مدیریتی ذهنی استرنبرگ. 43 2-4- پیشینه تحقیقات. 45 2-4-1 پیشینه پژوهش در داخل کشور. 45 2-4-2 پیشینه پژوهش در خارج از کشور. 49 2-5- جمع بندی و ارائه چارچوب نظری 50 فصل سوم: روش اجرای تحقیق 3-1- مقدمه. 53 3-2- روش تحقیق 53 3-3- جامعه آماری، نمونه و روش نمونه گیری 53 3-4- ابزار تحقیق و روایی و پایایی 54 3-5- روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 55 فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها 4-1- مقدمه. 57 4-2- یافته‌های جمعیت شناختی 57 4-2-1 توصیف گروه نمونه بر حسب جنسیت. 57 4-2-2 توصیف گروه نمونه بر حسب سطح تحصیلات. 58 4-2-3 توصیف گروه نمونه بر حسب سن 59 4-3- تحلیل داده ها 60 4-3-1 تعیین نرمال بودن داده ها 60 4-3-2 سوال ویژه 1. 60 4-3-3 سوال ویژه 2. 61 4-3-4 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به فرضیه اول تحقیق 62 4-3-5 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به فرضیه دوم تحقیق 62 4-3-6 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به فرضیه سوم تحقیق 63 4-4- فرضیه های تکمیلی 63 فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادها 5-1- مقدمه. 67 5-2- نتایج 67 5-3- بحث و نتیجه گیری 68 5-4- پیشنهادات. 69 5-4-1 پیشنهادات مبتنی بر یافته های پژوهش. 69 5-4-2 پیشنهادات برای محققان دیگر. 70 5-5- محدودیت های تحقیق 70 منابع و مآخذ. 71 فهرست منابع فارسی 71 فهرست منابع انگلیسی 75 پیوست ها 78 پیوست الف) پرسشنامه. 78 پیوست ب) روایی و پایایی 83 چکیده انگلیسی . 84 فهرست جداول جدول 4-1: فراوانی و درصد فراوانی اعضای نمونه آماری بر حسب جنسیت. 57 جدول 4-2: فراوانی و درصد فراوانی اعضای نمونه اماری بر حسب تحصیلات. 58 جدول 4-3: فراوانی و درصد فراوانی اعضای نمونه اماری بر حسب سن 59 جدول 4-4: بررسی نرمال بودن داده ها 60 جدول 4-5: میانگین و انحراف استاندارد سبک های تفکر. 60 جدول 4-6: جدول آزمونt سبک های تفکر. 61 جدول 4-7: میانگین و انحراف استاندارد پذیرش تغییر سازمانی 61 جدول 4-8: جدول آزمون t پذیرش تغییر سازمانی 61 جدول 4-9: بررسی رابطه سبک تفکر قانونگذار و پذیرش تغییر سازمانی 62 جدول 4-10: بررسی رابطه سبک تفکر قضاوتی و پذیرش تغییر سازمانی 62 جدول 4-11: بررسی رابطه سبک تفکر اجرایی و پذیرش تغییر سازمانی 63 جدول 4-12: آزمونt در مورد سبک های تفکر مدیران زن و مرد. 63 جدول 4-13: آزمونt در مورد سبک های تفکر مدیران با توجه به تحصیلات. 64 جدول 4-14: آزمونt در مورد سبک های تفکر با توجه به سن 64 جدول 4-15: پیش بینی عملکرد بر اساس سبک های تفکر مدیران. 65 فهرست نمودارها نمودار 4-1: فراوانی و درصد جنسیت آزمودنی ها 57 نمودار 4-2: فراوانی و درصد تحصیلات آزمودنی ها 58 نمودار 4-3: فراوانی و درصد سن آزمودنی ها 59 فهرست شکل ها شکل 2-1: مدل مفهومی تحقیق 51 چکیده پژوهش حاضر با هدف رابطه سبک های تفکر و میزان پذیرش تغییر سازمانی مدیران انجام شد. محیطی که سازمان­ها در آن مشغول به فعالیت هستند، در عصر رقابتهای تجاری منطقه­ای، ملی و جهانی قرار دارد. تکنولوژی تولید و ارتباطات با سرعتی خارق العاده در حال تغییر است. بعلاوه جابجا شدن افراد از طریق کاهش سطوح مدیریتی و تجدید ساختار امری معمول و رایج است. همزمان انبوهی از کسب و کارهای تازه تاسیس وجود دارد. کسب و کارها و مدیران، امروزه با محیط­های بسیار پیچیده و پویا روبرو هستند. ائتلاف­های استراتژیک، افزایش ارزش افزوده از طریق زنجیره تامین در عین کاهش هزینه­های تامین، به طور شتابنده­ای اسلحه رقابتی سازمان­ها در آینده است. روش پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی و جامعه آماری آن جامعه آماری کلیه مدیران مدارس مقطع متوسطه شهرستان سیرجان در سال 1392 -1391 می باشند که تعداد81 نفر این جامعه به روش تمام شماری به عنوان حجم نمونه انتخاب شدند. پرسشنامه سبک تفکر استرنبرگ- واگنر (1991) و پرسشنامه نگرش به تغییر رابرت هلر (1986) برای جمع­آوری داده­ها مورد استفاده قرار گرفت. روایی صوری و محتوایی پرسشنامه ها با نظرخواهی از متخصصان تامین شد و پایایی آنها با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ به ترتیب 0/87،0/85 بدست آمد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون تی مستقل، ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه استفاده شد. براساس یافته ها یافته ها میانگین نمره سبک تفکر اجرایی بیش از سبک تفکر قانون­گذار و سبک تفکر قانون­گذار بیش از سبک تفکر قضاوتی است؛ پذیرش تغییر سازمانی در بین مدیران از وضعیت مطلوبی برخوردار است؛ بین سبک تفکر قانون­گذار و پذیرش تغییر سازمانی رابطه وجود دارد؛ بین سبک تفکر قضاوتی و پذیرش تغییر سازمانی رابطه وجود دارد؛ بین سبک تفکر اجرایی و پذیرش تغییر سازمانی رابطه وجود دارد. همچنین سبک­های تفکر پیش بینی کننده میزان پذیرش تغییر مدیران می باشند. 1-1- مقدمه در پژوهش­های سازمانی و نظریه­پردازی درباره سازمان، پدیده تغییر نقش محوری پیدا کرده است. تغییر سازمانی[1] مستلزم حرکت از شناخته­ها به­سوی ناشناخته­هاست و از آنجایی که آینده نامطمئن است و ممکن است بر قابلیت­ها، ارزش­ها و توانایی­های افراد تأثیر منفی بگذارد، به­طور کلی اعضای یک سازمان از انجام تغییر حمایت نمی­کنند مگر اینکه دلایل قانع­کننده­ای برای مجاب­کردن آنها بر اقدام مورد نظر وجود داشته باشد. به­همین منوال سازمان­ها نیز گرایش شدیدی دارند که در وضعیت موجود سرمایه­گذاری کنند و در مقابل تغییر برای منافع نامطمئن آینده مقاومت می­کنند (نصیری 1382، 15). جورج و جونز[2] (1996؛ به نقل از رشید[3]، سامباسیوان و رحمان[4]، (2003) تغییر را حرکت بی­­وقفه از وضع موجود به وضع آینده تعریف کرده­اند. در این میان، کارکنان سازمان به­دلیل داشتن ارزش­ها و نگرش­های متفاوت، می­توانند از جمله موانع بالقوه­ای باشند که بر سر راه تغییر قرار می­گیرند. لینستون و میتروف[5] (1994؛ به نقل از رشید و همکاران 2003، 21-17) از افراد به­عنوان عاملی مهم در فرایند تغییر یاد می­کنند و معتقدند اداره­کردن بخش انسانی سازمان چالش اصلی در هدایت فرایند تغییر در سازمان است، زیرا که انسان ارزش­ها، خواسته­ها و نگر­ش­هایش را به سمت یک فعالیت خاص و ویژه در نظر می­گیرد. رابینز[6] (1384) سه عامل چشم­انداز شخصی[7] ، سازمانی[8] و تکنولوژی[9] را در اجرای فرایند تغییر در سازمان دخیل می­داند و معتقد است که چشم­انداز شخصی ناظر به تغییرات در نیروی انسانی، تغییر در نگرش­ها، توقعات، ادراک یا رفتارهاًست، چشم­انداز سازمانی به تغییر­دادن ساختار که در برگیرنده­ هر نوع تغییر در روابط قدرت، مکانیسم همکاری، درجه تمرکز، طرح مشاغل و یا متغیرهای مشابه ساختار سازمانی و چشم­انداز تکنولوژی به تغییر فن­آوری که در برگیرنده­ تغییر در شیوه و فرایند کار یا روش­ها و تجهیزات مورد استفاده است، اشاره دارد. با توجه به تعریف، چشم­انداز شخصی را می­توان سخت­ترین و پیچیده­ترین مرحله در فرایند تغییر نام برد؛ چرا که، تغییرات ساختاری و تکنولوژی نیز متأثر از تغییر در نگرش­ها و ادراک افراد انسانی است. افراد عاملی مهم در هدایت فرایند تغییر سازمانی هستند و برای هر تغییر اثربخش ضروری است باورها، اعتقادات، فرضیات و نگرش­های افراد به چالش­کشیده و روشن شود. ایجاد تغییر مستمر درون سازمان­ها، مستلزم تغییر در افراد سازمانی که محور اساسی هر سیستم شغلی را تشکیل می­دهند، می­باشد. رهبری در سازمان­ها نقش بسزایی در شکل­دهی نگرش کارکنان، پاسخ آنها به تغییرات سازمانی و پذیرش نوآوری­ها دارد. ر­هبری در مفهوم سازمان آن به­عنوان جزیی مستقل و مجزا از مدیریت مطرح نبوده و یکی از وظایف عمده و اصلی آن به­شمار می­آید. هر مدیری علاوه بر وظایفی چون برنامه­ریزی[10]، سازمان­دهی[11] و کنترل[12]، باید انجام این وظیفه، یعنی هدایت[13] افراد سازمان را نیز بر­ عهده گیرد. تغییر سازمانی پذیرفتن یک عقیده، ‌نظر یا رفتار جدید به­وسیله یک سازمان تعریف شده است (دفت[14] 1381، 102-95). تمایل و نگرش عمومی اعضای سازمان به این است که با پذیرش وضعیت موجود، در برابر تغییراتی که موجب بر هم­زدن این وضعیت باشد، از خود مقاومت نشان دهند. تغییر یک واقعیت سازمانی است و نگرش کارکنان به تغییر نقش مهمی در درجه پذیرش و یا واکنش آنها به تغییر ایفا می­نماید. اجزن و فیش­بن[15] (1980؛ به نقل از دونهام، گراب[16] ، گاردنر[17]، کامینگز و پیرس[18] ­1989، 33) بر این باورند که نگرش­ها اغلب پیش­بینی­کننده­های بهتری برای رفتارهای آینده هستند تا اینکه رفتارهای گذشته را ملاک پیش­بینی رفتارهای آینده قرار دهیم. در همین راستا دونهام[19] و همکاران (1989) ابزار سنجش نگرش به تغییر را ابداع کردند. آنها نگرش به تغییر را به­طور کلی شامل شناخت شخص از تغییر[20]، عکس­العمل عاطفی به تغییر[21] و تمایل رفتاری به تغییر[22] ­تعریف کردند. نگرش فکری حاکم بر یک مجموعه،تحت تاثیر فلسفه فکری مدیران آن است. از آنجاییکه به طور طبیعی، مسئولیت­ها و اختیارات در دست مدیران است، آنها با رفتار، عملکرد و سیاست­گذاری های خود، سازمان را به سمنی سوق می دهند که منطبق بررویکرد فکری خودشان باشد و این موضوع غیر قابل انکار است (هاتفی 1382، 21). به اعتقاد استرنبرگ[23] (1994) سبک تفکر شیوه ای برای تفکر است. اصطلاح سبک مترادف با توانایی نیست بلکه شیوه ای برای به کار گیری توانایی فرد است. توانایی به این اشاره دارد که یک فرد چقدر خوب می تواند کاری را انجام دهد، اما سبک به این امر اشاره دارد که فرد دوست دارد کار را چگونه انجام دهد (استرنبرگ 1381، 23). پایان نامه ارشد علوم تربیتی گرایش برنامه ریزی آموزشی: شناسایی و ارزیابی مهارتهای اشتغال زای زنان شاغل در صنعت (مطالعه موردی مجتمع فولاد مبارکه اصفهان) دانلود پایان نامه رشته علوم تربیتی گرایش : برنامه ریزی آموزشی عنوان : شناسایی و ارزیابی مهارتهای اشتغال زای زنان شاغل در صنعت (مطالعه موردی مجتمع فولاد مبارکه اصفهان) دانشگاه مازندران دانشکده علوم انسانی و اجتماعی پایان نامه دوره کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی گرایش برنامه ریزی آموزشی موضوع: شناسایی و ارزیابی مهارتهای اشتغال زای زنان شاغل در صنعت (مطالعه موردی مجتمع فولاد مبارکه اصفهان) استاد راهنما: دکتر ابراهیم صالحی عمران فهرست مطالب: مقدمه و بیان مساله 2 اهداف پژوهش .6 سوالات پژوهش .7 تعریف واژه‌ها و اصطلاحات .8 فصل دوم: ادبیات تحقیق مقدمه .11 مفهوم شایستگی 12 2-1- نظریه فرافوردیسم .15 2- 1- 1- فوردیسم .15 2- 1- 2- فرافوردیسم .17 2- 1- 3- شایستگی های بازار کار در نظریه فرافوردیسم 18 2- 1- 4- ملاحظات و جمع بندی نظریه فرافوردیسم 19 2- 2- نظریه سرمایه اجتماعی .21 2- 2- 1- مؤلفه ها و ابعاد نظریه سرمایه اجتماعی .23 2- 2- 2- جایگاه نظریه سرمایه اجتماعی در مباحث اقتصادی و مدیریت سازمانی .24 2- 2- 3- بررسی و نقدی بر نظریه سرمایه اجتماعی 26 2- 3- اقتصاد دانش محور 29 2- 3- 1- اقتصاد دانش محور چیست 29 2- 3- 2- مشخصه بازار کار و اشتغال در اقتصاد دانش محور .32 2- 3- 3- شایستگی های نیروی انسانی در اقتصاد دانش محور .34 2- 3- 4- بحث و بررسی نظریه اقتصاد دانش محور .35 2- 4- نظریه جهانی شدن .39 2- 4- 1- بازار کار و شایستگی های نیروی کار .43 2- 4- 2- نقدی بر شایستگی های مورد نیاز بازار کار در نظریه جهانی شدن .47 2- 5- پیشینه تحقیق .51 2- 5- 1- تحقیقات خارجی 51 2- 5- 2- تحقیقات داخلی .68 2- 6- نتیجه گیری .74 فصل سوم: روش تحقیق مقدمه .83 3- 1- طرح پژوهش 83 3- 2- جامعه آماری، نمونه آماری و روش نمونه گیری پژوهش .83 3- 3- روش های جمع آوری اطلاعات 84 3-3-1- پرسشنامه .84 3-3-2- مصاحبه .87 3-3-3- اسناد مدارک 88 3- 4- روش تجزیه و تحلیل اطلاعات 88 فصل چهارم: تحلیل داده ها 4- 1- تجزیه و تحلیل داده های مصاحبه 92 4-1-1- بررسی شایستگی های زنان شاغل در شرکت فولاد مبارکه اصفهان از دیدگاه مدیران با توجه به دو متغیر سابقه کار و تحصیلات چگونه می تواند باشد؟ 92 4-1-2- دیدگاه مدیران شرکت فولاد مبارکه اصفهان در رابطه با شایستگی های اساسی زنان و مردان چگونه است؟ .95 4- 2- تحلیل داده های پرسشنامه 104 4- 3- آیا بین نظرات مدیران شرکت فولاد مبارکه اصفهان در مورد شایستگی ها با اسناد موجود اختلافی وجود دارد؟.113 4- 4- آیا میان برنامه های آموزشی موجود در شرکت فولاد مبارکه اصفهان با مدلهای شایستگی زنان و مردان تطابقی وجود دارد؟ 125 4-5- کدام یک از مدلهای نظری ارائه شده در مورد شایستگی ها، در شرکت فولاد مبارکه اصفهان از اهمیت بیشتری برخوردار است؟ .131 4-6- نتیجه گیری 137 فصل پنجم: نتیجه گیری مقدمه 139 5- 1- بحث و نتیجه گیری 139 5- 2- پیشنهادات 150 5- 3- مشکلات تحقیق .151 فهرست منابع و مآخذ الف: منابع فارسی .152 ب: منابع انگلیسی .159 ضمائم الف: سوالات پرسشنامه 161 ب: سوالات مصاحبه 164 چکیده انگلیسی فهرست شکل ها شکل 4- 1- الگوی شایستگی های مرجع مدیران شرکت فولاد مبارکه اصفهان 114 شکل 4- 2- الگوی شایستگی های مدیران منابع انسانی فولاد مبارکه اصفهان 115 شکل 4- 3- الگوی شایستگی مدیران تولید فولاد مبارکه اصفهان 116 شکل 4- 4- الگوی شایستگی مدیران تکنولوژی فولاد مبارکه اصفهان 117 شکل 4- 5- الگوی شایستگی مدیران خرید فولاد مبارکه اصفهان .118 شکل 4- 6- الگوی شایستگی مدیران فروش فولاد مبارکه اصفهان 119 شکل 4- 7- الگوی شایستگی مدیران اقتصادی و مالی فولاد مبارکه اصفهان .120 شکل 4- 8- الگوی شایستگی مدیران توسعه فولاد مبارکه اصفهان 121 فهرست جداول جدول شماره 2- 1- شایستگی های مورد نیاز جهت اشتغال در بازار کار جهانی 47 جدول شماره 2-2 دانش، مهارتها و شایستگی های لازم برای اشتغال 52 جدول شماره 2- 3- دانش، مهارتها و شایستگی های دانش آموختگان دانشگاهها .52 جدول شماره 2- 4- شاخص های رفتاری شایستگی های پروژه دانشگاه میشیگان .58 جدول شماره 2- 5- شایستگی های کلیدی انتخاب شده در پروژه DeSeco .64 جدول شماره 2- 6- شایستگی های کلیدی انتخاب شده در پروژه DeSeco نقل از ریچن و تیانا . 65 جدول 2-7- چارچوب نظری تحقیق 81 جدول شماره 3- 1- بیان مهارتها و ارائه شرحی از آنها .86 جدول شماره 4-1- خلاصه داده های حاصل از مصاحبه 103 جدول شماره 4- 2- میانگین میزان اهمیت مهارتهای اشتغال زا برای زنان شاغل در شرکت فولاد مبارکه104 جدول شماره 4- 3- میانگین میزان اهمیت مهارت کار با رایانه .106 جدول شماره 4- 3- توزیع فراوانی و درصدی مهارت کار با رایانه .106 جدول 4- 4- میانگین میزان اهمیت مهارت مشتری مداری .107 جدول 4- 4- توزیع فراوانی و درصدی مهارت مشتری مداری .107 جدول 4- 5- میانگین میزان اهمیت مهارتهای مربوط به کار گروهی 108 جدول 4- 5- توزیع فراوانی و درصدی مهارتهای مربوط به کار گروهی 108 جدول 4- 6- میانگین میزان اهمیت مهارت استفاده از فناوری ارتباطات و اطلاعات .109 جدول 4- 6- توزیع فراوانی و درصدی مهارت استفاده از فناوری ارتباطات و اطلاعات 109 جدول 4- 7- میانگین میزان اهمیت توانایی تفکر خلاقانه و ایجاد نوآوری در محیط .110 جدول 4- 7- توزیع فراوانی و درصدی توانایی تفکر خلاقانه و ایجاد نوآوری در محیط .110 جدول 4- 8- میانگین میزان اهمیت مهارت درک اهداف و سیاست های سازمان 111 جدول 4- 8- توزیع فراوانی و درصدی مهارت درک اهداف و سیاست های سازمان 111 جدول 4- 9- میانگین میزان اهمیت مهارت حل مساله 112 جدول 4- 9- توزیع فراوانی و درصدی مهارت حل مساله 112 فهرست نمودارها نمودار شماره 4- 1- توزیع فراوانی و درصدی مهارت کار با رایانه .106 نمودار شماره 4- 2- توزیع فراوانی و درصدی مهارت مشتری مداری .107 نمودار شماره 4- 3- توزیع فراوانی و درصدی مهارت مربوط به کار گروهی 108 نمودار شماره 4- 4- توزیع فراوانی و درصدی مهارت استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات 109 نمودار شماره 4- 5- توزیع فراوانی و درصدی مهارت تفکر خلاقانه و ایجاد نوآوری در محیط .110 نمودار شماره 4- 6- توزیع فراوانی و درصدی مهارت درک اهداف و سیاست های سازمان .111 نمودار شماره 4- 7- توزیع فراوانی و درصدی مهارت حل مساله 112 چکیده هدف کلی این پژوهش شناسایی و ارزیابی مــهارتهای مورد نیاز برای اشتغال و مشارکت بــهتر زنـان در بــخش صـنعت می باشد. از اهداف دیگر این تحقیق، این است تا به بررسی شایستگی زنان شاغل در شرکت فولاد مبارکه اصفهان از دیدگاه مدیران این شرکت با توجه به دو متغیر سابقه کار و تحصیلات بپردازد. هم چنین در این پژوهش، با مطالعه مدلهای شایستگی و برنامه های آموزشی شرکت فولاد مبارکه اصفهان، به بررسی میزان انطباق شایستگی های مورد نیاز برای اشتغال و فعالیت زنان از دیدگاه مدیران با برنامه های آموزشی و مدلهای شایستگی این شرکت نیز پرداخته شد. در مجموع با بررسی موضوع و مصاحبه با مدیران شرکت فولاد مبارکه اصـفـهان سـعی شـد تـا فهرستی از مـهمترین و اساسی ترین مهارتها و قابلیتهایی را که دانش آموختگان زن برای فعالیت و مشارکت در شرکت فولاد مبارکه اصفهان به آن نیاز داشتند، تـعیین شود. این پژوهش از نوع پیمایشی بوده و برای جمع آوری آن از تکنیک پرسشنامه و مصاحبه استفاده شده است. جامعه آماری ایـن پژوهـش را مـدیران شرکت فولاد مبارکه اصفهان تشکیل می دادند که به دلیل محدود بودن جامعه آماری، همگی به عنوان نمونه آمـاری انتخاب شـدند. روش نـمونه گیری در این تـحقیق روش نــمونه گیری مـبتنی بر هـدف بود. داده های پـرسشنامه و مـصاحبه نشان داد که شایستگی های نظیر مهارت کار با رایانه، مشتری مداری، مهارت مربوط به کار گروهی، مهارت استفاده از فناوری ارتباطات و اطلاعات، توانایی تفکر خلاقانه و ایجاد نوآوری در محیط، حل مساله، داشتن انتظارات شغلی معقول، درک اهداف و سیاست های سازمان، قابلیت آموزش دیدن در حین کار برای مدیران شرکت فولاد مبارکه از اهمیت زیادی برخوردار بود که از بین آنها مهارت کار با رایانه، مشتری مداری و درک اهداف و سیاست های سازمان به عنوان شایستگی های کلیدی انتخاب شد. علاوه بر آن، این تحقیق نشان داد که برای ورود بهتر زنان به صنعت لازم است شایستگی کار در شرایط سخت نیز در برنامه های آموزشی آنان مورد توجه قرار گیرد. نتایج مطالعه برنامه های آموزشی شرکت فولاد مبارکه اصفهان نشان داد که در سه مورد، مهارت کار با رایانه، درک و فهم اهداف و سیاست های سازمان و مشتری مداری با شایستگهای مدنظر مدیران شرکت فولاد مبارکه اصفهان هماهنگی وجود دارد. مقدمه و بیان مسئله در مسیر انتقال به شرایط نوین و متغیر فن آوری های جدید صنعتی که بنیان های فلسفی، علمی، فرهنگی، اجتماعی، اقتصادی جوامع را دچار دگرگونی عمیقی کرده است و جوامع بشری در عمل ویژگی های پست مدرنیسم را در خود آشکار کرده اند، جوامع با چالش های متعدد ناشی از چنین تغییراتی مواجه شده اند. در چنین شرایطی نظام آموزشی جوامع می تواند در همسان سازی، هماهنگی و میانه گزینی دوباره جوامع با وضعیت جدید نقش مهمی را ایفا نماید. در این، رهگذر یکی از مقولات مهم، وظیفه بسیار اساسی و حساس نظام آموزشی در فراهم کردن شرایطی است که در آن نیروهای دانش آموخته بتوانند از مهارتها، توانایی ها و قابلیت های کلیدی و متناسب با نیازها و شرایط دنیای صنعت و مشاغل برخوردار شوند. بررسی رسالت نظام آموزشی یک جامعه در فراهم کردن شرایط رشد و توسعه قابلیتهای افراد در ابعاد مختلف از مباحث اساسی است که می توان از زاویه های مختلف به بررسی آن پرداخت (عزیزی 1382). به طور مثال خصوصی سازی نظام های آموزشی و ایجاد مهارت و قابلیت هایی متناسب با نیازهای شغلی جوامع یکی از راهبردهایی است که به عنوان پاسخی به فشارها و الگوهایی متغیر جهانی شدن آموزش و پرورش و اشتغال مورد بحث و بررسی قرار گرفته است (مهر علی زاده،1384). این تغییرات در بسیاری از جوامع ماهیت، قالب کار و تقاضای نیروی کار را تحت تأثیر خود قرار داده است و باعث شده تا یک ارتباط تنگاتنگ بین توسعه منـابع انـسانـی و وجود دانـش آموختـگانی که از مهارتهای لازم در خصوص کاربردی کردن دانش خود کسب کرده اند، به وجود آید. به همین دلیل است که امروزه در جوامع پیشرفته بر یادگیری مبانی عملی مشاغل مورد نیاز در بازار کار و انتقال آموزش به محیط واقعی کار و تاکید بر تجربه اندوزی در ساختارهای مختلف شغلی دارند. شاید توجه به ایجاد و نگهداری مهارت های مورد نیاز نیروی کار در میان کشورهای توسعه یافته هرگز تا این اندازه فراتر نرفته است (عزیزی، 1382). «در مقابل علارغم رشد قابل ملاحظه نظام های آموزشی در کشورهای جهان سوم در خلال ربع قرن گذشته، برنامه ریزی در راستای توسعه کشور به صورت مناسبی جهت داده نشده است. در حالی که تعداد زیادی از دانش آموختگان بیکار هستند، میلیونها فرصت شغلی به دلیل ناکافی بودن نیروی انسانی دانش آموخته، کارورزیده و با مهارت مناسب فرو گذار مانده است» (فرش، 1979). این عوامل باعث شده که امروزه در اقتصاد کشورها کیفیت و ترکیب نیروی انسان کارشناس و توانمند و با قابلیت ها و مهارتهای اساسی و کلیدی مورد نیاز برای بازار کار به عنوان یکی از مهم ترین نهادهای تعیین کننده رشد و توسعه اقتصادی قلمداد شود. این مهارتها و شایستگی های کلیدی و اشتغال زا را می توان دانـش، بینش، نـگرش ها و مهارتـهایی دانـست که مـوجب تحرک و پویایـی افـراد در روابـط با دیگران، انتـقال موفق از شـغلی به شـغل دیگر، حـضور مــوثـر در فـعالـیت هـای گـروهی و نـوآوری در حــل مـسائــل می شوند (عزیزی، 1383). اهمیـت این مهارتها از آنجا ناشی میشود که مـوجب قابلیـت تحرک شغـلی بیشتر کـارکنـان می شود و کارکنان با این صلاحیت ها بهتر میتوانند نسبت به تحولات آینده واکنش نشان دهند. و به همین دلیل در اقتصادی که بر عنصر دانایی و آگاهی استوار است، عامل اصلی برتری جوامع بر تخصص، توانمندی و دانش نیروی انسانی فرهیخته و متخصص است که در قالب تشکیل سرمایه انسانی مورد بررسی قرار گرفته است (سهرابی و همکاران، 1376). علاوه بر اینها تحولات اقتصادی دنیای معاصر و تغییر الگوهای تولید انبوه به تولید متغیر، اهمیت سرمایه اجتماعی را در مقایسه با سرمایه انسانی بیشتر نمایان کرده است؛ زیرا در الگوهای تولید متغیر، بحث از مشارکت دسته جمعی افراد، انسانی سازی محیط کار و زندگی، افزایش سطوح مهارتی افراد جدای از طبقه اجتماعی، چند مهارتی ساختن کارگران، افزایش تعهد اجتماعی، برقراری نظم متقابل و اعتماد بین کارگران و کارفرمایان است (صالحی عمران، 1386). به همین خاطر اگر بخواهیم به تمامی ابعاد مهارتهای اشتغال زا و اساسی نیروی کار توجه کافی شود این امر می تواند حتی به تشکیل سـرمایه اجتـماعی نیز منجر شود. لذا این موضوع می تواند مبانی نظری متعددی را تحت پوشش قرار دهد. علاوه بر این در این فرایند تحول و توسعه نظام اقتصادی، فرصتهای تازه ای برای اشتغال زنان به وجود آمده است. زنان به عنوان تشکیل دهنده نیمی از جمعیت، موضوع توجه به قابلیت های نیروی کار را دچار اهمیت زیادی کرده است. امروزه تقاضای زنان برای آموزش و رفتن به دانشگاه زیاد شده است، به طوری که در سال های اخیر درصد بالایی از ورودیها به دانشگاه را زنان تشکیل می دهند. به همین دلیل پی بردن به بهبود کـیـفیـت نــیـروی کار زن و افزایش کارآیی و بـه کـارگیری آن جــزو رده بنــدی هایی آغــازین بـرای بـرنامه ریـزی تـوسعه کشورها محسوب می شود. چیــزی کــه بی توجهی به آن در جوامع توسعه نیافته به وفور احساس می شود. «صاحب نظران در جوامع پیشرفته معتقدند که از جمله شاخص های توسعه یافتگی یک کشور، میزان مشارکت و نقشی است که زنان در آن کشور دارا هستنـد و عدم بهره وری از قابلـیت ها و توانایی های زنان در زمینه های مختلف فرهنگی، اجتماعی، اقتصادی و سیاسی دستیابی به توسعه را ناممکن میسازد» (توکلی والا، 1388 ). لذا باید بر استفاده از مهارتها و قابلیتهای زنان به عنوان یک عنصر مهم در اقتصاد توجه شود و این توجه به منظور جلوگیری از هدر رفتن سرمایه های که به منظور آموزش آنها صرف می گردد، انجام پذیرد. با این وجود، آمارهای در دسترس در مورد اشتغال زنان در سه دهه اخیر نشانگر این نکته است که عملاً از میزان اشتغال زنان کاسته شده است و این تغییر و تحولات در بخشهای مختلف اقتصادی جامعه به گونه ای بوده که بیشترین نسبت کاهش زنان در بخش صنعت مشاهده می شود (ایروانی، 1384). با اهـتمام بـه ایـن امـر و کـوشش برای آسان سازی تحقق اهداف توسعه کشور، مستلزم سنجش دوباره نیازمندی های شغلی و حرفه ای مراکز اقتصادی و صنعتی و بررسی قابلیتها و مهارتهای که زنان برای اشتغال مطلوب و بهینه در بخش صنعت نیاز دارند، می باشد. شاید پرداختن به این مهارتها و قابلیتها موجبات حضور بیشتر زنان در فعالیتهای صنـعتی را فراهم سازد. بنابراین پرسش اساسی که در این رابطه مطرح می شود آن است که اساسی ترین و مهمترین تواناییها و مهارتهای که دانش آموختگان زن برای مشارکت پیوسته در فعالیت های مختلف صنعـتی، از دیـد ذینفعان نیاز دارند، کدامند. در این پژوهش سعی می شود با بررسی مجموعه مهارتها و قابلیتهای مورد نیاز برای اشتغال زنان در شرکت فولاد مبارکه اصفهان[1]، ذهن برنامه ریزان کشور را به آن دسته از مهارت ها و توانایی ها و قابلیت های کلیدی و متناسب با نیازها و شرایط بازار کار، برای اشتغال زنان در صنعت معطوف شود. به طوری که با تاکید بر آن ها هـم زمینه آماده سازی دانش آموختـگان زن برای اشتغال در صنعت فراهم شود و هم پیـوند عمیق تر و منطقی تری بین نظام آموزشی و نیازهای شغلی جامعه برقرار شود. و به طور قابل توجهی زمینه بهبود و ارتقای کارآیی خارجی نظام آموزشی نیز فراهم گردد. [1] شرکت فولاد مبارکه اصفهان یکی از بزرگترین شرکت های صنعتی کشور است که در زمینی به مساحت 35 کیلومتر مربع (17 کیلومتر مربع سالن تولید) در نزدیکی شهرستان مبارکه و در 65 کیلومتری جنوب غربی شهر اصفهان واقع شده است که دارای ظرفیت تولید 5 میلیون تن انواع محصولات فولادی تخت گرم و سرد نوردیده ، قلع اندود ، گالوانیزه و رنگی از ضخامت 18/0 تا 16 میلیمتر می باشد که با این تولید 50 درصد نیاز کشور به فولاد و محصولات فولادی را تامین می کند و هم اکنون به عنوان بزرگترین شرکت تولید کننده فولاد در منطقه خاور میانه شناخته می شود. از اهداف معاونت فروش و بازار یابی این شرکت می توان به افزایش صادرات محصولات ویژه از 400 به 750 هزار تن مطابق سفارش، برگزاری 16 جلسه برنامه ریزی شده جهت تعامل رهبران شرکت با مشتریان، بهبود رضایت کلی مشتریان فولاد مبارکه از 76 % به 77%، فروش 3/4 میلیون تن محصول در بازار داخلی، افزایش سهم فروش محصولات ویژه در بازار داخلی از18 درصد به 24 درصد مطابق سفارش، بهبود رضایت مشتریان از تحویل به موقع از 68% به 80%، بهبود جایگاه برند شرکت در بازار های هدف و افزایش نسبت مراکز خدماتی که تحت سیستم مدیریت شبکه توزیع قرار دارند از 25% به 60% اشاره کرد. همچنین این شرکت در ارزیابی های مختلف سازمانی، رتبه های بسیار خوبی را بدست آورده است. به طوری که در دو سال اخیر در بین 100 شرکت برتر ایران حائز رتبه اول می باشد. به همین خاطر شناسایی شایستگی این شرکت دارای اهمیت زیادی است که هم می تواند راه را برای ارتقاء و پیشرفت بهتر شرکت فولاد مبارکه اصفهان فراهم سازد و هم می توان به عنوان الگوی برتر برای دیگر شرکت های صنعتی و به ویژه شرکت های باشد که در زمینه فولاد سازی در کشور فعال می باشند. پایان نامه ارشد روانشناسی گرایش کودکان استثنایی: تأثیر آموزش مهارت های مثبت اندیشی بر بهزیستی روان شناختی، امید به زندگی و رضامندی زناشویی مادران دارای فرزند کم توان ذهنی دانلود پایان نامه رشته روانشناسی گرایش : کودکان استثنایی عنوان : تأثیر آموزش مهارت­های مثبت ­اندیشی بر بهزیستی روان­شناختی، امید به زندگی و رضامندی زناشویی مادران دارای فرزند کم ­توان ذهنی دانشگاه آزاد اسلامی واحد قاین پایان ­نامه کارشناسی ارشد رشته روان­شناسی “M.A” گرایش کودکان استثنایی عنوان : تأثیر آموزش مهارت­های مثبت­ اندیشی بر بهزیستی روان­شناختی، امید به زندگی و رضامندی زناشویی مادران دارای فرزند کم­ توان ذهنی استاد راهنما : دکترعلی ­اکبر اسماعیلی فهرست مطالب: فصل اول: کلیات تحقیق 1 1-1 مقدمه. 2 1-2 بیان مسئله. 3 1-3 ضرورت و اهمیت تحقیق 5 1-4 اهداف پژوهش 5 1-5 فرضیه­های پژوهش 5 1-6 تعریف واژه­ها و مفاهیم 5 فصل دوم: ادبیات و پیشینه­ی تحقیق 1 2-1 عقب ماندگی ذهنی 9 2-2 عقب­مانده­ی ذهنی آموزش­پذیر (EMR) 9 2-3 ویژگی­های کودک استثنایی 9 2-4 نیازهای والدین کودکان استثنایی 10 2-5 احساسات والدین کودکان استثنایی 10 2-6 تعریف روان­شناسی مثبت­گرا 11 2-7 اهداف اولیه­ی روان­شناسی مثبت­گرا 12 2-8 اصول و مفروضه­های روان­شناسی مثبت­گرا 12 2-9 ابعاد روان­شناسی مثبت­گرا 1 2-10 زندگی کامل 13 2-10-1- زندگی لذت بخش. 14 2-10-1-1- وجوه سه گانه زندگی لذت بخش. 14 2-10-2- زندگی با اشتیاق (زندگی درگیرانه) 14 2-10-2-1- توانمندی­ها و فضیلت­ها 15 2-10-3- زندگی با معنی 16 2-11 بهزیستی روان­شناختی 16 2-12 ابعاد بهزیستی روان­شناختی 19 2-13 نظریه­های بهزیستی روانی 20 2-13-1- نظریه­ی فرانکل 20 2-13-2- الگوی ویسینگ و واندان. 20 2-13-3- نظریه­ی ریف 20 2-14 عوامل مؤثر بر بهزیستی 21 2-15 امید به زندگی 21 2-16 رضایت زناشویی 23 2-16-1- تعریف رضایت زناشویی 23 2-16-2- عوامل تعیین کننده­ی موفقیّت ازدواج و رضایت زناشویی 23 2-17 پژوهش­های انجام شده در ارتباط با موضوع. 33 2-17-1- پژوهش­های انجام شده در کشور 33 2-17-2- پژوهش­های خارجی 37 فصل سوم: روش تحقیق 1 3-1 مقدمه. 40 3-2 نوع طرح پژوهش 40 3-3 جامعه­ی آماری 40 3-4 نمونه، روش نمونه­گیری و حجم نمونه. 3-4-1- گروه نمونه. 40 3-4-2- روش نمونه­گیری 40 3-5 ابزار اندازه­گیری 40 3-6 اجرا و روش جمع­آوری داده­ها 45 3-7 روش­های آماری 46 فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده­ها 1 4-1 مقدمه. 48 4-2 تجزیه و تحلیل و توصیف داده­های گردآوری شده 48 4-2-1- توصیف نمونه­ی آماری 48 4-2-2- توصیف متغیرهای تحقیق در گروه آزمایش. 49 4-2-3- توصیف متغیرهای تحقیق در گروه کنترل. 51 4-3 آمار استنباطی 54 4-4 آزمون فرضیه­های تحقیق 54 4-4-1- آزمون فرضیه­ی اول. 54 4-4-2- آزمون فرضیه­ی دوم. 56 4-4-3- آزمون فرضیه­ی سوم. 58 فصل پنجم: نتیجه­گیری، بحث و پیشنهادات 1 5-1 مقدمه. 63 2-5 خلاصه نتایج آزمون فرضیه­های تحقیق 63 5-2-1- بحث و نتیجه­گیری از فرضیه­ی اول. 63 5-2-2- بحث و نتیجه­گیری از فرضیه­ی دوم. 64 5-2-3- بحث و نتیجه­گیری از فرضیه­ی سوم. 65 5-3 محدودیت­های تحقیق 66 5-4 پیشنهادات. 67 5-4-1- پیشنهادات کاربردی 67 5-4-2- پیشنهادات پژوهشی 67 پیوست­ها 1 پرسشنامه­یی زوجی اینریچ 70 پرسشنامه­ی امید به زندگی حلاجیان 72 پرسشنامه­ی بهزیستی روان­شناختی – فرم کوتاه ریف. 74 منابع و مآخذ 75 فهرست جدول­ها جدول شماره (3-1): پایایی پرسشنامه­ی امید به زندگی حلاجیان در گروه آزمایش و کنترل 41 جدول شماره (3-2): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین نمرات اختلاف پیش­آزمون و پس­آزمون امید به زندگی مادران در گروه آزمایش و کنترل 42 جدول شماره (3-3): پایایی مقیاس زوجی اینریچ در گروه آزمایش و کنترل 42 جدول شماره (3-4): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین نمرات اختلاف پیش­آزمون و پس­آزمون رضامندی زناشویی مادران در گروه آزمایش و کنترل 43 جدول شماره (3-5): پایایی مقیاس بهزیستی روان­شناختی – فرم کوتاه ریف در گروه آزمایش و کنترل 44 جدول شماره (3-6): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین نمرات اختلاف پیش­آزمون و پس­آزمون بهزیستی روان­شناختی مادران در گروه آزمایش و کنترل 44 جدول شماره (3-7): ساختار کلی جلسات آموزش مهارت­های مثبت­اندیشی 45 جدول شماره(4-1): توصیف گروه آزمایش و کنترل 48 جدول شماره(4-2):توصیف نمره متغیرهای تحقیق در گروه آزمایش 49 جدول شماره (4-3):توصیف نمره­ی متغیرهای تحقیق در گروه کنترل 51 جدول شماره (4-4): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین نمرات پیش­آزمون بهزیستی روان­شناختی مادران در گروه آزمایش و کنترل 54 جدول شماره (4-5): نتایج آزمون لوین 54 فهرست جدول­ها جدول شماره (4-6): نتایج تحلیل کوواریانس نمرات پس­آزمون و پیگیری پس از کنترل نمرات پیش­آزمون در مؤلفه­ی بهزیستی روانشناختی مادران 55 جدول شماره (4-7): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین­های بهزیستی روان­شناختی مادران دانش­آموزان گروه آزمایش و کنترل در پیش­آزمون، پس­آزمون و پیگیری 56 جدول شماره (4-8): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین نمرات پیش­آزمون امید به زندگی مادران در گروه آزمایش و کنترل 57 جدول شماره (4-9): نتایج آزمون لوین 57 جدول شماره (4-10): نتایج تحلیل کوواریانس نمرات پس­آزمون و پیگیری پس از کنترل نمرات پس­آزمون در مؤلفه­ی امید به زندگی مادران 57 جدول شماره (4-11): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین­های امید به زندگی مادران گروه آزمایش و کنترل در پیش­آزمون، پس­آزمون و پیگیری 58 جدول شماره (4-12): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین نمرات پیش­آزمون رضامندی زناشویی مادران در گروه آزمایش و کنترل 59 جدول شماره (4-13): نتایج آزمون لوین 59 جدول شماره (4-14): نتایج تحلیل کوواریانس نمرات پس­آزمون و پیگیری پس از کنترل نمرات پس­آزمون در مؤلفه­ی رضامندی زناشویی مادران 60 جدول شماره (4-15): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین­های رضامندی زناشویی مادران گروه آزمایش و کنترل در پیش­آزمون، پس­آزمون و پیگیری 60 جدول5-1: خلاصه نتایج آزمون فرضیه­های تحقیق 63 جدول شماره (الف-1): پرسشنامه­ی زوجی اینریچ 69 ادامه جدول شماره (الف-1): پرسشنامه­ی زوجی اینریچ 70 جدول شماره (الف-2): پرسشنامه­ی امید به زندگی 71 ادامه­ی جدول شماره (الف-2): پرسشنامه­ی امید به زندگی 72 جدول شماره (الف-3): پرسشنامه­ی بهزیستی- روان­شناختی 73 ادامه­ی جدول شماره (الف-3): پرسشنامه­ی بهزیستی- روان­شناختی 74 فهرست نمودارها نمودار شماره (4-1): توصیف گروه آزمایش و کنترل 49 نمودار شماره (4-2): توصیف پیش­آزمون، پس­آزمون و پیگیری بهزیستی روان­شناختی مادران در گروه آزمایش و کنترل 52 نمودار شماره (4-3): توصیف پیش­آزمون، پس­آزمون و پیگیری رضامندی زناشویی مادران گروه آزمایش و کنترل 53 نمودار شماره (4-4): توصیف پیش­آزمون، پس­آزمون و پیگیری امید به زندگی مادران گروه آزمایش و کنترل 53 فهرست شکل­ها عنوان شکل صفحه شکل شماره (2-1): الگوی ریف در خصوص سازه بهزیستی روان­شناختی، اقتباس از کرد تمینی (1384) 1 چکیده هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر آموزش مهارت­های مثبت­اندیشی بر بهزیستی روان­شناختی، امید به زندگی و رضامندی زناشویی مادران دارای فرزندکم­توان ذهنی شهر فردوس درسال (91) انجام شد. روش: این پژوهش از نوع آزمایشی با طرح پیش­آزمون- پس­آزمون و آزمون پیگیری با گروه کنترل است. جامعه موردمطالعه 100 نفر ازمادران دارای فرزند کم­توان ذهنی شهر فردوس بودند،که فرزندان­شان در سال91 تحت حمایت بهزیستی بوده­اند.نمونه­ای شامل 50 مادر به شیوه­ی نمونه­گیری تصادفی انتخاب وبه صورت تصادفی در گروه آزمایش وکنترل هرگروه (25نفر) قرار گرفتند. آزمودنی­های گروه آزمایش به مدت 13 جلسه­ی 90 دقیقه­ای طی 4 هفته تحت آموزش مهارت­های مثبت­اندیشی قرار گرفتند، در حالی که گروه کنترل هیچ مداخله­ای دریافت نکردند. داده­های به دست آمده با استفاده از روش آماری تحلیل کواریانس مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت. یافته ها: تحلیل نتایج با استفاده از آزمونT مستقل نشان داد که تفاوت بین دوگروه آزمایش وکنترل معنادار است ( 0001/0p< ). نتیجه­گیری: نتایج به دست آمده در این تحقیق همسو با سایر تحقیقات بوده وسودمندی وتأثیر آموزش مهارت­های مثبت­اندیشی بر بهزیستی روان­شناختی، امید به زندگی و رضامندی زناشویی مادران دارای فرزند کم توان ذهنی را تأیید می­کند. 1-1 مقدمه یکی از طبیعی­ترین گروه­هایی که می­تواند نیازهای انسان را ارضا کند خانواده است. وظیفه­ی خانواده مراقبت از فرزندان و تربیت آن­ها، برقراری ارتباطات سالم اعضا با هم و کمک به استقلال کودکان است، حتی اگر کودک کم­توان ذهنی[1]، نابینا[2]، یا ناشنوا[3] باشد. کم­توان ذهنی یک وضعیت و حالت خاص ذهنی است که در اثر شرایط مختلف قبل از تولد و یا پس از تولد کودک پدید می­آید (میکائیلی، 138). بی تردید تولد و حضور کودکی با کم توانی ذهنی در هر خانواده­ای می­تواند رویدادی نامطلوب و چالش­زا تلقی شود که احتمالاً تنیدگی، سرخوردگی­، احساس غم و ناامیدی را به دنبال خواهد داشت. شواهد متعددی وجود داردکه نشان می­دهند والدین کودکان دارای مشکلات هوشی­، به احتمال بیشتری با مشکلات هیجانی­، اقتصادی و اجتماعی که غالباً ماهیت محدود کننده­، مخرب و فراگیر دارند، مواجه می­شوند (مانند خمیس[4]، 2007). در چنین موقعیتی گرچه همه­ی اعضای خانواده وکارکرد آن­، آسیب می­بیند(هرینگ[5] وهمکاران، 2006) مادران به علت داشتن نقش سنتی “مراقب”، مسئولیت­هایی بیشتری در قبال فرزند ناتوان خود به عهده می­گیرند که در نتیجه­، با مشکلات روانی بیشتری مواجه می­شوند. فرض بر این است که مشکلات مربوط به مراقبت از فرزند مشکل­دار، والدین، به ویژه مادر را در معرض خطر ابتلا به مشکلات مربوط به سلامت روانی قرار می­دهد (اولسون و هوآنگ، 2001؛ مک کانکی و همکاران[6]، 2007). مادر، نخستین شخصی است که به طور مستقیم با کودک ارتباط برقرار می­کند. رویارویی مادر با فرزند کم­توان ذهنی، نیاز کودک به مراقبت دایمی، اهمیت فراهم ساختن شرایط ویژه­ی رشد، تجربه­ی تنش والدین ناشی از وجود رفتارهای آیینی، مشکلات زبانی، قشقرق و فقدان مهارت مراقبت از خود در این گروه از کودکان، همگی زمینه را برای تضعیف کارکرد طبیعی مادر فراهم می­نمایند. وجود چنین مشکلاتی افزایش میانگین اختلالات روانی در مادران کودکان استثنایی و به ویژه مادران دارای کودک کم توان ذهنی را در مقایسه با مادران کودکان عادی در پی خواهد داشت. هم چنین داشتن توقعات و انتظارات دور از توانایی کودکان و برآورده نشدن آن­ها موجب ناکامی والدین می­شود. تولد یک کودک کم­توان ذهنی در مادرانی که به مدت 9 ماه بارداری، انتظار یک کودک سالم و با ویژگی­های طبیعی را داشته­اند موجبات احساس گناه و تقصیر، ناکامی و محرومیت ناشی از طبیعی نبودن کودک را در مادر فراهم می کند که بالطبع غم، اندوه و افسردگی را به دنبال خواهد داشت. در مجموع، چنین شرایطی می­تواند سبب گوشه­گیری، عدم علاقه به برقراری رابطه با محیط، احساس خودکم بینی و بی ارزشی در مادر شود و پیامدهای منفی هم­چون اضطراب، پرخاشگری (نریمانی و همکاران، 2007)، حرمت به خود پایین (محمدی و دادخواه، 2001) و افسردگی شدید (لاجوردی، 1992) را در مادران به دنبال داشته باشد و سلامت آن­ها را به خطر اندازد.یکی از مهم ترین منابع زمینه ساز این گروه از مشکلات روان -شناختی از دست دادن امید به زندگی و نداشتن رضایت زناشویی است (شمس اسفندآبادی، 2007). پایان نامه ارشد روانشناسی بالینی: مقایسه عملکرد عصب روانشناختی قطعه پیشانی در بیماران اسکیزوافکتیو با مبتلایان به اسکیزوفرنیا با علائم منفی، دو قطبی نوع یک و گروه بهنجار دانلود پایان نامه رشته روانشناسی بالینی عنوان : مقایسه عملکرد عصب روانشناختی قطعه پیشانی در بیماران اسکیزوافکتیو با مبتلایان به اسکیزوفرنیا با علائم منفی، دو قطبی نوع یک و گروه بهنجار دانشگاه شیراز واحد بین الملل پایان ­نامه کارشناسی ارشد رشته­ روانشناسی بالینی عنوان: مقایسه عملکرد عصب روانشناختی قطعه پیشانی در بیماران اسکیزوافکتیو با مبتلایان به اسکیزوفرنیا با علائم منفی، دو قطبی نوع یک و گروه بهنجار استاد راهنما: دکتر عبدالعزیز افلاک سیر فهرست مطالب: -1- بیان مسئله 4 1-2- اهمیت و ضرورت پژوهش.6 1-3- تعاریف مفهومی و عملیاتی اصطلاحات پژوهش 7 1-3-1- اختلال اسکیزو افکتیو. 7 1-3-1-1- تعریف مفهومی 7 1-3-1-2- تعریف عملیاتی. 7 1-3-2- اختلال دوقطبی نوع یک. 7 1-3-2-1- تعریف مفهومی 7 1-3-2-2- تعریف عملیاتی. 8 1-3-3- اسکیزوفرنی با علائم منفی. 8 1-3-3-1- تعریف مفهومی 8 1-3-3-2- تعریف عملیاتی. 8 1-3-4- عملکرد عصب – روانشناختی لوب پیشانی. 8 1-3-4-1- تعریف مفهومی 8 1-3-4-٢- تعریف عملیاتی. 9 1-4- اهداف پژوهش 9 1-4-1- هدف کلی پژوهش 9 1-4-2- اهداف اختصاصی پژوهش 9 1-5- سوالات پژوهش 9 فصل دوم:پیشینه پژوهش 2-1- مقدمه ١2 2-2- اختلال اسکیزوافکتیو ١2 2-3- اختلال اسکیزوافکتیو،تعاریف ومفاهیم ١3 2-4- همه گیر شناسی. ١۴ 2-5- تفاوتهای جنسی وسنی اختلالات دوقطبی ١4 2-6- اختلالات دوقطبی مفاهیم. ١5 2-7- اختلال دوقطبی، تعاریف و مفاهیم. ١5 2-8- همه گیرشناسی شیوع و بروز در اختلالات دوقطبی دلایل کم­تشخیصی اختلالات دوقطبی. ١6 2-9- دلایل کم تشخیصی اختلالات دوقطبی ١6 2-10- اسکیزوفرنی 17 2-11- اسکیزوفرنی، مفاهیم و تعاریف .18 ٢-١٢- انواع اسکیزوفرنیا. 20 2-١٢-1- اسکیزوفرنیای پارانوئید ٢0 2-١٢-2- اسکیزوفرنیای آشفته. ٢1 2-١٢-3- اسکیزوفرنی کاتاتونیک ٢1 2-١٢-4- اسکیزوفرنی باقی مانده . ٢2 2-١٢-5- اسکیزوفرنی نامتمایز ٢2 2-١٣- علایم مثبت و منفی در اسکیزوفرنی ٢2 2-١۴- همه گیرشناسی، شیوع و بروز در اسکیزوفرنی 24 2-١۵- سبب شناسی اسکیزوفرنی. 25 2-١۶- ساختار مغز در بیماران اسکیزوفرنی ٣0 2-١٧- کارکرد لوب پیشانی ٣1 2-١٨- جایروس ها ی لوب پیشانی . ٣2 2-١٩- نظریه های عملکرد لوب پیشانی . 34 2-٢٠- پیشینه عملی پژوهش. 36 2-٢٠-١- تحقیقات انجام شده در خارج از ایران 36 2-٢٠-2- تحقیقات انجام شده در ایران 39 فصل سوم: روش تحقیق 3-1- مقدمه 44 3-2- روش تحقیق 44 3-3- جامعه آماری. 44 3-4- نمونه وروش نمونه گیری 45 3-5- روش اجرا. 45 3-۶- ابزارگرد آوری اطلاعات. 45 3-۶-١- آزمون رنگ و لغت استروپ(SC-WT) 45 3-۶-٢دسته بندی کارتهای ویسکانسین. 46 3-۶-٣-عملکرد پیوسته (CPT) 48 3-٧- روش تجزیه و تحلیل آماری 48 فصل چهارم:یافته های پژوهش 4-1- مقدمه 50 4-2- یافته های جمعیت شناختی . 50 4-3- آمار استنباطی 54 ۴—۴— بررسی تاثیر جانبی دارو 60 ۴—۵—بررسی اجمالی پژوهش بر اساس فرضیه های آماری 61 فصل پنجم: بحث ونتیجه گیری 5-1- مقدمه 63 5-2- بحث در یافته ها 63 ۵—٢—١— سوال اول. 64 ۵—٢—٢— سوال دوم 65 ۵—٢—٣— سوال سوم. 66 5-3- محدودیت های پژوهش. 67 5-4- پیشنهادات. 68 فهرست جدول ها جدول ۴-١ :تفکیک گروه های تحقیق بر اساس سن. 51 جدول ۴-٢: تفکیک گروه های تحقیق بر اساس سطح تحصیلات 51 جدول ۴-٣: میانگین وانحراف معیار آزمودنی ها درخرده مقیاسهای آزمونهای استروپ،ویسکانسین ،عملکرد مداوم. 52 جدول 4-4: مقایسه عملکرد طبقه بندی در مبتلایان به اختلال اسکیزوافکتیو با افراد بهنجار، مبتلایان به اختلال دوقطبی و اسکیزوفرنیا. 53 جدول 4-5- اختلاف بین گروه ها در آزمون توکی در آزمایه ی تعداد طبقات 54 جدول 4-6: مقایسه عملکرد درجاماندگی در مبتلایان به اختلال اسکیزوافکتیو با افراد بهنجار، مبتلایان به اختلال دوقطبی و اسکیزوفرنیا. 55 جدول 4-7: مقایسه عملکرد تداخل در مبتلایان به اختلال اسکیزوافکتیو با افراد بهنجار، مبتلایان به اختلال دوقطبی و اسکیزوفرنیا. 56 جدول 4-8: مقایسه عملکرد واکنش همخوان در مبتلایان به اختلال اسکیزوافکتیو با افراد بهنجار، مبتلایان به اختلال دوقطبی و اسکیزوفرنیا. 57 جدول 4-9: بررسی آزمون تعقیبی توکی در مقایسه ی دو به دوی گروه ها در عملکرد واکنش همخوان. 57 جدول 4-10: مقایسه واکنش ناهمخوان در مبتلایان به اختلال اسکیزوافکتیو با افراد بهنجار، مبتلایان به اختلال دوقطبی و اسکیزوفرنیا. 60 جدول4-11: بررسی آزمون تعقیبی توکی در مقایسه ی دو به دوی گروه ها در عملکرد واکنش ناهمخوان. 60 جدول 4-12: مقایسه عملکرد خطای حذف در مبتلایان به اختلال اسکیزوافکتیو با افراد بهنجار، مبتلایان به اختلال دوقطبی و اسکیزوفرنیا. 60 جدول 4-13: بررسی آزمون تعقیبی توکی در مقایسه ی دو به دوی گروه ها در عملکرد خطای حذف 6 چکیده هدف پژوهش حاضر مقایسه عملکرد عصب – روانشناختی بیماران اسکیزوافکتیو با سه گروه مبتلایان به اسکیزوفرنیا با علائم منفی، دو قطبی نوع یک و گروه بهنجار بود. به منظور انجام این پژوهش تعداد 15 نفر از بیماران اسکیزوافکتیو، ١۵ نفر از مبتلایان به اسکیزوفرنیا با علائم منفی، ١۵ نفر بیمار دو قطبی نوع یک، ١۵ نفر افراد بهنجار که از نظر جنس، سن، تحصیلات همتا سازی شده بودند، بصورت در دسترس از افراد مراجعه کننده به مرکز درمان و توانبخشی بیماران روانی صدرا در شهر اهواز، انتخاب شدند. شرکت کنندگان یکبار توسط روانپزشک و یکبار توسط محقق تحت مصاحبه تشخیصی قرار گرفتند و پس از اخذ شرایط ورود به مطالعه، بوسیله آزمون های عصب – روانشناختی استروپ، عملکرد مداوم، دسته بندی کارتهای ویسکانسین مورد ارزیابی قرار گرفتند. نتایج نشان دهنده تفاوت معنادار بین سه گروه مقایسه با گروه ملاک در عملکرد عصب روانشناختی قطعه پیشانی بود. ولیکن در بررسی مولفه های تحقیق عملکرد عصب روانشناختی لوب پیشانی بیماران اسکیزوافکتیو به بیماران دو قطبی نوع یک نزدیک بود و نسبت به بیماران اسکیزوفرنیا عملکرد بهتر و نسبت به افراد بهنجار عملکرد ضعیف تری مشاهده شد. نتایج این پژوهش از اهمیت تشخیص بالینی و ارائه پیش آگهی اختلال اسکیزوافکتیو حمایت می کند. مقدمه مغز[1] چیست؟ کارکرد آن چگونه است؟ چگونه می توان به عملکرد مغز انسان نظر انداخت؟ متخصصین اعصاب، اعمال مناطق مختلف مغز را به کمک سیستمهای کامپیوتری مثل برش نگاری رایانه ای، تصویربرداری با تشدید مغناطیسی[2]، طیف بینی با تشدید مغناطیسی[3]، برش نگاری رایانه ای با گسیل فوتون منفرد[4]، نوار مغز[5] و یا اسکن پت[6] و . مورد بررسی قرار می دهند. اما آنچه که مورد سوال می باشد این است که تا چه اندازه این دستگاه ها ما را در جهت فهم دقیق رابطه میان مغز و رفتار، یاری می کنند؟ آیا یک حلقه قرمز رنگ در یک اسکن پت می تواند معرف خیالات باطل مبنی بر پارانویای بیمار باشد؟ یا یک الگوی الکتریکی خاص وجود دارد که شاخص و معرف هذیان بزرگ منشی در یک مانیک باشد؟ آیا این ماشینها می توانند علت و ماهیت توهمات را منعکس کنند؟ پس آنچه که مسلم است، این است که علی رغم همه ی پیشرفتهای صورت گرفته در علوم مغزی و اعصاب هنوز سبب شناسی و تفکیک بسیاری از اختلالات در پرده ای از ابهام می باشد. یکی از این موارد مناقشه آمیز و چالش برانگیز تشخیص و تمایز قائل شدن بین دسته ای از اختلالات سایکوتیک[7] مانند اسکیزوافکتیو، اسکیزوفرنیا[8] و اختلال دوقطبی[9] می باشد. اختلال اسکیزوافکتیو؛ اختلالی است که همزمان هم علائم اختلال خلقی و هم علائم بیماری اسکیزوفرنیا را نشان می دهد؛ بطوری که نمی توان در تشخیص، یکی از آنها را بطور جداگانه مطرح کرد ( سادوک[10]،٢٠١٠؛ دانر[11]، 2003) و علت را تشخیص داد. تنها در این زمینه چهار الگوی نظری ارائه شده است: اختلال اسکیزو افکتیو ممکن است نوعی اسکیزوفرنی یا نوعی اختلال خلقی باشد. اختلال اسکیزوافکتیو ممکن است تظاهر همزمان اسکیزوفرنی و اختلالال خلقی باشد. اختلال اسکیزوافکتیو ممکن است خود روانپریشی جداگانه و ثالثی باشد که نه ربطی به اسکیزوفرنی دارد و نه ربطی به اختلالات خلقی. شاید محتمل ترین حالت آن باشد که اختلال اسکیزوافکتیو ، گروهی اختلال ناهمگن هست که هر یک از این وجوه ممکن را شامل می شود(کاپلان[12] و سادوک، 2007). در مطالعاتی که برای کشف این احتمالات طراحی شده است، تاریخچه خانوادگی، شاخص های زیستی، پاسخ کوتاه مدت به درمان و فرجام دراز مدت بررسی شده است. در اکثر این بررسی ها بیماران دچار اختلال اسکیزوافکتیو گروهی همگن فرض شده اند. اما در مطالعات اخیر دو نوع افسرده و دو قطبی اسکیزوافکتیو جداگانه بررسی می شوند(روزنهان[13] و سلیگمن[14]، 1388، کاپلان و سادوک، 1387). در DSM-IV-TR نیز طبقه بندی جداگانه ای برای این انواع در نظر گرفته شده است. برخی داده ها حاکی از آن است که ممکن است از نظر وراثتی به هم مرتبط باشند. در مطالعات انجام شده بر روی بستگان بیماران اسکیزوافکتیو، نتایج همسانی گزارش نشده است با این حال طبق ملاک های DSM-IV-TR، خطر بروز اسکیزوفرنی در میان بستگان مورد تحقیق اسکیزوافکتیو افزایش می یابد. بیماران اسکیزوافکتیو در کل و به عنوان یک گروه، اولاً پیش آگهی شان بهتر از بیماران مبتلا به اسکیزوفرنی و بدتر از بیماران دچار اختلالات خلقی است؛ دوماً در مقایسه با اسکیزوفرنی به لیتیوم جواب می دهند و اکثرشان سیر رو به تباهی نیز ندارند(کاپلان و سادوک، 1387) . علاوه بر موارد فوق در پژوهش هایی نیز که بر روی سیستم عصبی و مغزی این دسته از بیماران سایکوتیک که علائم منفی و شناختی بارز و پایدار در آنها مشاهده می شود (گرانت[15]، ١٩٩٨ ) نشان می دهد که این علائم با ضایعات و ناهنجاریهای ساختاری مشهودی به خصوص در قطعه ی پیشانی همراه هستند (سادوک، 2003). -ازطرفی با توجه به اینکه علائم منفی در بیماران سایکوتیک با ضایعه قطعه پیشانی همخوانی دارد(هاریسون ،٢٠٠٨) مطالعه ی این قسمت ضروری به نظر می رسد.قطعه پیشانی ناحیه ای از مغز است که نارسایی عصب – روانشناختی در آن بارزتر از نارسایی دیگر مناطق مغز، در بیماران شدید روانی است (سایکین و همکاران ٢٠٠٣). همه ی شواهد فوق و مطالعاتی که بر روی خانواده و نقش وراثت در بررسی اختلال اسکیزوافکتیو انجام شده بر این فرض مبتنی بوده است که اسکیزوفرنی و اختلالات خلقی دو قلمرو کاملاً جداگانه اند (کاپلان و سادوک،1387). اما همچنان تشخیص و تفکیک این اختلالات در نگاه اول غیر ممکن و یا با ابهام صورت می گیرد، در این راستا پژوهش حاضر که ادغامی از علوم رفتاری و علم اعصاب می باشد؛ قصد دارد به مقایسه عملکرد عصب- روانشناختی(١) قطعه پیشانی(٢)بیماران اسکیزوافکتیو(٣) با بیماران اسکیزوفرنیا با علائم منفی و اختلال دو قطبی نوع یک و گروه بهنجار بپردازد. پایان نامه ارشد در رشته روانشناسی بالینی: پیش بینی اضطراب اجتماعی بر اساس مؤلفه های حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در دانشجویان با توجه به جنسیت دانلود پایان نامه رشته روانشناسی بالینی عنوان : پیش­ بینی اضطراب اجتماعی بر اساس مؤلفه­ های حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در دانشجویان با توجه به جنسیت دانشگاه شاهد دانشکده علوم انسانی پایان‌نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی بالینی (M.A) عنوان: پیش­ بینی اضطراب اجتماعی بر اساس مؤلفه­ های حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در دانشجویان با توجه به جنسیت استاد راهنما: دکتر محمد ابراهیم مداحی فهرست مطالب: فصل 1- کلیات پژوهش 1-1- بیان مسأله .2 1-2-اهمیت و ضرورت تحقیق 8 1 -3-هدف‌های تحقیق 10 1-4-فرضیه‌های تحقیق 11 1-5-تعاریف عملیاتی 11 1-5-1-اضطراب اجتماعی. 11 1-5-2-حساسیت اضطرابی 12 1-5-3-عدم تحمل بلاتکلیفی 12 1-5-4-ذهن­آگاهی. 13 فصل 2- مروری بر پیشینه­های نظری و پژوهشی 2-1-مقدمه 15 2-2-مروری بر تاریخچه اختلال اضطراب اجتماعی 15 2-3-تعریف و ملاک­های تشخیصی اختلال اضطراب اجتماعی 18 2-3-1-انواع اختلال اضطراب اجتماعی 20 2-3-2-پیوستار اضطراب اجتماعی 21 2-3-3-همبودی اختلال اضطراب اجتماعی با سایر اختلالات روانپزشکی 22 2-3-4-اختلال اضطراب اجتماعی و اختلال شخصیت اجتنابی 23 2-3-5-شیوع. 24 2-4-تفاوت­های جنسیتی و بین فرهنگی 25 2-5-پیامدهای اختلال اضطراب اجتماعی 27 2-6-سبب­شناسی اختلال اضطراب اجتماعی 28 2-6-1-عوامل ژنتیکی 28 2-6-2-عوامل شناختی. 29 2-6-3-نقص مهارت‌های اجتماعی 30 2-6-4-عوامل محیطی 33 2-6-4-1-تعامل والد/ کودک. 33 2-6-4-2-تجارب اجتماعی ناخوشایند. 34 2-7-آسیب­شناسی شناختی اختلال اضطراب اجتماعی 36 2-8-مدل­های سبب­شناسی اختلال اضطراب اجتماعی 38 2-8-1-مدل کلارک و ولز (1995) 38 2-8-2-مدل رپی و هیمبرگ (1997) 39 2-8-3-مدل بارلو و هافمن (2002) 40 2-8-4-مدل رپی و اسپنس(2004) 41 2-8-5-مدل جامع و خاص اختلال اضطراب اجتماعی؛ هافمن(2007) 43 2-8-6-مدل کیمبرل برای اختلال اضطراب اجتماعی تعمیم یافته (2008) 45 2-8-7-مدل شناختی اختلال اضطراب اجتماعی کلارک و بک (2010) 46 2-9-حساسیت اضطرابی 49 2-10-عدم تحمل بلاتکلیفی 52 2-11-ذهن آگاهی 55 2-12-پیشینه پژوهشی 59 فصل 3- فرآیند روش­شناختی پژوهش 3-1-مقدمه 69 3-2-نوع تحقیق 69 3-3-آزمودنی‌ها. 69 3-3-1-جامعه پژوهش 69 3-3-2-نمونه و روش نمونه­گیری 69 3-4-ابزارهای تحقیق 71 3-4-1-مقیاس اضطراب اجتماعی(SPIN) 71 3-4-2-شاخص تجدید نظر شده حساسیت اضطرابی (ASI-R) 72 3-4-3-مقیاس عدم تحمل بلاتکلیفی (IUS) 73 3-4-4-پرسشنامه ذهن آگاهی(FFMQ) 74 3-5-شیوه انجام تحقیق 75 3-6-شیوه تحلیل داده­ها 76 فصل 4- نتایج پژوهش 4-1-مقدمه. 78 4-2-یافته­های توصیفی مربوط به ویژگیهای جمعیت شناختی آزمودنیها 78 4-3-یافته­های توصیفی مربوط به متغیرهای پژوهش. 80 4-4-بررسی فرضیه­های پژوهش. 84 4-4-1-فرضیه اول. 84 4-4-2-فرضیه دوم 84 4-4-3-فرضیه سوم. 84 4-4-4-فرضیه چهارم 84 4-4-5-فرضیه پنجم 84 4-5-نتایج تکمیلی مربوط به یافته­های پژوهش. 92 4-5-1-همبستگی اضطراب اجتماعی و خرده مقیاسهای مربوط به متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن­آگاهی 92 4-5-2-رگرسیون مربوط به خرده مقیاسهای متغیرهای پژوهش (حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی) و اضطراب اجتماعی (کل دانشجویان) 94 4-5-3-رگرسیون مربوط به خرده مقیاسهای متغیرهای پژوهش(حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن­آگاهی) و اضطراب اجتماعی (دانشجویان پسر) 96 4-5-4-رگرسیون مربوط به خرده مقیاسهای متغیرهای پژوهش(حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن­آگاهی) و اضطراب اجتماعی(دانشجویان دختر) 98 4-5-5-مقایسه دو گروه دانشجویان دختر و پسر در متغیرهای پژوهش. 100 4-5-6-مقایسه دو گروه دانشجویان دختر و پسر در خرده مقیاسهای مربوط به متغیرهای پژوهش . 101 فصل 5- بحث و نتیجه‌گیری 5-1-مقدمه 104 5-2-خلاصه نتایج 106 5-3-بحث و نتایج 106 5-4-جمع‌بندی 117 5-5-محدودیت‌ها 118 5-6-پیشنهادات 119 5-6-1-پیشنهادات پژوهشی 119 5-6-2-پیشنهادات کاربردی 119 فهرست منابع.120 پیوست­ها پیوست الف. پرسشنامه حساسیت اضطرابی133 پیوست ب. پرسشنامه عدم تحمل بلاتکلیفی.135 پیوست ج. پرسشنامه ذهن آگاهی.137 پیوست د. پرسشنامه اضطراب اجتماعی141 فهرست جداول جدول 3-1 اطلاعات مربوط به جامعه و تعداد نمونه ارائه شده.70 جدول 4-1 توزیع گروه نمونه براساس جنسیت.79 جدول 4-2 توزیع گروه نمونه براساس سن.79 جدول 4-3 توزیع گروه نمونه براساس دانشکده محل تحصیل79 جدول 4-4 توزیع گروه نمونه براساس وضعیت تأهل.80 جدول 4-5 توزیع گروه نمونه براساس مقطع تحصیلی80 جدول 4-6 شاخص­های توصیفی مربوط به متغیرهای پژوهش در کل دانشجویان.81 جدول 4-7 شاخص­های توصیفی مربوط به متغیرهای پژوهش در پسران.82 جدول 4- 8 شاخص­های توصیفی مربوط به متغیرهای پژوهش در دختران.83 جدول 4-9 ماتریس همبستگی بین متغیرهای پژوهش در کل دانشجویان85 جدول 4-10 ماتریس همبستگی بین متغیرهای پژوهش در دانشجویان پسر85 جدول 4-11 ماتریس همبستگی بین متغیرهای پژوهش در دانشجویان دختر.85 جدول 4-12 خلاصه مدل رگرسیون86 جدول 4-13 تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون­های متعدد و اضطراب اجتماعی در کل دانشجویان.86 جدول4-14 تعیین پیش­بینی اضطراب اجتماعی بر اساس متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی87 جدول 4-15 خلاصه مدل رگرسیون.88 جدول 4-16 تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون­های متعدد و اضطراب اجتماعی در دانشجویان پسر88 جدول4-17 تعیین پیش­بینی اضطراب اجتماعی براساس متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در دانشجویان پسر.89 جدول 4-18 خلاصه مدل رگرسیون.90 جدول 4-19 تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون­های متعدد و اضطراب اجتماعی در دانشجویان دختر90 جدول 4-20 تعیین پیش­بینی اضطراب اجتماعی بر اساس متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در دانشجویان دختر.91 جدول 4-21 همبستگی اضطراب اجتماعی و خرده مقیاس­های حساسیت اضطرابی92 جدول 4-22 همبستگی اضطراب اجتماعی و خرده مقیاس­های عدم تحمل بلاتکلیفی93 جدول 4-23 همبستگی اضطراب اجتماعی و خرده مقیاس­های ذهن آگاهی93 جدول4-24 خلاصه مدل رگرسیون94 جدول4-25 تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون خرده مقیاس­های متغیرهای پژوهش در اضطراب اجتماعی94 جدول4-26 تعیین پیش­بینی اضطراب اجتماعی بر اساس خرده­ مقیاس­های مربوط به متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در کل دانشجویان.95 جدول 4-27 خلاصه مدل رگرسیون.96 جدول4-28 تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون خرده مقیاس­های متغیرهای پژوهش در اضطراب اجتماعی96 جدول4-29 تعیین پیش­بینی اضطراب اجتماعی براساس خرده­ مقیاس­های مربوط به متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در دانشجویان پسر97 جدول 4-30 خلاصه مدل رگرسیون.98 جدول4-31 تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون خرده مقیاس­های متغیرهای پژوهش در اضطراب اجتماعی98 جدول4-32 تعیین پیش­بینی اضطراب اجتماعی براساس خرده ­مقیاس­های مربوط به متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در دانشجویان دختر99 جدول4-33 مقایسه میانگین نمرات دو گروه دانشجویان دختر و پسر در متغیرهای پژوهش.100 جدول 4-34 مقایسه میانگین نمرات دو گروه دانشجویان دختر و پسر در خرده مقیاس­های مربوط به متغیرهای پژوهش.101 چکیده مقدمه: اضطراب­ اجتماعی یکی از ناتوان­ کننده­ترین اختلالات اضطرابی می­باشد که از ابتدای نوجوانی نشانه­های آن شروع شده و تا دوره­های بعدی تحول، تداوم پیدا می­کند و در زندگی شخصی، تعاملات اجتماعی، زندگی حرفه­ای و سایر ابعاد عملکردی فرد سازش نایافتگی ایجاد می­کند. مطالعات متعددی عوامل مرتبط با این اختلال را بررسی کرده­اند، و با توجه به فقدان مطالعاتی که سهم متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن ­آگاهی را در اختلال اضطراب اجتماعی در ایران تصریح نماید مطالعه کنونی شکل گرفته است . هدف: هدف پژوهش حاضر تعیین الگوی پیش­بینی اضطراب­ اجتماعی از راه بررسی متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن­ آگاهی به عنوان پیش­بینی کننده­های اضطراب اجتماعی بوده است. روش: روش این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بوده و جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانشجویان کارشناسی و دکتری حرفه­ای دانشگاه شاهد می­باشد. که تعداد 390 نفر (234 دختر و 156 پسر) از بین آن­ها با روش نمونه­گیری خوشه­ای انتخاب شدند. برای جمع­آوری داده­ها از پرسشنامه­های «هراس اجتماعی» (SPIN)، «حساسیت اضطرابی» (ASI)، «عدم تحمل بلاتکلیفی» (IUS)، و «ذهن آگاهی» (FFMQ)، استفاده شد. داده­های پژوهش با روش آماری همبستگی پیرسون و رگرسیون چند­­­متغیره، توسط SPSS.19 تجزیه تحلیل شد. یافته­ها: همه متغیرها به طور معناداری با اضطراب اجتماعی همبستگی داشتند. نتایج رگرسیون چند متغیره نشان داد که الگوی پیش­بینی اضطراب اجتماعی شامل حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی، و ذهن­ آگاهی می­باشد. و البته این نتایج تا حدودی بر اساس جنس متفاوت بود. نتیجه­گیری: متغیرهای پیش­بین (حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی، و ذهن­ آگاهی) 48 درصد از واریانس اضطراب اجتماعی را تبیین می­کنند. این متغیرها در زنان 50 درصد از واریانس اضطراب اجتماعی و در مردان 44 درصد از واریانس اضطراب اجتماعی را تبیین می­کنند. پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی بالینی: بررسی نقش پیش بینی کننده ی اختلالات شخصیت و اختلالات خلقی در اقدام به خودکشی در مراجعین بیمارستان های شهرستان بندرعباس دانلود پایان نامه رشته روانشناسی بالینی عنوان : بررسی نقش پیش بینی کننده ی اختلالات شخصیت و اختلالات خلقی در اقدام به خودکشی در مراجعین بیمارستان های شهرستان بندرعباس دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات هرمزگان پایان نامه کارشناسی ارشد( M.A ) رشته روانشناسی بالینی موضوع: بررسی نقش پیش بینی کننده ی اختلالات شخصیت و اختلالات خلقی در اقدام به خودکشی در مراجعین بیمارستان های شهرستان بندرعباس استاد راهنما : دکتر سید همزه صدیق فهرست مطالب: 1-1مقدمه. 2 1-2بیان مساله. 3 1-3ضرورت و اهمیت تحقیق 7 1-4اهداف پژوهش. 11 1-5فرضیه های پژوهش. 11 1-6متغیرهای پژوهش. 12 1-6-1-تعریف مفهومی و عملیاتی 12 1-6-2-اختلالات خلقی 12 1-6-3-اختلالات شخصیت 13 1-6-4-اقدام به خودکشی 14 1-2مقدمه. 16 2-2تعریف خودکشی و افکار خودکشی 16 2-3اقدام به خودکشی 17 2-4عوامل خطر در خودکشی کامل 18 2-5علایم هشداردهنده خودکشی 18 2-6نشانه­های مرتبط با خودکشی 19 2-7انگیره برای خودکشی 20 2-8علل خودکشی 21 2-9علل خودکشی در ایران. 23 2-10نظریه­های خودکشی 24 2-10-1-نظریه اشنایدمن 24 2-10-2-نظریه فروید. 25 2-10-3-کارن هورنای 26 2-10-4-دیدگاه جامعه شناسی 27 2-11اختلالات شخصیت 28 2-11-1-گروه اول (A) 29 2-11-2گروه دوم (B) 34 2-11-3-سومین گروه © 40 2-12اختلالات شخصیت و خودکشی 43 2-13اختـلالات خلقـی یا عاطفـی 44 2-13-1-اختلالات افسردگی 46 2-13-2-اختلالات دوقطبی(شیدایی- افسردگی) 47 2-14رابطه اختلالات شخصیتی با اقدام به خودکشی 49 2-15پیشینه­ی پژوهشی 50 2-15-1تحقیقات انجام گرفته در خارج کشور. 50 2-15-2-تحقیقات انجام گرفته در داخل کشور. 54 2-16مدل تحقیق 57 3-1مقدمه. 59 3-2روش تحقیق 59 3-3جامعه آماری و حجم نمونه. 59 3-4روش جمع­آوری اطلاعات 60 3-5ابزار گردآوری اطلاعات 60 3-6روش تعیین پایایی (قابلیت اعتماد) 62 3-7روش تجزیه و تحلیل اطلاعات 63 4-1مقدمه. 65 2-4بررسی ویژگی های جمعیت شناختی نمونه آماری 65 4-2-1-جنسیت 65 4-2-2-وضعیت تأهل. 66 4-2-3-تحصیلات 67 4-2-4-سن 68 4-3یافته­های توصیفی 69 4-4تحلیل استنباطی 70 4-4-1-اختلالات شخصیت 70 4-4-2-آماره های طبقه بندی 74 4-4-3-برآوردهای پارامتر. 76 4-4-4-جدول طبقه بندی 77 5-1مقدمه. 80 5-2بحث و نتیجه‌گیری 80 5-3جمع­بندی 84 5-4محدودیت های تحقیق 85 5-5پیشنهادات کاربردی 85 5-6پیشنهادات پژوهشی 85 منابع و مأخذ. 87 پیوست 93 فهرست جداول جدول ‏4‑1: توزیع فراوانی پاسخ دهندگان بر حسب جنسیت 65 جدول ‏4‑2: توزیع فراوانی پاسخ دهندگان بر حسب جنسیت 66 جدول ‏4‑3: توزیع فراوانی پاسخ دهندگان برحسب متغیر تحصیلات 67 جدول ‏4‑4: توزیع فراوانی پاسخ دهندگان بر حسب سن 68 جدول ‏4‑5: دادههای توصیفی برای اختلالات شخصیتی در در دو گروه اقدام کننده به خودکشی و عادی 70 جدول ‏4‑6: نتایج آزمون کولموگروف اسمیرنوف 71 جدول ‏4‑7: نتایج آزمون برابری میانگین گروه ها 72 جدول ‏4‑8: ارزش ویژه و همبستگی متعارف 73 جدول ‏4‑9: آزمون تابع با لامبدای ویلکز. 73 جدول ‏4‑10: ضرایب استاندارد شده برای متغیرهای موجود در تابع تشخیص 73 جدول ‏4‑11: ضرایب ساختاری برای متغیرهای موجود در تابع تشخیص 74 جدول ‏4‑12: جدول طبقه بندی گروه ها 75 جدول ‏4‑13: نتایج آزمون نسبت درست نمایی مربوط به برازش مدل و میزان واریانس تبیین شده توسط مدل. 76 جدول ‏4‑14: برآورد پارامترها 76 جدول ‏4‑15: جدول طبقه بندی 78 فهرست اشکال شکل ‏2‑1: نمودار طبقه بندی اختلالات خلقی 46 شکل ‏2‑2: مدل مفهومی تحقیق. 57 شکل ‏4‑1: درصد فراوانی مربوط به جنسیت 66 شکل ‏4‑2: درصد فراوانی مربوط به وضعیت تأهل. 67 شکل ‏4‑3: توزیع فراوانی پاسخ دهندگان برحسب متغیر تحصیلات 68 شکل ‏4‑4: درصد فراوانی افراد اقدام کننده به خودکشی بر حسب سن 6 چکیده هدف پژوهش حاضر، بررسی تاثیر اختلالات شخصیت و اختلالات خلقی بر اقدام به خودکشی بود. بدین منظور 54 نفر از افراد با سابقه اقدام به خودکشی به اورژانس بیمارستان‌های شهرستان بندرعباس به روش تصادفی به عنوان نمونه انتخاب شدند علاوه بر این به همین تعداد نیز گروه شاهد از افراد عادی (بدون سابقه خودکشی) با در نظر گرفتن همسان­سازی از لحاظ جنسیت، سن، تحصیلات و وضعیت اجتماعی – اقتصادی توسط پژوهشگر انتخاب شدند. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های توصیفی و رگرسیون لوجستیک و تمیز با استفاده از نرم افزار spss استفاده شد. نتایج تحلیل تابع تشخیص نشان داد که اختلالات شخصیت می توانند افراد اقدام کننده به خودکشی را از افراد عادی تفکیک کنند. علاوه بر این نتایج رگرسیون لوجستیک نشان داد که اختلالات خلقی بر اقدام به خودکشی مؤثر است. نسبت بخت­های این متغیر برای اقدام به خودکشی برابر با 30/10 می باشد که جهت مثبت ضریبB (33/2) نشان می دهد که این ویژگی احتمالا افزایش خودکشی را در پی دارد. بطور کلی می­توان نتیجه گرفت که اختلالات شخصیت و خلقی پیش­بینی کننده­ی اقدام به خودکشی هستند. 1-1 مقدمه با پیشرفت انسان‌ها و درگیر شدن آن‌ها با موقعیت‌های جدید، واکنش‌ها و رفتارهای جدیدی نیز در جامعه انسانی بروز و ظهور یافته که گاه به نام معضل از آن‌ها یاد می‌شود. امروزه در بیشتر جوامع می‌توان رفتار همراه با خشونت را در تعاملات افراد مشاهده کرد و گاه وضعیت فجیع‌تر، خشونت علیه خود و اقدام در نابود کردن خویش است که با نام خودکشی از آن یاد می‌شود. مطالعات و پژوهش‌های متعددی در حوزه روان‌شناسی، علوم اجتماعی و پزشکی در ارتباط با این پدیده انجام گرفته است و هر کدام سعی کرده‌اند از دیدگاه خود و زاویه‌ای متفاوت به تحلیل، تبیین و سبب‌شناسی آن به جهت کاهش میزان وقوع آن بپردازند که سهم به سزایی در کاهش و انجام اقدامات پیشگیرانه داشته‌اند، اما نتوانسته‌اند به طور چشمگیری، آن را در جامعه کاهش دهند، چه بسا که باز هم در جوامعی، افزایش آن، متخصصان و کارشناسان را نگران کرده است. جامعه ایران با فرهنگ و پیشینه قوی خود، از این آسیب مصون نمانده و نگرانی‌های مربوط به آن، هم چنان در مباحث علمی وجود دارد. طبق آخرین آمارها، سن خودکشی در ایران به سن زیر 19 سال رسیده است و فراگیری قابل توجهی که بین نوجوانان و جوانان داشته است، بیانگر این واقعیت است که باید به خودکشی فارغ از جنبه‌های سیاسی، به عنوان بحرانی اجتماعی و یک مساله پزشکی حاد و اورژانسی توجه جدی نمائیم(خزایی و پرویزی، 1382). از این جهت، لازم است به اندازه توان و متناسب با موقعیت اجتماعی و علمی خود در جهت تبیین مسائل و موضوعات مربوط به آن اقدام کنیم و زوایای پنهانی از موضوع را با پژوهش و مطالعه علمی، روشن سازیم. مطابق با دیدگاه لستر1 (1988) وقتی دیدگاه های مختلف روانشناختی مثل رویکرد روان پویایی فروید2 ، یادگیری اجتماعی بندورا3 ، شناختی بک4 و الگوی مکعبی اشنایدمن5 نتوانستند موفق به فهم رفتار خودکشی، ارائه راهکارهای مناسب جهت کاهش آن شوند، مطالعه وپژوهش در مورد رفتار خودکشی جنبه عمل گرا به خود گرفت و لذا تحقیق در مورد متغیرهای مرتبط وتأثیرگذار در شکل گیری و تکوین این پدیده آغاز گردید. بر همین اساس یکی از حیطه هایی که مورد توجه محققان خودکشی قرار گرفته بررسی عوامل و اختلالات شخصیت و خلقی است. پژوهش حاضر، با نگرش بر این موضوع که این پدیده، ریشه در عاملی خاص ندارد، بلکه عوامل دخیل را باید شناخت و تعاملاتشان را درک کرد، به بررسی اختلالات شخصیت ، اختلالات خلقی و ارتباط این دو با اقدام به خودکشی می‌پردازد. رشته روانشناسی بالینی: پایان نامه ارشد با موضوع بررسی مقایسه ای اثربخشی دو روش آموزش مدیریت استرس و حل مسألۀ اجتماعی در اضطراب و تعلل ورزی تحصیلی دانش آموزان دانلود پایان نامه رشته روانشناسی بالینی عنوان : بررسی مقایسه ای اثربخشی دو روش آموزش مدیریت استرس و حل مسألۀ اجتماعی در اضطراب و تعلل ورزی تحصیلی دانش آموزان دانشگاه آزاد اسلامی واحد اردبیل پایان نامه کارشناسی ارشد رشتۀ روانشناسی بالینی عنوان: بررسی مقایسه ای اثربخشی دو روش آموزش مدیریت استرس و حل مسألۀ اجتماعی در اضطراب و تعلل ورزی تحصیلی دانش آموزان استاد راهنما: دکتر رضا کاظمی فهرست مطالب: چکیده1 مقدمه فصل 1. 3 بیان مسأله. 5 اهمیت و ضرورت انجام تحقیق 8 اهداف پژوهش. 9 اهداف جزئی 9 سوالات 10 فرضیه ها 10 شرایط ورود و خروج. 10 شرایط ورود. 10 شرایط خروج. 11 تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها 11 مقدمه فصل 2. 14 اضطراب 14 اختلالات اضطرابی از دیدگاه DSM-IV-R. 19 اختلال اضطراب منتشر. 21 اختلال وحشت زدگی 22 اختلال فشار روانی پس آسیبی 22 اضطراب آشکار و پنهان. 23 عناصر اضطراب 25 شیوع اضطراب 26 ریشه ها و عوامل اضطراب 27 درجات اضطراب 28 تشخیص بالینی اضطراب 29 انواع پاسخ به اضطراب 29 دیدگاه صاحبنظران در خصوص اضطراب و منشأ آن. 31 نظریه روانکاوی فروید. 32 دیدگاه سالیوان. 34 دیدگاه هورنای 35 دیدگاه اتورانک. 37 دیدگاه آدلر «روانشناسی فردی». 37 نظریه پرز «گشتالت درمانی». 38 اضطراب از دیدگاه رفتارگرایی 39 دیدگاه راجرز 40 دیدگاه الیس. 41 دیدگاه گلاسر. 41 دیدگاه علوم پزشکی و زیستی در خصوص اضطراب 42 تفاوت و تشابه اختلالات اضطرابی 42 تعلل ورزی 43 تعلل ورزی تحصیلی 44 دیدگاه های موجود در مورد تعلل ورزی 46 تعلل به عنوان یک مشکل رفتاری 46 تعلل به عنوان یک مشکل شناختی 46 تعلل به عنوان یک مشکل انگیزشی 47 تعلل به عنوان یک عادت 47 تعلل به عنوان یک اختلال شخصیتی 47 شیوع تعلل ورزی 47 انواع و اقسام تعلل ورزی 49 شیوه های درمانی تعلل ورزی 51 نظریه منطقی-هیجانی الیس. 51 نظریه درمان شناختی 51 نظریه خودناهمگنی 52 نظریه مدیریت زمان. 52 نظریه پردازش اطلاعات 52 نظریه مدیریت رفتار 53 نظریه انگیزشی 53 ارتباط میان تعلل ورزی و سایر ویژگی های روانشناختی 53 مدیریت استرس. 55 استرس یا فشار روانی 56 منابع استرس. 58 وقایع آسیب زا 58 رویدادهای زندگی 59 تعارضات درونی 60 استرس ناشی از دگرگونی های اجتماعی 60 مدل های نظری استرس. 60 مدل مبتنی بر محرک. 60 مدل مبتنی بر پاسخ. 61 پاسخ های فیزیولوژیک به استرس ها 62 پاسخ های روان شناختی به تنیدگی 64 مدل تعاملی 65 حل مسأله اجتماعی 66 مهارت های حل مسئله. 66 الگوهای حل مسئله. 67 آموزش روش حل مسئله. 68 پیشینه پژوهشی 69 پژوهش های انجام شده در داخل کشور 70 پژوهش های انجام شده در خارج از کشور 75 مقدمه فصل 3. 79 روش پژوهش. 80 متغیرهای پژوهش. 80 جامعه آماری پژوهش. 81 روش نمونه گیری 81 ابزارهای پژوهش. 82 مقیاس خود سنجی اضطراب زانگS.A.S 82 مقیاس ارزیابی تعلل ورزی- نسخه دانش آموز (PASS) 84 بسته آموزشی ایمن سازی در برابر استرس. 84 بسته آموزش حل مساله اجتماعی 85 نحوه انجام پژوهش. 86 روش تجزیه و تحلیل آماری 86 مقدمه فصل 4. 88 الف) یافته های توصیفی 89 ب) بررسی استنباطی فرضیه های پژوهشی 90 فرضیۀ اول. 90 فرضیۀ دوم. 92 فرضیۀ سوم. 94 فرضیۀ چهارم. 95 سوال 1. 95 سوال 2. 96 مقدمه فصل 5. 98 بحث و نتیجه گیری مربوط به فرضیه های پژوهش. 98 محدودیتهای تحقیق 100 پیشنهادها 101 پیشنهادهای کاربردی 101 پیشنهادهای پژوهشی 101 پیوستهاوضمائم————-102 منابع ومآخذ——-106 چکیده هدف اصلی این پژوهش بررسی مقایسه ای اثربخشی دو روش آموزش مدیریت استرس و حل مسألۀ اجتماعی در اضطراب و تعلل ورزی تحصیلی دانش آموزان می باشد. روش تحقیق[1] این پژوهش از نوع آزمایشی گسترش یافته با پیش آزمون[2] و پس آزمون[3] چندگروهی می باشد و جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان اسلامشهر در سال تحصیلی 90-89 می باشد. حجم جامعه مورد پژوهش، بنا بر آمارهای مدیریت آموزش و پرورش شهرستان اسلام شهر 7238 نفر می باشد.فرضیه پژوهش شامل:موارد زیر می باشد 1: آموزش مدیریت استرس بر کاهش اضطراب مؤثر است. 2: آموزش مدیریت استرس بر کاهش تعلل ورزی تحصیلی مؤثر است. 3: آموزش حل مساله اجتماعی بر کاهش اضطراب مؤثر است4: آموزش حل مسأله اجتماعی بر کاهش تعلل ورزی تحصیلی مؤثر است بدین منظور45نفر از دانش آموزان مقطع متوسطه مدارس اسلامشهر به عنوان نمونه انتخاب شده و به طور همتاشده از لحاظ سنی و نمرات پیش آزمون در سه گروه گمارده شدند. از این سه گروه، گروه اول آموزش حل مساله اجتماعی، گروه دوم آموزش مدیریت استرس و گروه سوم کنترل بود. پس از اجرای جلسات نیز پس آزمون به عمل آمد. برای سنجش اضطراب دانش آموزان، پرسشنامه اضطراب زونگ و برای سنجش تعلل ورزی تحصیلی دانش آموزان از مقیاس ارزیابی تعلل ورزی- نسخه دانش آموز (PASS) استفاده شد. برای مقایسه میانگین های گروه ها در پیش آزمون و پس آزمون جهت تعیین میزان اثر آموزش ها، از روش آماری تحلیل کوواریانس یک متغیری استفاده شد. نتایج تحلیل های آماری نشان داد که تفاوت نمرات اضطراب پس از انجام آموزش مدیریت استرس و آموزش حل مساله در گروه های درمانی با F محاسبه شده 28.241 در سطح معناداری (0.01>P) و خطای کمتر از 0.001 (0.001˂p) از لحاظ آماری معنادار می باشد. بنابراین آموزش مدیریت استرس و آموزش حل مساله اجتماعی موجب کاهش اضطراب دانش آموزان شد. همچنین نتایج تحلیل های آماری نشان داد که تفاوت نمرات تعلل ورزی پس از انجام آموزش مدیریت استرس و آموزش حل مساله اجتماعی در گروه های درمانی با F محاسبه شده 69.745در سطح معناداری (0.01>P) و خطای کمتر از 0.001 (0.001˂p) از لحاظ آماری معنادار می باشد. بنابراین درمان شناختی رفتاری موجب کاهش تعلل ورزی دانش آموزان نیز شد. بررسی های تعقیبی به روش توکی نشان داد آموزش مدیریت استرس تاثیر بیشتری نسبت به روش آموزش حل مساله داشته و میزان اضطراب و تعلل ورزی را بیشتر کاهش داده است. بنابراین نتیجه می گردد که روش آموزش مدیریت استرس و آموزش حل مساله اجتماعی هر دو بر کاهش اضطراب و تعلل ورزی دانش آموزان موثر بوده اند و استفاده از این روش ها برای رفع مشکلات و موانع آموزشی دانش آموزان توصیه می گردد مقدمه اضطراب به منزله بخشی از زندگی هر انسان ، یکی از مولفه های ساختار شخصیت وی می باشد و از این زاویه است که پاره ای از اضطراب های دوران کودکی و بزرگسالی را می توان به هنجار دانست و تأثیر مثبت آنها را بر فرایند تحول پذیرفت،( لافون[4] )چرا که این فرصت برای افراد فراهم می شود تا مکانیزم های تنش زای خود را در جهت مواجهه با منابع تنیدگی زا و اضطراب انگیز گسترش دهند . به عبارت دیگر، می توان گفت که اضطراب در پاره ای از مواقع ، سازندگی و خلاقیت را در فرد ایجاد می کند، امکان تجسم موقعیت ها و سلطه بر آنها را فراهم میاورد و یا آنکه وی را بر می انگیزد تا به طور جدی با مسولیت مهمی مانند آماده شدن برای یک امتحان یا پذیرفتن یک وظیفه اجتماعی مواجه شود. اضطراب یکی از مشکلاتی است که فرد در تلاطم دوره نوجوانی و بلوغ با آن مواجه می گردد. اضطراب در این سنین سیر صعودی پیدا کرده و در اغلب جنبه های زندگی خود را نشان می دهد و مشکلاتی برای نوجوان به وجود می آورد که از جمله آنها می توان به عدم کفایت در روابط اجتماعی (در محیط مدرسه، جمع همسالان و خانواده)، ناکامی در ابراز وجود و ابراز عقیده و دفاع از حقوق شخصی، اشاره نمود. (کاپلان[5] و سادوک[6]، بنقل از پورافکاری، 1387)این مشکلات در صورت تداوم می توانند اثرات مخربی بر سلامت و بهداشت روانی فرد در دوره بزرگسالی وارد کنند. از دیگر مشکلات پیش روی دانش آموزان نوجوان، تعلل ورزی و اهمال کاری است که به ویژه در حوزه های مسئولیت پذیری مانند تحصیل بروز می نماید که یکی از موانع پیشرفت تحصیلی و از کاهش دهنده های انگیزه و موفقیت تحصیلی می باشد. تعلل ورزی[7] آموزشی نیز یکی از شایعترین مشکلات در سطوح مختلف تحصیلی است. تعلل ورزی یا به آینده موکول نمودن کارها آنقدر متداول است که شاید بتوان آن را از تمایلات ذاتی انسان برشمرد. اگرچه تعلل ورزی همیشه مسئله ساز نیست اما در اغلب موارد می تواند از طریق ممانعت از پیشرفت و عدم دسترسی به اهداف، پی آمدهای نامطلوب و جبران ناپذیری به همراه داشته باشد. در تعریف این سازه، محققان به کاهلی و امروز و فردا کردن در انجام کارهای مهم (در زمان مورد انتظار) همراه با تجارب ذهنی ناراحت کننده[8] اشاره نموده اند (الیس[9] و نال[10]، 1382؛ لای[11]، 1986؛ سنکال[12]، کوئستنر[13] و والرند[14]، 1995). تعلل ورزی با توجه به پیچیدگی و مولفه های شناختی، عاطفی و رفتاری آن تظاهرات گوناگونی دارد، از جمله، تعلل ورزی تحصیلی[15] (هیل[16]، هیل[17]، چابوت[18] و بارال[19]، 1978؛ زیسات[20]، روزنتال[21] و وایت[22]، 1978)، تعلل ورزی در تصمیم گیری[23]، (ایفرت[24] وفراری[25]، 1989)، تعلل ورزی روانرنجورانه[26]، (الیس و ناوس[27]، 1979)، و تعلل ورزی وسواس گونه[28] (فراری[29]، 1991). در این پژوهش دو نوع درمان روانشناختی آموزش مدیریت استرس و آموزش حل مسأله بطور آزمایشی، در کاهش میزان اضطراب و تعلل ورزی تحصیلی دنش آموزان بررسی شده است و هدف اصلی، مقایسه اثربخشی آن دو است پایان نامه ارشد علوم تربیتی گرایش مدیریت آموزشی: بررسی مقایسه ای انتظارات و ادراکات دانشجویان نسبت به کیفیت خدمات آموزشی دانلود پایان نامه رشته علوم تربیتی گرایش : مدیریت آموزشی عنوان : بررسی مقایسه ای انتظارات و ادراکات دانشجویان نسبت به کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه سیستان و بلوچستان پایان نامه کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی گرایش مدیریت آموزشی عنوان: بررسی مقایسه ای انتظارات و ادراکات دانشجویان نسبت به کیفیت خدمات آموزشی استاد راهنما: دکتر عبد الوهاب پور قاز فهرست مطالب: 1-1-مقدمه 15 1-2-بیان مسئله. 15 1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش. 20 1-4- هدف پژوهش. 21 1-5- فرضیات پژوهش. 22 1-6- تعاریف واژه­ها و مفاهیم. 22 1-6-1- مدل­سرکوال یا مدل«تحلیل­شکاف» 23 1-6-2- انتظارات. 23 1-6-3- ادراکات(تجارب واقعی) 24 1-6-4- شکاف­کیفیت 25 1-6-5- کیفیت­خدمات 25 1-6-6- ملموسات. 26 1-6-7- قابلیت اطمینان 26 1-6-8- پاسخگویی 26 1-6- 9- تضمین/امنیت. 27 1-6-10- همدلی 27 1-6-11- خدمت 27 1-6-12- شکاف کیفیت 27 1-6-13- مفهوم سروکوال. 28 فصل دوم پیشینه ی نظری و عملیاتی -1- مقدمه. 31 2-2- آموزش عالی/دانشگاهی. 32 2- 3 – تاریخچه آموزش عالی . 33 2-4- روند تحولات آموزش عالی در ایران . 34 2-5- آموزش­عالی در دوره اخیر. 35 2-6- آموزش­عالی بعد از انقلاب­اسلامی 36 2-7- آموزش عالی در عصر حاضر. 37 2-8-اهداف آموزش عالی 38 2-9- اهداف آموزش­عالی در ایران . . 38 2-10- مفهوم کیفیت 39 2- 11- مفهوم کیفیت خدمات . 42 2- 11- 1- بی نهایت بزرگ 43 2-11-2- محصول محور . 43 2-11-3- فرآیند یا عرضه محور 43 2-11-4- مشتری محور . 44 2-11-5- ارزش محور 44 2-12- اهمیت کیفیت خدمات . 45 2-13- ماهیت خدمات 45 2-13-1- عوامل درون سازمانی 45 2-14-2- عوامل محیطی . 45 2- 15- مفهوم کیفیت در آموزش­عالی . 46 2- 16 -اهمیت و ضرورت کیفیت در آموزش­عالی 50 2- 17- مفهوم کیفیت­آموزشی . 51 2-18- خصوصیات کیفیت آموزش­های­دانشگاهی 52 2-19-ویژگی­های مشخص/متمایز خدمات 55 2-20- تعریف کیفیت­ خدمات . 57 2-21-جنبه های کیفیت­ خدمات . 58 2-22-کیفیت خدمات آموزش­ عالی . 58 2-23-مدیریت شکافهای کیفیت در مدل سروکوال 59 2-23-1-شکاف1: شکاف ادراکی مدیریت . 59 2-23-2-شکاف2: شکاف مشخصات و ویژگیهای کیفیت خدمت. 60 2-23-3-شکاف3: شکاف ارائه خدمات . 61 2-23-4-شکاف4: شکاف در پیام ارسالی به بازار. 63 2-23-5-شکاف5: شکاف کیفیت خدمات ادراک شده(برآیند تمام شکافهای قبلی) 64 2-24-اندازه­گیری کیفیت­ خدمات: مقیاس سروکوال. 66 2-25-رویکرد تجزیه و تحلیل شکاف. 68 2-26- شکاف کیفیت خدمات 69 2-27- مزایای ناشی از کیفیت خدمات . 69 2-28-تفاوت خدمات 69 2-29- انواع فعالیت‌های خدماتی 70 2-30- ویژگی‌های خدمات 70 2-31- تقسیم‌بندی مدل‌های سنجش رضایت‌مندی مشتریان. 72 2-32-عوامل کیفیت خدمات . 77 2-33- اندازه گیری کیفیت خدمات . 78 2-34- برنامه آموزش امروز در کیفیت خدمات . 79 2-35- اثرات کیفیت خدمات و کلام دردهان . 79 2-36- خدمات , نتیجه مشتری 80 2-37- رویکردهای قابل مقایسه با رویکرد کیفیت 81 2-38- پیشینه عملیاتی. 82 2-39-نتیجه گیری. 89 فصل سوم متدولوژی تحقیق 1-1-مقدمه 92 3-2- روش­تحقیق. 92 3-3- جامعه آماری. 92 3-4- شیوه نمونه­گیری 93 3-5- نمونه آماری. 93 3-6- ابزار جمع­آوری داده­ها 94 3-7- روایی پرسشنامه 96 3-8- پایایی پرسشنامه. 96 3-9- روشهای آماری. 97 فصل چهارم توصیف داده ه ها 4-1- اطلاعات توصیفی 99 4-2- اطلاعات تحلیلی. 99 4-3- فرضیه 1: بین انتظارات و ادراکات دانشجویان نسبت به کیفیت خدمات آموزشی تفاوت معنی داری وجود ندارد. 100 4-4- فرضیه 2 : بین انتظارات وادراکات دانشجویان­ براساس بعد­ ملموسات­خدمت تفاوت معنی­داری وجود ندارد 100 4-5- فرضیه 3: بین انتظارات و ادراکات دانشجویان­ براساس بعد­ قابلیت اطمینان تفاوت معنی­داری وجود ندارد 101 4-6- فرضیه 4 : بین انتظارات و ادراکات دانشجویان­ براساس بعد­ تضمین خدمات تفاوت معنی­داری وجود ندارد 102 4-7-فرضیه 5 : بین انتظارات و ادراکات دانشجویان­ براساس بعد­ پاسخگویی تفاوت معنی­داری وجود ندارد 103 4-8- فرضیه 6 : بین انتظارات و ادراکات دانشجویان­ براساس بعد­ همدلی تفاوت معنی­داری وجود ندارد. 104 4-9- فرضیه 7: شکاف بین انتظارات و اداراکات کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه با توجه به جنسیت دانشجویان تفاوت معنی داری وجود ندارد. 105 4-10- فرضیه 8: شکاف بین انتظارات و اداراکات کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه با توجه به نوع دوره دانشجویان تفاوت معنی داری وجود ندارد. 107 فصل پنجم بحث و نتیجه گیری صفحه 5-1- مقدمه. 110 5-2-بحث و نتیجه­گیری پیرامون فرضیه اصلی 110 5-3-فرضیه­های مربوط به بعد ملموسات خدمت 111 5-3-1-بین انتظارات و ادراکات دانشجویان بر اساس بعد ملموسات خدمت تفاوت معنی­داری وجود ندارد. 111 5-4-فرضیه­های مربوط به بعد قابلیت­اطمینان خدمت 111 5-4-1-بین انتظارات و ادراکات دانشجویان بر اساس بعد قابلیت اطمینان خدمت تفاوت معنی­داری وجود ندارد. 111 5-5-فرضیه­های مربوط به بعد تضمین خدمت. 112 5-5-1-بین انتظارات و ادراکات دانشجویان بر اساس بعد تضمین خدمت تفاوت معنی­داری وجود ندارد 112 5-6-فرضیه­های مربوط به بعد پاسخگویی خدمت 5-6-1-بین انتظارات و ادراکات دانشجویان بر اساس بعد پاسخگویی خدمت تفاوت معنی­داری وجود ندارد. 113 5 -7- فرضیه­های مربوط به بعد همدلی خدمت 113 5-7-1-بین انتظارات و ادراکات دانشجویان بر اساس بعد همدلی خدمت تفاوت معنی­داری وجود دارد 113 5-8-فرضیه های مربوط به مقایسه شکاف کیفیت خدمت برحسب جنسیت و دوره شکاف بین انتظارات و اداراکات کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه با توجه به جنسیت دانشجویان تفاوت معنی داری وجود ندارد . 5-8-1-شکاف بین انتظارات و اداراکات کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه با توجه به جنسیت دانشجویان تفاوت معنی داری وجود ندارد 114 114 5-8-2-شکاف بین انتظارات و اداراکات کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه با توجه به دوره دانشجویان تفاوت معنی داری وجود ندارد 114 5-9-پیشنهادات پژوهش 114 5-10-پیشنهاد برای تحقیقات آینده 116 5-11-محدودیت­های پژوهش. 117 منابع فارسی 118 منابع لاتین . 126 فهرست جدول ها جدول 1-3: جامعه آماری به تفکیک جنسیت93 جدول2-3: توزیع افراد شرکت کننده به تفکیک دوره و جنسیت94 جدول3-3: ابعاد مورد نظر در پرسشنامه95 جدول4-3: مقدار پایایی پرسشنامه به تفکیک هر یک از ابعاد96 جدول 1-4 : توزیع افراد شرکت کننده در مطالعه بر حسب جنسیت99 جدول 2-4: توزیع افراد شرکت کننده بر حسب دوره. 99 جدول 3-4: ارتباط بین انتظارات وادراکات دانشجویان نسبت به کیفیت خدمات آموزشی101 جدول4-4: رتبه بندی شکاف بین انتظارات و ادراکات در پنج بعد مورد بررسی101 جدول 5-4 : تحلیل نتایج بر اساس شاخص­های بعد ملموسات102 جدول 6-4 : تحلیل نتایج بر اساس شاخص­های بعد قابلیت اطمینان103 جدول 7-4 : تحلیل نتایج بر اساس شاخص­های بعد تضمین خدمات.104 جدول 8-4 : تحلیل نتایج بر اساس شاخص­های بعد پاسخگویی.105 جدول 9-4 : تحلیل نتایج بر اساس شاخص­های بعد همدلی.106 جدول 10-4:نتایج آزمون tمستقل در ارتباط با مقایسه شکاف بین انتظارات و ادراکات کیفیت خدمات آموزشی با توجه به جنسیت دانشجویان.107 جدول 11-4 : نتایج آزمون tمستقل در ارتباط با مقایسه شکاف بین انتظارات و ادراکات کیفیت خدمات آموزشی با توجه به دوره تحصیلی دانشجویان.108 فهرست شکل ها شکل ‏0‑1: مدل پاراسورامان یا مدل تحلیل شکاف 18 شکل1-2: نمودار نظام آموزش عالی کشور(بازرگان،1387) 32 شکل ‏0-2: انواع فعالیتهای خدماتی( لامعی،1378) 69 شکل 3-2 : چهارچوب نظری تحقیق. 89 چکیده : هدف پژوهش حاضربررسی مقایسه ای انتظارات وادراکات دانشجویان نسبت به کیفیت خدمات آموزشی می باشد. روش تحقیق مورد استفاده در این پژوهش، توصیفی از نوع پیمایشی می­باشد و بر اساس هریک از ابعاد مدل(مقیاس) پرسشنامه سرکوال شامل: بعد ملموسات، بعد قابلیت اطمینان، بعد پاسخگویی، بعد تضمین و بعد همدلی مورد بررسی قرار گرفته است. با توجه به اهداف و فرضیات پژوهش، جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانشجویان روزانه /شبانه دانشکده پزشکی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان که در سال تحصیلی 91-1390 مشغول به تحصیل در مقطع دکتری عمومی می­باشند تشکیل می­دهد. برای انتخاب حجم نمونه از جدول مورگان استفاده شد که شامل 225 نفر می باشد. ابزار مورد استفاده جهت جمع آوری داده ها پرسشنامه کیفیت خدمات آموزشی مدل سرکوال می باشد. برای محاسبه روایی پرسشنامه از روش روایی محتوایی وجهت محاسبه پایایی از آلفای کرونباخ استفاده گردیدکه پایایی محاسبه شده برابر 7/0می باشد. در این پژوهش برای توصیف اطلاعات پاسخگویان از آمار توصیفی از جمله محاسبه فراوانی، درصد، رسم جداول و نمودار، میانگین و محاسبه انحراف معیار و برای تحلیل فرضیات پژوهش از آمار استنباطی از جمله آزمون t همبسته استفاده شده است. نتیجه گیری : یافته ها نشان داد که بین انتظارات و ادراکات دانشجویان دانشکده پزشکی زاهدانبه کیفیت خدمات آموزشی ارائه شده توسط دانشگاه و همچنین در پنج بعد ملموسات، قابلیت­اطمینان، تضمین، پاسخ­گویی و همدلی تفاوت معنی داری وجود دارد. ضروری است تا مدیران با بهره گیری از نظرات، دانشجویان نسبت به کاهش این شکاف اقدام نمایند. 1-1-مقدمه پایان نامه ارشد روانشناسی عمومی: تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر سلامت روان و عزت نفس دانش آموزان دانلود پایان نامه رشته روانشناسی گرایش : عمومی عنوان : تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر سلامت روان و عزت نفس دانش آموزان دانشگاه آزاد اسلامی واحد تربت جام پایان نامه کارشناسی ارشد روان شناسی M.A گرایش عمومی عنـوان : تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر سلامت روان و عزت نفس دانش آموزان استاد راهنما : دکتر حسین مومنی مهموئی فهرست مطالب: چکیده . 1 فصل اول:کلیات پژوهش. 2 1-1-مقدمه. 3 1-2بیان مسله 5 1-3اهمیت وضرورت موضوع پژوهش 9 1-4اهداف پژوهش. 12 1- 5 فرضیه های پژوهش 12 1-6تعاریف تئوریک وعملیاتی متغیر ها. 13 1-7انواع متغیرها. 14 فصل دوم:مروری بر ادبیات و پیشینه پژوهش. 15 2-1مقدمه. 16 2-2مروری بر مبانی نظری پژوهش. 17 2-2-1تعریف واهمیت مهارت های زندگی. 17 2-2-2اهمیت مهارتهای زندگی از لحاظ سلامت روانی. 17 2-2-3 انواع مهارتهای زندگی 21 2-3 ابعاد مهارتهای زندگی. 23 2-3-1مهارت های ارتباط بین فردی-روابط انسانی. 23 2-3-2 مهارت های حل مسله- تصمیم گیری. 24 2-3-3 مهارت های مربوط به سلامت جسمانی- حفظ سلامتی 24 2-3-4 مهارت های رشد هویت- هدف در زندگی 25 2- 4مبانی نظری برنامه آموزش مهارتهای زندگی 30 2-5اهداف آموزش مهارت های زندگی. 36 2-6جایگاه مهارتهای زندگی در اسلام. 2-7تعریف و اهمیت سلامت روان 39 2-8 بهداشت روانی و اهمیت پیشگیری اولیه 41 2-9ویژگی های افراد سالم از دیدگا ههای مختلف 43 2-10دید گاههای مختلف در مورد سلامت روانی. 44 2-10-1 دید گاه روان پزشکی. 44 2-10-2 دید گاه رفتار گرایی. 48 2-10-3 دید گاه انسان گرایی 48 2-10-4 دید گاه هستی گرایی. 49 2-10-5 دید گاه شناختی. 50 2-10-6 دید گاه بوم شناختی. 51 2-11مبانی نظری عزت نفس 51 2-12توجه به عزت نفس در کودکان 53 2-13اهمیت عزت نفس. 55 2-14علائم عزت نفس سالم و نا سالم. 56 2-15سوابق پژوهش. 58 2-15-1 تحقیقات و سوابق پژوهشی مربوط به داخل کشور. 58 2-15-2 تحقیقات و سوابق پژوهشی مربوط به خارج کشور. 59 2-16خلاصه فصل 65 فصل سوم:روش پژوهش. 66 3-1طرح تحقیق 67 3-2 جامعه آماری. 67 3-3 نمونه گیری و حجم جامعه و نمونه 68 3-4ابزارهای اندازه گیری. 68 3-4-1معرفی آزمون سلامت عمومی گلد برگ(GHQ). 68 3-4-2 پایایی آزمون سلامت عمومی گلد برگ. 69 3-4-4 پایایی آزمون عزت نفس کوپر اسمیت. 70 3-4-5ابزارهای آموزش مهارت های زندگی 71 3-4-6نحوه اجرای آموزش مهارت های زندگی 71 3-5 روش اجرا. 72 3-5-1 رئوس جلسات آموزش مهارت های زندگی 72 3-5-2 روش تجزیه و تحلیل داده ها. 75 فصل چهارم: تجزیه و تحلیل کمی و کیفی نتایج 76 4-1 مقدمه 77 4-2 توصیف ویژگی های دانش آموزان مورد بررسی 78 4-3 فرضیه های پژوهش 88-79 فصل پنجم:بحث و تبیین یافته های پژوهش. 89 5-1 مقدمه 90 5-2 بحث و نتیجه گیری 92 5-3محدودیت های پژوهش 95 5-4 پیشنهادات. 96 5-5 پیوست ها. 111-98 5-6 فهرست منابع فارسی. 112 5-7 فهرست منابع انگلیسی 118 5-8 چکیده(به زبان انگلیسی). 122 فهرست جداول جدول (2-1) نقش برنامه مهارتهای زندگی در پیشگیری اولیه 20 جدول(2-2) خلاصه برنامه آموزش مهارت های زندگی به منظور افزایش سلامت روان وعزت نفس 28 جدول(3-1)نگاره طرح تحقیق نیمه آزمایشی(دلاور،1375) 67 جدول(4-1) توزیع فراوانی دانش آموزان دختر. 78 جدول(4-2) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیر سلامت روان 79 جدول(4-3) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیرعزت نفس. 80 جدول(4-4) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیر نشانه های جسمانی 81 جدول(4-5) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیر اضطراب و بی خوابی. 82 جدول(4-6) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیر نا رسا کنش وری اجتماعی. 83 جدول(4-7) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیر افسردگی. 84 جدول(4-8) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیرعزت نفس کلی. 85 جدول(4-9) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیرعزت نفس اجتماعی 86 جدول(4-10) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیرعزت نفس خانوادگی 87 جدول(4-11) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیرعزت نفس تحصیلی 88 فهرست نمودار نمودار(4-1) متغیر وضعیت گروهی(آزمایش- کنترل)78 فهرست اشکال شکل(2-1) اثرات اجرای برنامه آموزش مهارت های زندگی بر روی فرد و جامعه.20 چکیده هدف اصلی این پژوهش بررسی تاثیر آموزش مهارتهای زندگی بر سلامت روان و عزت نفس دانش آموزان دختر پایه پنجم مقطع ابتدایی بود. پژوهش حاضر ، نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری کلیه دانش آموزان دختر پایه پنجم مقطع ابتدایی شهرستان رشتخوار در سال تحصیلی 89-88 بود. که تعداد 60 دانش آموز دختر به شیوه تصادفی ساده انتخاب شدند و در دو گروه آزمایش و کنترل به صورت تصادفی ( هر گروه 30 نفر ) قرار گرفتند . ابزارهای پژوهش مشتمل بود بر آزمون سلامت روان کلدبرگ ، آزمون عزت نفس کوپر اسمیت و راهنمای عملی آموزش مهارت های زندگی . در روش تجزیه و تحلیل داده ها ، ازآزمون آماری t گروههای مستقل، استفاده شد و این نتایج حاصل شد . 1- آموزش مهارتهای زندگی ، سلامت روان دانش آموزان را بهبود می بخشد. 2-آموزش مهارتهای زندگی، عزت نفس دانش آموزان را بهبود می بخشد. 3- تاثیرآموزش مهارتهای زندگی بر نشانه های جسمانی واضطراب و بی خوابی معنا دار بوده است، اما بر نارسا کنش وری اجتماعی و افسردگی معنا دار نبوده است. 4- تاثیرآموزش مهارتهای زندگی بر عزت نفس کلی،عزت نفس اجتماعی،عزت نفس تحصیلی معنا دار بوده است.اما بر عزت نفس خانوادگی معنا دار نبوده است. 1-1 مقدمه با توجه به تغییرات و پیچیدگی های روز افزون جامعه و گسترش روابط اجتماعی ، آماده سازی افراد ، جهت رویارویی با موقعیت های دشوار ، امری ضروری به نظر می رسد به همین دلیل روان شناسان جهت پیشگیری از بیماری های روانی و نابهنجاری های اجتماعی ، آموزش مهارت های زندگی را در سراسر جهان و در سطح مدارس آغاز نموده اند . آموزش مهارت های زندگی به مجموعه ای از توانایی هایی گفته می شود که زمینه سازگاری رفتار مثبت و مفید را فراهم می آورد و این توانایی ، فرد را قادر می سازد که ضمن پذیرش مسئولیت های اجتماعی خود ، بدون لطمه زدن به خود و دیگران بتواند به شکل موثری با خواست ، انتظارات و مشکلات روزانه در روابط بین فردی روبرو گردد(کریم زاده، 1388) . آنچه که امروز تحت عنوان مهارت زندگی مشهور است تنها حاصل کار پژوهشگران عصر حاضر نیست بلکه بسیاری از این مهارت ها در لابه لای تعالیم الهی بخصوص در قرآن و احادیث معصومین بیان شده است . اهمیت و ضرورت آموزش مهارت های زندگی زمانی مشخص می شود که بدانیم آموزش مهارت های زندگی موجب ارتقای تواناییهای روانی – اجتماعی می گردد این تواناییها فرد را برای برخورد موثر با کشمکشها و موقعیت های زندگی یاری می بخشند و به او کمک می کنند تا با سایر انسانهای جامعه ، فرهنگ و محیط خود مثبت و سازگارانه عمل کند و سلامت روانی خود را تامین نماید بدین ترتیب ، تمرین مهارت های زندگی موجب تقویت یا تغییر نگرشها ، ارزشها و رفتار انسان می گردد (ناصری ، 1384) . در نتیجه با پدیدآمدن رفتارهای مثبت و سالم بسیاری از مشکلات بهداشتی قابل پیشگیری خواهند بود. بنابراین کمک به کودکان در رشد و گسترش مهارت های مورد نیاز برای زندگی مطلوب ایجاد یا افزایش اعتماد به نفس در برخورد با مشکلات و همچنین کمک به آنان در رشد و تکامل عواطف و مهارت های اجتماعی لازم جهت سازگاری موفق با محیط اجتماعی و زندگی موثر و سازنده ضروری به نظر می رسد (شعاری نژاد ، 1377) . بر اساس پژوهشهای انجام شده عواملی نظیر عزت نفس ، مهارت های بین فردی ، برقراری ارتباط مطلوب ، تعیین هدف ، تصمیم گیری ، حل مساله و تعیین و شناسایی ارزشهای فردی و پیشگیری درکاهش انواع ناهنجاری های رفتاری و اختلالات روانی کودکان نقش موثری دارند (علیمردانی ، 1384) . آموزش پیش نیاز لازم بر ای سلامت است و سلامت توسط مردم و در جایی که زندگی ، تحصیل ، کار و تفریح می کنند و یا عشق می ورزند بوجود می آید و توسط آنها تداوم می یابد . سلامت ، دست یابی به رفاه تمام اعضای خانواده را از طریق مراقبت از خود و دیگران و با قادر ساختن مردم برای تصمیم گیری و داشتن تسلط به شرایط محیط زندگی خود و تامین لازمه های زندگی اجتماعی ، تضمین می نماید (خالصی و عالیخانی ، 1382) . بنابراین با توجه به اهمیت مهارتهای زندگی با اهداف گوناگون پیشگیری و ارتقاء سطح سلامت روانی ضرورت آموزش اینگونه مهارت ها به کودکان برای ما آشکار می شود . تعداد صفحه : 137 قیمت : هفده هزار و سیصد تومان 1 بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد و در ضمن فایل خریداری شده به ایمیل شما ارسال می شود. پشتیبانی سایت : SERDEREHI@GMAIL.COM در صورتی که مشکلی با پرداخت آنلاین دارید می توانید مبلغ مورد نظر برای هر فایل را کارت به کارت کرده و فایل درخواستی و اطلاعات واریز را به ایمیل ما ارسال کنید تا فایل را از طریق ایمیل دریافت کنید. *** **** *** پایان نامه ارشد روانشناسی گرایش تربیتی: بررسی تاثیر فعالیت های فوق برنامه بر خودکارامدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی دانلود پایان نامه رشته روانشناسی گرایش : تربیتی عنوان : بررسی تاثیر فعالیت های فوق برنامه بر خودکارامدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات هرمزگان پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی (M.A ) گرایش تربیتی موضوع: بررسی تاثیر فعالیت های فوق برنامه بر خودکارامدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی استاد راهنما: خانم مریم صادقی فرد فهرست مطالب: 1-1مقدمه. 1 1-2 بیان مسئله. 3 1-3 اهمیت و ضرورت تحقیق 5 1-4 اهداف تحقیق 7 1-5 سوالات تحقیق 7 1-6 فرضیه های تحقیق 8 1-7 محدوده تحقیق 8 1-8 تعریف واژه ها و اصطلاحات تحقیق 8 خلاصه فصل اول. 10 2-1- بخش اول: پیشینه مبانی فعالیت های فوق برنامه. 13 2-1-1. فعالیت های فوق برنامه. 13 2-1-1-1. تعریف فعالیت های فوق برنامه. 13 2-1-1-2. ضرورت و اهمیت فعالیت های فوق برنامه. 14 2-1-1-3. اهداف فعالیت های فوق برنامه. 15 2-1-1-4. عناصر برنامه درسی 16 2-1-1-5. هدف ها در برنامه درسی 16 2-1-1-6. برنامه درسی فوق برنامه. 17 2-1-1-7. نظریه های مرتبط با فعالیت های فوق برنامه. 18 2-2. بخش دوم: پیشینه مبانی خودکارآمدی تحصیلی 19 2-2-1- خودکارآمدی 19 2-2-2- تاریخچه خودکارآمدی 20 2-2-3- خودکارآمدی تحصیلی 21 2-2-3- ابعاد خودکارآمدی 22 2-2-3- مراحل خودکارآمدی در گستره زندگی 23 2-2-3. منابع خودکارآمدی 24 2-2-3-1. تجارب موفقیت آمیز. 24 2-2-3-2. تجارب جانشینی 25 2-2-3-3. متقاعد سازی کلامی 25 2-2-3-4. برانگیختگی فیزیولوژیکی 26 2-3. بخش سوم: پیشینه مبانی عملکرد تحصیلی 26 2-3-1. عملکرد. 26 2-3-2. تاریخچه ارزیابی عملکرد. 26 2-3-3. عملکرد تحصیلی 27 2-3-3. نظریه های عملکرد تحصیلی 28 2-3-3-1. نظریه انتظار معلم 28 2-3-3-2. الگوهای انگیزشی 29 2-3-3-3. الگوی یادگیری شناختی 32 2-3-3-4. تئوری یادگیری اجتماعی 32 2-3-4. عوامل مؤثر بر عملکرد تحصیلی 33 2-3-4. ارتباط عملکرد تحصیلی وخودکارآمدی تحصیلی 36 2-3-5. ارتباط فعالیت های فوق برنامه و عملکرد تحصیلی دانش آموزان. 36 2-3. بخش سوم: تحقیقات انجام شده در ارتباط با تحقیق 37 2-3-1. تحقیقات داخلی: 37 2-3-2. تحقیقات خارجی: 41 خلاصه: 43 3-1. مقدمه. 45 3-2. روش انجام تحقیق 46 3-3. نحوه اجرای تحقیق 46 ٣-4. فرآیند تحقیق 47 3-5. جامعه آماری، روش نمونه‏گیری و حجم نمونه. 48 3-6. ابزار جمع آوری داده ها 48 الف. پرسشنامه اطلاعات شخصی 48 ب. مقیاس خودکارآمدی تحصیلی 49 ج. مقیاس سنجش عملکرد تحصیلی 49 3-7. روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده‏ها: 49 خلاصه. 50 4-1. توصیف شاخص های دموگرافیک(بررسی ویژگی های جمعیت شناختی گروهها) 52 4-1-1. وضعیت تحصیلات والدین دانش آموزان. 52 4-1-2. وضعیت شغل والدین دانش آموزان. 54 4-2. وضعیت توصیفی شاخص ها 55 4-3- بررسی پیش فرض های استفاده از آزمون واریانس چندمتغیری 57 4-4- بررسی فرضیات تحقیق 59 5-1- مقدمه. 66 5-2. نتیجه گیری 66 5-3- بحث: 68 5-4. پیشنهادات. 69 5-5. محدودیت های تحقیق 71 منابع. 72 فهرست جداول جدول4-1-1 توزیع درصد فراوانی تحصیلات والدین دانش آموزان بر حسب گروه. 53 جدول4-1-2 توزیع درصد فراوانی وضعیت شغلی والدین دانش آموزان بر حسب گروه. 54 جدول 4-2-1 توزیع درصد فراوانی متغیر خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان بر حسب گروه. 55 جدول 4-2-2 توزیع فراوانی و درصدی متغیر عملکرد تحصیلی دانش آموزان بر حسب گروه. 56 جدول4-3-1 مفروضه نرمال بودن داده ها برای هر متغیر به تفکیک گروه ها 57 4-3-2 جدول آزمون لون مربوط به پیش فرض برابری واریانس ها 58 جدول 4-4-1 آزمون معناداری چند متغیری 59 جدول 4-4-2 آزمون های اثر های بین آزمودنی ها 60 جدول 4-4-3 مربوط به آزمون تی مستقل برای بررسی عملکرد تحصیلی دانش آموزان. 62 جدول 4-4-3 مربوط به آزمون تی مستقل برای بررسی خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان. 63 فهرست نمودار نمودار ۳-۱. فرایند تحقیق 48 نمودار 4-1-1 توزیع درصد فراوانی تحصیلات والدین دانش آموزان بر حسب گروه. 53 نمودار 4-1-2 توزیع درصد فراوانی وضعیت شغلی والدین دانش آموزان بر حسب گروه. 55 نمودار 4-2-1 توزیع درصد فراوانی متغیر خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان بر حسب گروه. 56 نمودار 4-2-2 توزیع درصد فراوانی متغیر عملکرد تحصیلی دانش آموزان بر حسب گروه. 57 نمودار 4-4-1 وضعیت خودکارآمدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی در دانش آموزان برحسب گروه. 63 چکیده: هدف مطالعه حاضر بررسی تاثیر فعالیت های فوق برنامه بر خودکارامدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی شهرستان بندرعباس بود. این تحقیق از لحاظ هدف، کاربردی و از نظر ماهیت و روش، از نوع علی مقایسه ای می باشد. جامعه آماری این تحقیق عبارت است از کلیه دانش آموزان راهنمایی در سال تحصیلی 92-93 که تعداد آنها به 4856 نفر بالغ گردیده است. از جامعه آماری مزبورنمونه ای به حجم 60 نفر تعیین گردیده است که به صورت خوشه ای انتخاب و از میان آنها دو مدرسه که دارای شرایط مورد پژوهش بود به دو گروه 30 نفری به صورت در دسترس تقسیم شدند. روش: داده ها از طریق پرسشنامه خرده مقیاس هشت گویه ای خودکارآمدی تحصیلی پرسشنامه راهبردهای انگیزشی و یادگیریMSLQ و معدل نیمسال اول سال تحصیلی 93-92 جمع آوری شدند. یافته ها: داده ها به کمک آماره‌های توصیفی و استنباطی شامل آزمون تحلیل واریانس چند متغیری تحلیل شدند. یافته ها نشان داد که فعالیت های فوق برنامه بر خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان تاثیر دارد. اما بر عملکرد تحصیلی تاثیر معنی داری نداشت. پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی: مقایسه راهبردهای تنظیم شناختی هیجان، سبک های دلبستگی، ابراز وجود و منبع کنترل در دختران فراری و عادی دانلود پایان نامه رشته روانشناسی گرایش : عمومی عنوان : مقایسه راهبردهای تنظیم شناختی هیجان، سبک های دلبستگی، ابراز وجود و منبع کنترل در دختران فراری و عادی دانشگاه محقق اردبیلی دانشکده­ ی علوم تربیتی و روانشناسی پایان­ نامه کارشناسی ارشد رشته­ روانشناسی گرایش عمومی عنوان: مقایسه راهبردهای تنظیم شناختی هیجان، سبک های دلبستگی، ابراز وجود و منبع کنترل در دختران فراری و عادی اساتید راهنما: دکتر نادر حاجلو – دکتر محمد نریمانی فهرست مطالب: مقدمه2 بیان مساله.2 اهمیت و ضرورت پژوهش6 فرضیه های پژوهش.7 اهداف پژوهش7 متغیر های پژوهش.8 تعاریف نظری متغیرها.9 تعاریف عملیاتی متغیرها.10 فصل دوم: پیشینه نظری و پژوهشی 2-1- مبانی نظری.12 2-2- فرار ازمنزل.12 2-2-1-مفهوم شناسی و نوع شناسی فرار از منزل.12 2-2-2-علت فرار از خانه13 2-2-3-گستره فرار از خانه14 2-3-تنظیم هیجان15 2-3-1-مبانی تنظیم هیجان.15 2-3-2-تعریف تنظیم هیجان15 2-3-3-تنظیم شناختی هیجان.17 2-3-4-ابعاد تنظیم شناختی هیجان.18 2-3-5-مدل های تنظیم هیجان18 2-3-6-فرایند تنظیم هیجان.20 2-4-دلبستگی21 2-4-1-تعریف دلبستگی.22 2-4-2-پیدایش دلبستگی در کودک25 2-4-3-انواع دلبستگی25 2-4-4-مراحل ایجاد دلبستگی.27 2-4-5-دلبستگی و رشد بعدی.28 2-4-6-دلبستگی بزرگسالان28 2-4-6-1-تعریف دلبستگی بزرگسالان.29 2-4-6-2-الگوی چهارگانه دلبستگی بزرگسالان29 2-4-7-نظریه های دلبستگی30 2-4-7-1-نظریه کردارشناختی بالبی.31 2-4-7-2-نظریه روان تحلیل گری.33 2-4-7-3-نظریه اریکسون.34 2-4-7-4-نظریه ارتباط موضوعی35 2-4-7-5-نظریه رفتارگرایی.36 2-4-7-6-نظریه شناختی.37 2-4-8-دلبستگی و مشکلات رفتاری – هیجانی دوره نوجوانی37 2-5-ابراز وجود38 2-5-1-تعریف ابراز وجود.38 2-5-2-انواع ابراز وجود.39 2-6-منبع کنترل.39 2-6-1-تعریف منبع کنترل.40 2-6-2-تفاوتهای رفتاری41 2-6-3-تفاوت ها در سلامت جسمانی41 2-7-پیشینه های تحقیق.42 فصل سوم: مواد و روش پژوهش 3-1-روش تحقیق.52 3-2-جامعه آماری، نمونه آماری و روش نمونه گیری52 3-3-ابزار سنجش52 3-4-روش اجرا54 3-5-روش تجزیه و تحلیل آماری.55 فصل چهارم: نتایج و یافته های پژوهش 4-1-مقدمه57 4-2-اطلاعات جمعیت شناختی.57 4-3-یافته های توصیفی.60 4-4-یافته های استنباطی62 فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری 5-1-بحث و نتیجه گیری69 5-2-محدودیت ها.73 5-3-پیشنهادات.73 فهرست منابع و مآخذ74 فهرست جدول­ها جدول4-1:توزیع فراوانی و درصد میزان تحصیلات آزمودنی های دو گروه دختران فراری و عادی57 جدول4-2:توزیع فراوانی و درصد آزمودنی های دختران فراری بر اساس تعداد فرار58 جدول4-3:توزیع فراوانی و درصد میزان تحصیلات مادران آزمودنی های دو گروه دختران فراری وعادی.58 جدول4-4:توزیع فراروانی و درصد میزان تحصیلات پدران آزمودنی های دو گروه دختران فراری و عادی59 جدول4-5:نتایج فراوانی و درصد وضعیت شغلی پدران آزمودنی های دو گروه دختران فراری و عادی.59 جدول4-6:نتایج فراوانی و درصد وضعیت شغلی مادران آزمودنی های دو گروه دختران فراری و عادی.60 جدول4-7:توزیع میانگین، حداقل و حداکثر وضعیت سنی دو گروه دختران فراری و عادی.60 جدول4-8:میانگین، انحراف معیار، حداقل و حداکثر نمرات متغیرهادرآزمودنی های دو گروه دختران فراری و عادی61 جدول4-9:نتایج مربوط به آزمون باکس برای متغیر راهبردهای تنظیم شناختی هیجان62 جدول4-10:نتایج آزمون معناداری تحلیل واریانس چند متغیری روی نمرات راهبردهای تنظیم شناختی هیجان در دختران فراری و عادی.62 جدول4-11:نتایج آزمون لوین بر روی نمرات راهبردهای تنظیم شناختی هیجان در دختران فراری و عادی.63 جدول4-12:نتایج تحلیل واریانس چند متغیری روی میانگین مولفه های راهبردهای تنظیم شناختی هیجان در دختران فراری و عادی64 جدول4-13:نتایج مربوط به آزمون باکس برای متغیر سبک های دلبستگی65 جدول4-14:نتایج آزمون معناداری تحلیل واریانس چند متغیری روی نمرات سبک های دلبستگی و مولفه های آن در دختران فراری و عادی65 جدول4-15:نتایج آزمون لوین بر روی نمرات ابراز وجود در دو گروه دختران فراری و عادی66 جدول4-16:نتایج آزمون t مستقل نمرات ابراز وجود در دو گروه دختران فراری و عادی66 جدول4-17:توزیع فراوانی منبع کنترل در دو گروه دختران فراری و عادی67 جدول4-18:نتایج آزمون مجذور کای نمرات منبع کنترل دردو گروه دختران فراری و عادی6 پایان نامه ارشد علوم تربیتی گرایش مدیریت آموزشی: بررسی رابطه بین سبک های تفکر و پذیرش تغییر سازمانی مدیران مدارس مقطع متوسطه شهرستان سیرجان در سال تحصیلی 1392- 1391 دانلود پایان نامه رشته علوم تربیتی گرایش : مدیریت آموزشی عنوان : بررسی رابطه بین سبک های تفکر و پذیرش تغییر سازمانی مدیران مدارس مقطع متوسطه شهرستان سیرجان در سال تحصیلی 1392- 1391 دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات کرمان پایان ­نامه کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی (M.A) گرایش مدیریت آموزشی عنوان: بررسی رابطه بین سبک های تفکر و پذیرش تغییر سازمانی مدیران مدارس مقطع متوسطه شهرستان سیرجان در سال تحصیلی 1392- 1391 استاد راهنما: دکتر مهدی لسانی فهرست مطالب: چکیده 1 فصل اول: کلیات تحقیق 1-1- مقدمه. 3 1-2- بیان مسأله. 5 1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق 6 1-4- اهداف پژوهش. 7 1-4-1 هدف کلی 7 1-4-2 اهداف فرعی 7 1-5- فرضیه های پژوهش. 8 1-5-1 فرضیه اصلی 8 1-5-2 فرضیه های فرعی 8 1-6- تعاریف مفهومی و عملیاتی اصطلاحات. 9 1-6-1 تعاریف نظری 9 1-6-2 تعاریف عملیاتی 9 1-7- قلمرو پژوهش. 9 فصل دوم: مروری بر ادبیات و پیشینه تحقیق 2-1- مقدمه. 11 2-2- تغییر و نظریه های مرتبط 11 2-2-1 مفهوم تغییر. 11 2-2-2 اهمیت و ضرورت تغییر در سازمان. 12 2-2-3 الگوی تغییر لوین 15 2-2-4 الگوی هشت مرحلهای کاتر. 16 2-2-5 مدل تغییر کوبلر- راس. 17 2-2-6 مدل تغییر آدکار. 17 2-2-7 مدل تغییر بکهارد. 18 2-2-8 نقش مدیران در فرآیند تغییر. 20 2-2-9 دیدگاه مدرن تغییر سازمانی 26 2-2-10 دیدگاه نمادین- تفسیری تغییر سازمانی 27 2-2-11 الگوی تغییر گالیاردی 27 2-2-12 دیدگاه پست مدرن تغییر سازمانی 29 2-2-13 پارادایم نیوتنی 31 2-2-14 پارادایم آشوب. 33 2-2-15 مدیریت درآشوب و پیچیدگی 36 2-2-16 پنج ایده کلیدی برای مدیریت تغییر. 37 2-3- سبک های تفکر. 40 2-3-1 مفهوم تفکر. 40 2-3-2 جنبه های مختلف مسئله تفکر. 40 2-3-3 فرآیندهای تفکر. 41 2-3-4 انواع تفکر. 42 2-3-5 نظریه خود- مدیریتی ذهنی استرنبرگ. 43 2-4- پیشینه تحقیقات. 45 2-4-1 پیشینه پژوهش در داخل کشور. 45 2-4-2 پیشینه پژوهش در خارج از کشور. 49 2-5- جمع بندی و ارائه چارچوب نظری 50 فصل سوم: روش اجرای تحقیق 3-1- مقدمه. 53 3-2- روش تحقیق 53 3-3- جامعه آماری، نمونه و روش نمونه گیری 53 3-4- ابزار تحقیق و روایی و پایایی 54 3-5- روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 55 فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها 4-1- مقدمه. 57 4-2- یافته‌های جمعیت شناختی 57 4-2-1 توصیف گروه نمونه بر حسب جنسیت. 57 4-2-2 توصیف گروه نمونه بر حسب سطح تحصیلات. 58 4-2-3 توصیف گروه نمونه بر حسب سن 59 4-3- تحلیل داده ها 60 4-3-1 تعیین نرمال بودن داده ها 60 4-3-2 سوال ویژه 1. 60 4-3-3 سوال ویژه 2. 61 4-3-4 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به فرضیه اول تحقیق 62 4-3-5 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به فرضیه دوم تحقیق 62 4-3-6 تجزیه و تحلیل داده‌های مربوط به فرضیه سوم تحقیق 63 4-4- فرضیه های تکمیلی 63 فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادها 5-1- مقدمه. 67 5-2- نتایج 67 5-3- بحث و نتیجه گیری 68 5-4- پیشنهادات. 69 5-4-1 پیشنهادات مبتنی بر یافته های پژوهش. 69 5-4-2 پیشنهادات برای محققان دیگر. 70 5-5- محدودیت های تحقیق 70 منابع و مآخذ. 71 فهرست منابع فارسی 71 فهرست منابع انگلیسی 75 پیوست ها 78 پیوست الف) پرسشنامه. 78 پیوست ب) روایی و پایایی 83 چکیده انگلیسی . 84 فهرست جداول جدول 4-1: فراوانی و درصد فراوانی اعضای نمونه آماری بر حسب جنسیت. 57 جدول 4-2: فراوانی و درصد فراوانی اعضای نمونه اماری بر حسب تحصیلات. 58 جدول 4-3: فراوانی و درصد فراوانی اعضای نمونه اماری بر حسب سن 59 جدول 4-4: بررسی نرمال بودن داده ها 60 جدول 4-5: میانگین و انحراف استاندارد سبک های تفکر. 60 جدول 4-6: جدول آزمونt سبک های تفکر. 61 جدول 4-7: میانگین و انحراف استاندارد پذیرش تغییر سازمانی 61 جدول 4-8: جدول آزمون t پذیرش تغییر سازمانی 61 جدول 4-9: بررسی رابطه سبک تفکر قانونگذار و پذیرش تغییر سازمانی 62 جدول 4-10: بررسی رابطه سبک تفکر قضاوتی و پذیرش تغییر سازمانی 62 جدول 4-11: بررسی رابطه سبک تفکر اجرایی و پذیرش تغییر سازمانی 63 جدول 4-12: آزمونt در مورد سبک های تفکر مدیران زن و مرد. 63 جدول 4-13: آزمونt در مورد سبک های تفکر مدیران با توجه به تحصیلات. 64 جدول 4-14: آزمونt در مورد سبک های تفکر با توجه به سن 64 جدول 4-15: پیش بینی عملکرد بر اساس سبک های تفکر مدیران. 65 فهرست نمودارها نمودار 4-1: فراوانی و درصد جنسیت آزمودنی ها 57 نمودار 4-2: فراوانی و درصد تحصیلات آزمودنی ها 58 نمودار 4-3: فراوانی و درصد سن آزمودنی ها 59 فهرست شکل ها شکل 2-1: مدل مفهومی تحقیق 51 چکیده پژوهش حاضر با هدف رابطه سبک های تفکر و میزان پذیرش تغییر سازمانی مدیران انجام شد. محیطی که سازمان­ها در آن مشغول به فعالیت هستند، در عصر رقابتهای تجاری منطقه­ای، ملی و جهانی قرار دارد. تکنولوژی تولید و ارتباطات با سرعتی خارق العاده در حال تغییر است. بعلاوه جابجا شدن افراد از طریق کاهش سطوح مدیریتی و تجدید ساختار امری معمول و رایج است. همزمان انبوهی از کسب و کارهای تازه تاسیس وجود دارد. کسب و کارها و مدیران، امروزه با محیط­های بسیار پیچیده و پویا روبرو هستند. ائتلاف­های استراتژیک، افزایش ارزش افزوده از طریق زنجیره تامین در عین کاهش هزینه­های تامین، به طور شتابنده­ای اسلحه رقابتی سازمان­ها در آینده است. روش پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی و جامعه آماری آن جامعه آماری کلیه مدیران مدارس مقطع متوسطه شهرستان سیرجان در سال 1392 -1391 می باشند که تعداد81 نفر این جامعه به روش تمام شماری به عنوان حجم نمونه انتخاب شدند. پرسشنامه سبک تفکر استرنبرگ- واگنر (1991) و پرسشنامه نگرش به تغییر رابرت هلر (1986) برای جمع­آوری داده­ها مورد استفاده قرار گرفت. روایی صوری و محتوایی پرسشنامه ها با نظرخواهی از متخصصان تامین شد و پایایی آنها با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ به ترتیب 0/87،0/85 بدست آمد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون تی مستقل، ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه استفاده شد. براساس یافته ها یافته ها میانگین نمره سبک تفکر اجرایی بیش از سبک تفکر قانون­گذار و سبک تفکر قانون­گذار بیش از سبک تفکر قضاوتی است؛ پذیرش تغییر سازمانی در بین مدیران از وضعیت مطلوبی برخوردار است؛ بین سبک تفکر قانون­گذار و پذیرش تغییر سازمانی رابطه وجود دارد؛ بین سبک تفکر قضاوتی و پذیرش تغییر سازمانی رابطه وجود دارد؛ بین سبک تفکر اجرایی و پذیرش تغییر سازمانی رابطه وجود دارد. همچنین سبک­های تفکر پیش بینی کننده میزان پذیرش تغییر مدیران می باشند. 1-1- مقدمه در پژوهش­های سازمانی و نظریه­پردازی درباره سازمان، پدیده تغییر نقش محوری پیدا کرده است. تغییر سازمانی[1] مستلزم حرکت از شناخته­ها به­سوی ناشناخته­هاست و از آنجایی که آینده نامطمئن است و ممکن است بر قابلیت­ها، ارزش­ها و توانایی­های افراد تأثیر منفی بگذارد، به­طور کلی اعضای یک سازمان از انجام تغییر حمایت نمی­کنند مگر اینکه دلایل قانع­کننده­ای برای مجاب­کردن آنها بر اقدام مورد نظر وجود داشته باشد. به­همین منوال سازمان­ها نیز گرایش شدیدی دارند که در وضعیت موجود سرمایه­گذاری کنند و در مقابل تغییر برای منافع نامطمئن آینده مقاومت می­کنند (نصیری 1382، 15). جورج و جونز[2] (1996؛ به نقل از رشید[3]، سامباسیوان و رحمان[4]، (2003) تغییر را حرکت بی­­وقفه از وضع موجود به وضع آینده تعریف کرده­اند. در این میان، کارکنان سازمان به­دلیل داشتن ارزش­ها و نگرش­های متفاوت، می­توانند از جمله موانع بالقوه­ای باشند که بر سر راه تغییر قرار می­گیرند. لینستون و میتروف[5] (1994؛ به نقل از رشید و همکاران 2003، 21-17) از افراد به­عنوان عاملی مهم در فرایند تغییر یاد می­کنند و معتقدند اداره­کردن بخش انسانی سازمان چالش اصلی در هدایت فرایند تغییر در سازمان است، زیرا که انسان ارزش­ها، خواسته­ها و نگر­ش­هایش را به سمت یک فعالیت خاص و ویژه در نظر می­گیرد. رابینز[6] (1384) سه عامل چشم­انداز شخصی[7] ، سازمانی[8] و تکنولوژی[9] را در اجرای فرایند تغییر در سازمان دخیل می­داند و معتقد است که چشم­انداز شخصی ناظر به تغییرات در نیروی انسانی، تغییر در نگرش­ها، توقعات، ادراک یا رفتارهاًست، چشم­انداز سازمانی به تغییر­دادن ساختار که در برگیرنده­ هر نوع تغییر در روابط قدرت، مکانیسم همکاری، درجه تمرکز، طرح مشاغل و یا متغیرهای مشابه ساختار سازمانی و چشم­انداز تکنولوژی به تغییر فن­آوری که در برگیرنده­ تغییر در شیوه و فرایند کار یا روش­ها و تجهیزات مورد استفاده است، اشاره دارد. با توجه به تعریف، چشم­انداز شخصی را می­توان سخت­ترین و پیچیده­ترین مرحله در فرایند تغییر نام برد؛ چرا که، تغییرات ساختاری و تکنولوژی نیز متأثر از تغییر در نگرش­ها و ادراک افراد انسانی است. افراد عاملی مهم در هدایت فرایند تغییر سازمانی هستند و برای هر تغییر اثربخش ضروری است باورها، اعتقادات، فرضیات و نگرش­های افراد به چالش­کشیده و روشن شود. ایجاد تغییر مستمر درون سازمان­ها، مستلزم تغییر در افراد سازمانی که محور اساسی هر سیستم شغلی را تشکیل می­دهند، می­باشد. رهبری در سازمان­ها نقش بسزایی در شکل­دهی نگرش کارکنان، پاسخ آنها به تغییرات سازمانی و پذیرش نوآوری­ها دارد. ر­هبری در مفهوم سازمان آن به­عنوان جزیی مستقل و مجزا از مدیریت مطرح نبوده و یکی از وظایف عمده و اصلی آن به­شمار می­آید. هر مدیری علاوه بر وظایفی چون برنامه­ریزی[10]، سازمان­دهی[11] و کنترل[12]، باید انجام این وظیفه، یعنی هدایت[13] افراد سازمان را نیز بر­ عهده گیرد. تغییر سازمانی پذیرفتن یک عقیده، ‌نظر یا رفتار جدید به­وسیله یک سازمان تعریف شده است (دفت[14] 1381، 102-95). تمایل و نگرش عمومی اعضای سازمان به این است که با پذیرش وضعیت موجود، در برابر تغییراتی که موجب بر هم­زدن این وضعیت باشد، از خود مقاومت نشان دهند. تغییر یک واقعیت سازمانی است و نگرش کارکنان به تغییر نقش مهمی در درجه پذیرش و یا واکنش آنها به تغییر ایفا می­نماید. اجزن و فیش­بن[15] (1980؛ به نقل از دونهام، گراب[16] ، گاردنر[17]، کامینگز و پیرس[18] ­1989، 33) بر این باورند که نگرش­ها اغلب پیش­بینی­کننده­های بهتری برای رفتارهای آینده هستند تا اینکه رفتارهای گذشته را ملاک پیش­بینی رفتارهای آینده قرار دهیم. در همین راستا دونهام[19] و همکاران (1989) ابزار سنجش نگرش به تغییر را ابداع کردند. آنها نگرش به تغییر را به­طور کلی شامل شناخت شخص از تغییر[20]، عکس­العمل عاطفی به تغییر[21] و تمایل رفتاری به تغییر[22] ­تعریف کردند. نگرش فکری حاکم بر یک مجموعه،تحت تاثیر فلسفه فکری مدیران آن است. از آنجاییکه به طور طبیعی، مسئولیت­ها و اختیارات در دست مدیران است، آنها با رفتار، عملکرد و سیاست­گذاری های خود، سازمان را به سمنی سوق می دهند که منطبق بررویکرد فکری خودشان باشد و این موضوع غیر قابل انکار است (هاتفی 1382، 21). به اعتقاد استرنبرگ[23] (1994) سبک تفکر شیوه ای برای تفکر است. اصطلاح سبک مترادف با توانایی نیست بلکه شیوه ای برای به کار گیری توانایی فرد است. توانایی به این اشاره دارد که یک فرد چقدر خوب می تواند کاری را انجام دهد، اما سبک به این امر اشاره دارد که فرد دوست دارد کار را چگونه انجام دهد (استرنبرگ 1381، 23). پایان نامه ارشد علوم تربیتی گرایش برنامه ریزی آموزشی: شناسایی و ارزیابی مهارتهای اشتغال زای زنان شاغل در صنعت (مطالعه موردی مجتمع فولاد مبارکه اصفهان) دانلود پایان نامه رشته علوم تربیتی گرایش : برنامه ریزی آموزشی عنوان : شناسایی و ارزیابی مهارتهای اشتغال زای زنان شاغل در صنعت (مطالعه موردی مجتمع فولاد مبارکه اصفهان) دانشگاه مازندران دانشکده علوم انسانی و اجتماعی پایان نامه دوره کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی گرایش برنامه ریزی آموزشی موضوع: شناسایی و ارزیابی مهارتهای اشتغال زای زنان شاغل در صنعت (مطالعه موردی مجتمع فولاد مبارکه اصفهان) استاد راهنما: دکتر ابراهیم صالحی عمران فهرست مطالب: مقدمه و بیان مساله 2 اهداف پژوهش .6 سوالات پژوهش .7 تعریف واژه‌ها و اصطلاحات .8 فصل دوم: ادبیات تحقیق مقدمه .11 مفهوم شایستگی 12 2-1- نظریه فرافوردیسم .15 2- 1- 1- فوردیسم .15 2- 1- 2- فرافوردیسم .17 2- 1- 3- شایستگی های بازار کار در نظریه فرافوردیسم 18 2- 1- 4- ملاحظات و جمع بندی نظریه فرافوردیسم 19 2- 2- نظریه سرمایه اجتماعی .21 2- 2- 1- مؤلفه ها و ابعاد نظریه سرمایه اجتماعی .23 2- 2- 2- جایگاه نظریه سرمایه اجتماعی در مباحث اقتصادی و مدیریت سازمانی .24 2- 2- 3- بررسی و نقدی بر نظریه سرمایه اجتماعی 26 2- 3- اقتصاد دانش محور 29 2- 3- 1- اقتصاد دانش محور چیست 29 2- 3- 2- مشخصه بازار کار و اشتغال در اقتصاد دانش محور .32 2- 3- 3- شایستگی های نیروی انسانی در اقتصاد دانش محور .34 2- 3- 4- بحث و بررسی نظریه اقتصاد دانش محور .35 2- 4- نظریه جهانی شدن .39 2- 4- 1- بازار کار و شایستگی های نیروی کار .43 2- 4- 2- نقدی بر شایستگی های مورد نیاز بازار کار در نظریه جهانی شدن .47 2- 5- پیشینه تحقیق .51 2- 5- 1- تحقیقات خارجی 51 2- 5- 2- تحقیقات داخلی .68 2- 6- نتیجه گیری .74 فصل سوم: روش تحقیق مقدمه .83 3- 1- طرح پژوهش 83 3- 2- جامعه آماری، نمونه آماری و روش نمونه گیری پژوهش .83 3- 3- روش های جمع آوری اطلاعات 84 3-3-1- پرسشنامه .84 3-3-2- مصاحبه .87 3-3-3- اسناد مدارک 88 3- 4- روش تجزیه و تحلیل اطلاعات 88 فصل چهارم: تحلیل داده ها 4- 1- تجزیه و تحلیل داده های مصاحبه 92 4-1-1- بررسی شایستگی های زنان شاغل در شرکت فولاد مبارکه اصفهان از دیدگاه مدیران با توجه به دو متغیر سابقه کار و تحصیلات چگونه می تواند باشد؟ 92 4-1-2- دیدگاه مدیران شرکت فولاد مبارکه اصفهان در رابطه با شایستگی های اساسی زنان و مردان چگونه است؟ .95 4- 2- تحلیل داده های پرسشنامه 104 4- 3- آیا بین نظرات مدیران شرکت فولاد مبارکه اصفهان در مورد شایستگی ها با اسناد موجود اختلافی وجود دارد؟.113 4- 4- آیا میان برنامه های آموزشی موجود در شرکت فولاد مبارکه اصفهان با مدلهای شایستگی زنان و مردان تطابقی وجود دارد؟ 125 4-5- کدام یک از مدلهای نظری ارائه شده در مورد شایستگی ها، در شرکت فولاد مبارکه اصفهان از اهمیت بیشتری برخوردار است؟ .131 4-6- نتیجه گیری 137 فصل پنجم: نتیجه گیری مقدمه 139 5- 1- بحث و نتیجه گیری 139 5- 2- پیشنهادات 150 5- 3- مشکلات تحقیق .151 فهرست منابع و مآخذ الف: منابع فارسی .152 ب: منابع انگلیسی .159 ضمائم الف: سوالات پرسشنامه 161 ب: سوالات مصاحبه 164 چکیده انگلیسی فهرست شکل ها شکل 4- 1- الگوی شایستگی های مرجع مدیران شرکت فولاد مبارکه اصفهان 114 شکل 4- 2- الگوی شایستگی های مدیران منابع انسانی فولاد مبارکه اصفهان 115 شکل 4- 3- الگوی شایستگی مدیران تولید فولاد مبارکه اصفهان 116 شکل 4- 4- الگوی شایستگی مدیران تکنولوژی فولاد مبارکه اصفهان 117 شکل 4- 5- الگوی شایستگی مدیران خرید فولاد مبارکه اصفهان .118 شکل 4- 6- الگوی شایستگی مدیران فروش فولاد مبارکه اصفهان 119 شکل 4- 7- الگوی شایستگی مدیران اقتصادی و مالی فولاد مبارکه اصفهان .120 شکل 4- 8- الگوی شایستگی مدیران توسعه فولاد مبارکه اصفهان 121 فهرست جداول جدول شماره 2- 1- شایستگی های مورد نیاز جهت اشتغال در بازار کار جهانی 47 جدول شماره 2-2 دانش، مهارتها و شایستگی های لازم برای اشتغال 52 جدول شماره 2- 3- دانش، مهارتها و شایستگی های دانش آموختگان دانشگاهها .52 جدول شماره 2- 4- شاخص های رفتاری شایستگی های پروژه دانشگاه میشیگان .58 جدول شماره 2- 5- شایستگی های کلیدی انتخاب شده در پروژه DeSeco .64 جدول شماره 2- 6- شایستگی های کلیدی انتخاب شده در پروژه DeSeco نقل از ریچن و تیانا . 65 جدول 2-7- چارچوب نظری تحقیق 81 جدول شماره 3- 1- بیان مهارتها و ارائه شرحی از آنها .86 جدول شماره 4-1- خلاصه داده های حاصل از مصاحبه 103 جدول شماره 4- 2- میانگین میزان اهمیت مهارتهای اشتغال زا برای زنان شاغل در شرکت فولاد مبارکه104 جدول شماره 4- 3- میانگین میزان اهمیت مهارت کار با رایانه .106 جدول شماره 4- 3- توزیع فراوانی و درصدی مهارت کار با رایانه .106 جدول 4- 4- میانگین میزان اهمیت مهارت مشتری مداری .107 جدول 4- 4- توزیع فراوانی و درصدی مهارت مشتری مداری .107 جدول 4- 5- میانگین میزان اهمیت مهارتهای مربوط به کار گروهی 108 جدول 4- 5- توزیع فراوانی و درصدی مهارتهای مربوط به کار گروهی 108 جدول 4- 6- میانگین میزان اهمیت مهارت استفاده از فناوری ارتباطات و اطلاعات .109 جدول 4- 6- توزیع فراوانی و درصدی مهارت استفاده از فناوری ارتباطات و اطلاعات 109 جدول 4- 7- میانگین میزان اهمیت توانایی تفکر خلاقانه و ایجاد نوآوری در محیط .110 جدول 4- 7- توزیع فراوانی و درصدی توانایی تفکر خلاقانه و ایجاد نوآوری در محیط .110 جدول 4- 8- میانگین میزان اهمیت مهارت درک اهداف و سیاست های سازمان 111 جدول 4- 8- توزیع فراوانی و درصدی مهارت درک اهداف و سیاست های سازمان 111 جدول 4- 9- میانگین میزان اهمیت مهارت حل مساله 112 جدول 4- 9- توزیع فراوانی و درصدی مهارت حل مساله 112 فهرست نمودارها نمودار شماره 4- 1- توزیع فراوانی و درصدی مهارت کار با رایانه .106 نمودار شماره 4- 2- توزیع فراوانی و درصدی مهارت مشتری مداری .107 نمودار شماره 4- 3- توزیع فراوانی و درصدی مهارت مربوط به کار گروهی 108 نمودار شماره 4- 4- توزیع فراوانی و درصدی مهارت استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات 109 نمودار شماره 4- 5- توزیع فراوانی و درصدی مهارت تفکر خلاقانه و ایجاد نوآوری در محیط .110 نمودار شماره 4- 6- توزیع فراوانی و درصدی مهارت درک اهداف و سیاست های سازمان .111 نمودار شماره 4- 7- توزیع فراوانی و درصدی مهارت حل مساله 112 چکیده هدف کلی این پژوهش شناسایی و ارزیابی مــهارتهای مورد نیاز برای اشتغال و مشارکت بــهتر زنـان در بــخش صـنعت می باشد. از اهداف دیگر این تحقیق، این است تا به بررسی شایستگی زنان شاغل در شرکت فولاد مبارکه اصفهان از دیدگاه مدیران این شرکت با توجه به دو متغیر سابقه کار و تحصیلات بپردازد. هم چنین در این پژوهش، با مطالعه مدلهای شایستگی و برنامه های آموزشی شرکت فولاد مبارکه اصفهان، به بررسی میزان انطباق شایستگی های مورد نیاز برای اشتغال و فعالیت زنان از دیدگاه مدیران با برنامه های آموزشی و مدلهای شایستگی این شرکت نیز پرداخته شد. در مجموع با بررسی موضوع و مصاحبه با مدیران شرکت فولاد مبارکه اصـفـهان سـعی شـد تـا فهرستی از مـهمترین و اساسی ترین مهارتها و قابلیتهایی را که دانش آموختگان زن برای فعالیت و مشارکت در شرکت فولاد مبارکه اصفهان به آن نیاز داشتند، تـعیین شود. این پژوهش از نوع پیمایشی بوده و برای جمع آوری آن از تکنیک پرسشنامه و مصاحبه استفاده شده است. جامعه آماری ایـن پژوهـش را مـدیران شرکت فولاد مبارکه اصفهان تشکیل می دادند که به دلیل محدود بودن جامعه آماری، همگی به عنوان نمونه آمـاری انتخاب شـدند. روش نـمونه گیری در این تـحقیق روش نــمونه گیری مـبتنی بر هـدف بود. داده های پـرسشنامه و مـصاحبه نشان داد که شایستگی های نظیر مهارت کار با رایانه، مشتری مداری، مهارت مربوط به کار گروهی، مهارت استفاده از فناوری ارتباطات و اطلاعات، توانایی تفکر خلاقانه و ایجاد نوآوری در محیط، حل مساله، داشتن انتظارات شغلی معقول، درک اهداف و سیاست های سازمان، قابلیت آموزش دیدن در حین کار برای مدیران شرکت فولاد مبارکه از اهمیت زیادی برخوردار بود که از بین آنها مهارت کار با رایانه، مشتری مداری و درک اهداف و سیاست های سازمان به عنوان شایستگی های کلیدی انتخاب شد. علاوه بر آن، این تحقیق نشان داد که برای ورود بهتر زنان به صنعت لازم است شایستگی کار در شرایط سخت نیز در برنامه های آموزشی آنان مورد توجه قرار گیرد. نتایج مطالعه برنامه های آموزشی شرکت فولاد مبارکه اصفهان نشان داد که در سه مورد، مهارت کار با رایانه، درک و فهم اهداف و سیاست های سازمان و مشتری مداری با شایستگهای مدنظر مدیران شرکت فولاد مبارکه اصفهان هماهنگی وجود دارد. مقدمه و بیان مسئله در مسیر انتقال به شرایط نوین و متغیر فن آوری های جدید صنعتی که بنیان های فلسفی، علمی، فرهنگی، اجتماعی، اقتصادی جوامع را دچار دگرگونی عمیقی کرده است و جوامع بشری در عمل ویژگی های پست مدرنیسم را در خود آشکار کرده اند، جوامع با چالش های متعدد ناشی از چنین تغییراتی مواجه شده اند. در چنین شرایطی نظام آموزشی جوامع می تواند در همسان سازی، هماهنگی و میانه گزینی دوباره جوامع با وضعیت جدید نقش مهمی را ایفا نماید. در این، رهگذر یکی از مقولات مهم، وظیفه بسیار اساسی و حساس نظام آموزشی در فراهم کردن شرایطی است که در آن نیروهای دانش آموخته بتوانند از مهارتها، توانایی ها و قابلیت های کلیدی و متناسب با نیازها و شرایط دنیای صنعت و مشاغل برخوردار شوند. بررسی رسالت نظام آموزشی یک جامعه در فراهم کردن شرایط رشد و توسعه قابلیتهای افراد در ابعاد مختلف از مباحث اساسی است که می توان از زاویه های مختلف به بررسی آن پرداخت (عزیزی 1382). به طور مثال خصوصی سازی نظام های آموزشی و ایجاد مهارت و قابلیت هایی متناسب با نیازهای شغلی جوامع یکی از راهبردهایی است که به عنوان پاسخی به فشارها و الگوهایی متغیر جهانی شدن آموزش و پرورش و اشتغال مورد بحث و بررسی قرار گرفته است (مهر علی زاده،1384). این تغییرات در بسیاری از جوامع ماهیت، قالب کار و تقاضای نیروی کار را تحت تأثیر خود قرار داده است و باعث شده تا یک ارتباط تنگاتنگ بین توسعه منـابع انـسانـی و وجود دانـش آموختـگانی که از مهارتهای لازم در خصوص کاربردی کردن دانش خود کسب کرده اند، به وجود آید. به همین دلیل است که امروزه در جوامع پیشرفته بر یادگیری مبانی عملی مشاغل مورد نیاز در بازار کار و انتقال آموزش به محیط واقعی کار و تاکید بر تجربه اندوزی در ساختارهای مختلف شغلی دارند. شاید توجه به ایجاد و نگهداری مهارت های مورد نیاز نیروی کار در میان کشورهای توسعه یافته هرگز تا این اندازه فراتر نرفته است (عزیزی، 1382). «در مقابل علارغم رشد قابل ملاحظه نظام های آموزشی در کشورهای جهان سوم در خلال ربع قرن گذشته، برنامه ریزی در راستای توسعه کشور به صورت مناسبی جهت داده نشده است. در حالی که تعداد زیادی از دانش آموختگان بیکار هستند، میلیونها فرصت شغلی به دلیل ناکافی بودن نیروی انسانی دانش آموخته، کارورزیده و با مهارت مناسب فرو گذار مانده است» (فرش، 1979). این عوامل باعث شده که امروزه در اقتصاد کشورها کیفیت و ترکیب نیروی انسان کارشناس و توانمند و با قابلیت ها و مهارتهای اساسی و کلیدی مورد نیاز برای بازار کار به عنوان یکی از مهم ترین نهادهای تعیین کننده رشد و توسعه اقتصادی قلمداد شود. این مهارتها و شایستگی های کلیدی و اشتغال زا را می توان دانـش، بینش، نـگرش ها و مهارتـهایی دانـست که مـوجب تحرک و پویایـی افـراد در روابـط با دیگران، انتـقال موفق از شـغلی به شـغل دیگر، حـضور مــوثـر در فـعالـیت هـای گـروهی و نـوآوری در حــل مـسائــل می شوند (عزیزی، 1383). اهمیـت این مهارتها از آنجا ناشی میشود که مـوجب قابلیـت تحرک شغـلی بیشتر کـارکنـان می شود و کارکنان با این صلاحیت ها بهتر میتوانند نسبت به تحولات آینده واکنش نشان دهند. و به همین دلیل در اقتصادی که بر عنصر دانایی و آگاهی استوار است، عامل اصلی برتری جوامع بر تخصص، توانمندی و دانش نیروی انسانی فرهیخته و متخصص است که در قالب تشکیل سرمایه انسانی مورد بررسی قرار گرفته است (سهرابی و همکاران، 1376). علاوه بر اینها تحولات اقتصادی دنیای معاصر و تغییر الگوهای تولید انبوه به تولید متغیر، اهمیت سرمایه اجتماعی را در مقایسه با سرمایه انسانی بیشتر نمایان کرده است؛ زیرا در الگوهای تولید متغیر، بحث از مشارکت دسته جمعی افراد، انسانی سازی محیط کار و زندگی، افزایش سطوح مهارتی افراد جدای از طبقه اجتماعی، چند مهارتی ساختن کارگران، افزایش تعهد اجتماعی، برقراری نظم متقابل و اعتماد بین کارگران و کارفرمایان است (صالحی عمران، 1386). به همین خاطر اگر بخواهیم به تمامی ابعاد مهارتهای اشتغال زا و اساسی نیروی کار توجه کافی شود این امر می تواند حتی به تشکیل سـرمایه اجتـماعی نیز منجر شود. لذا این موضوع می تواند مبانی نظری متعددی را تحت پوشش قرار دهد. علاوه بر این در این فرایند تحول و توسعه نظام اقتصادی، فرصتهای تازه ای برای اشتغال زنان به وجود آمده است. زنان به عنوان تشکیل دهنده نیمی از جمعیت، موضوع توجه به قابلیت های نیروی کار را دچار اهمیت زیادی کرده است. امروزه تقاضای زنان برای آموزش و رفتن به دانشگاه زیاد شده است، به طوری که در سال های اخیر درصد بالایی از ورودیها به دانشگاه را زنان تشکیل می دهند. به همین دلیل پی بردن به بهبود کـیـفیـت نــیـروی کار زن و افزایش کارآیی و بـه کـارگیری آن جــزو رده بنــدی هایی آغــازین بـرای بـرنامه ریـزی تـوسعه کشورها محسوب می شود. چیــزی کــه بی توجهی به آن در جوامع توسعه نیافته به وفور احساس می شود. «صاحب نظران در جوامع پیشرفته معتقدند که از جمله شاخص های توسعه یافتگی یک کشور، میزان مشارکت و نقشی است که زنان در آن کشور دارا هستنـد و عدم بهره وری از قابلـیت ها و توانایی های زنان در زمینه های مختلف فرهنگی، اجتماعی، اقتصادی و سیاسی دستیابی به توسعه را ناممکن میسازد» (توکلی والا، 1388 ). لذا باید بر استفاده از مهارتها و قابلیتهای زنان به عنوان یک عنصر مهم در اقتصاد توجه شود و این توجه به منظور جلوگیری از هدر رفتن سرمایه های که به منظور آموزش آنها صرف می گردد، انجام پذیرد. با این وجود، آمارهای در دسترس در مورد اشتغال زنان در سه دهه اخیر نشانگر این نکته است که عملاً از میزان اشتغال زنان کاسته شده است و این تغییر و تحولات در بخشهای مختلف اقتصادی جامعه به گونه ای بوده که بیشترین نسبت کاهش زنان در بخش صنعت مشاهده می شود (ایروانی، 1384). با اهـتمام بـه ایـن امـر و کـوشش برای آسان سازی تحقق اهداف توسعه کشور، مستلزم سنجش دوباره نیازمندی های شغلی و حرفه ای مراکز اقتصادی و صنعتی و بررسی قابلیتها و مهارتهای که زنان برای اشتغال مطلوب و بهینه در بخش صنعت نیاز دارند، می باشد. شاید پرداختن به این مهارتها و قابلیتها موجبات حضور بیشتر زنان در فعالیتهای صنـعتی را فراهم سازد. بنابراین پرسش اساسی که در این رابطه مطرح می شود آن است که اساسی ترین و مهمترین تواناییها و مهارتهای که دانش آموختگان زن برای مشارکت پیوسته در فعالیت های مختلف صنعـتی، از دیـد ذینفعان نیاز دارند، کدامند. در این پژوهش سعی می شود با بررسی مجموعه مهارتها و قابلیتهای مورد نیاز برای اشتغال زنان در شرکت فولاد مبارکه اصفهان[1]، ذهن برنامه ریزان کشور را به آن دسته از مهارت ها و توانایی ها و قابلیت های کلیدی و متناسب با نیازها و شرایط بازار کار، برای اشتغال زنان در صنعت معطوف شود. به طوری که با تاکید بر آن ها هـم زمینه آماده سازی دانش آموختـگان زن برای اشتغال در صنعت فراهم شود و هم پیـوند عمیق تر و منطقی تری بین نظام آموزشی و نیازهای شغلی جامعه برقرار شود. و به طور قابل توجهی زمینه بهبود و ارتقای کارآیی خارجی نظام آموزشی نیز فراهم گردد. [1] شرکت فولاد مبارکه اصفهان یکی از بزرگترین شرکت های صنعتی کشور است که در زمینی به مساحت 35 کیلومتر مربع (17 کیلومتر مربع سالن تولید) در نزدیکی شهرستان مبارکه و در 65 کیلومتری جنوب غربی شهر اصفهان واقع شده است که دارای ظرفیت تولید 5 میلیون تن انواع محصولات فولادی تخت گرم و سرد نوردیده ، قلع اندود ، گالوانیزه و رنگی از ضخامت 18/0 تا 16 میلیمتر می باشد که با این تولید 50 درصد نیاز کشور به فولاد و محصولات فولادی را تامین می کند و هم اکنون به عنوان بزرگترین شرکت تولید کننده فولاد در منطقه خاور میانه شناخته می شود. از اهداف معاونت فروش و بازار یابی این شرکت می توان به افزایش صادرات محصولات ویژه از 400 به 750 هزار تن مطابق سفارش، برگزاری 16 جلسه برنامه ریزی شده جهت تعامل رهبران شرکت با مشتریان، بهبود رضایت کلی مشتریان فولاد مبارکه از 76 % به 77%، فروش 3/4 میلیون تن محصول در بازار داخلی، افزایش سهم فروش محصولات ویژه در بازار داخلی از18 درصد به 24 درصد مطابق سفارش، بهبود رضایت مشتریان از تحویل به موقع از 68% به 80%، بهبود جایگاه برند شرکت در بازار های هدف و افزایش نسبت مراکز خدماتی که تحت سیستم مدیریت شبکه توزیع قرار دارند از 25% به 60% اشاره کرد. همچنین این شرکت در ارزیابی های مختلف سازمانی، رتبه های بسیار خوبی را بدست آورده است. به طوری که در دو سال اخیر در بین 100 شرکت برتر ایران حائز رتبه اول می باشد. به همین خاطر شناسایی شایستگی این شرکت دارای اهمیت زیادی است که هم می تواند راه را برای ارتقاء و پیشرفت بهتر شرکت فولاد مبارکه اصفهان فراهم سازد و هم می توان به عنوان الگوی برتر برای دیگر شرکت های صنعتی و به ویژه شرکت های باشد که در زمینه فولاد سازی در کشور فعال می باشند. پایان نامه ارشد روانشناسی گرایش کودکان استثنایی: تأثیر آموزش مهارت های مثبت اندیشی بر بهزیستی روان شناختی، امید به زندگی و رضامندی زناشویی مادران دارای فرزند کم توان ذهنی دانلود پایان نامه رشته روانشناسی گرایش : کودکان استثنایی عنوان : تأثیر آموزش مهارت­های مثبت ­اندیشی بر بهزیستی روان­شناختی، امید به زندگی و رضامندی زناشویی مادران دارای فرزند کم ­توان ذهنی دانشگاه آزاد اسلامی واحد قاین پایان ­نامه کارشناسی ارشد رشته روان­شناسی “M.A” گرایش کودکان استثنایی عنوان : تأثیر آموزش مهارت­های مثبت­ اندیشی بر بهزیستی روان­شناختی، امید به زندگی و رضامندی زناشویی مادران دارای فرزند کم­ توان ذهنی استاد راهنما : دکترعلی ­اکبر اسماعیلی فهرست مطالب: فصل اول: کلیات تحقیق 1 1-1 مقدمه. 2 1-2 بیان مسئله. 3 1-3 ضرورت و اهمیت تحقیق 5 1-4 اهداف پژوهش 5 1-5 فرضیه­های پژوهش 5 1-6 تعریف واژه­ها و مفاهیم 5 فصل دوم: ادبیات و پیشینه­ی تحقیق 1 2-1 عقب ماندگی ذهنی 9 2-2 عقب­مانده­ی ذهنی آموزش­پذیر (EMR) 9 2-3 ویژگی­های کودک استثنایی 9 2-4 نیازهای والدین کودکان استثنایی 10 2-5 احساسات والدین کودکان استثنایی 10 2-6 تعریف روان­شناسی مثبت­گرا 11 2-7 اهداف اولیه­ی روان­شناسی مثبت­گرا 12 2-8 اصول و مفروضه­های روان­شناسی مثبت­گرا 12 2-9 ابعاد روان­شناسی مثبت­گرا 1 2-10 زندگی کامل 13 2-10-1- زندگی لذت بخش. 14 2-10-1-1- وجوه سه گانه زندگی لذت بخش. 14 2-10-2- زندگی با اشتیاق (زندگی درگیرانه) 14 2-10-2-1- توانمندی­ها و فضیلت­ها 15 2-10-3- زندگی با معنی 16 2-11 بهزیستی روان­شناختی 16 2-12 ابعاد بهزیستی روان­شناختی 19 2-13 نظریه­های بهزیستی روانی 20 2-13-1- نظریه­ی فرانکل 20 2-13-2- الگوی ویسینگ و واندان. 20 2-13-3- نظریه­ی ریف 20 2-14 عوامل مؤثر بر بهزیستی 21 2-15 امید به زندگی 21 2-16 رضایت زناشویی 23 2-16-1- تعریف رضایت زناشویی 23 2-16-2- عوامل تعیین کننده­ی موفقیّت ازدواج و رضایت زناشویی 23 2-17 پژوهش­های انجام شده در ارتباط با موضوع. 33 2-17-1- پژوهش­های انجام شده در کشور 33 2-17-2- پژوهش­های خارجی 37 فصل سوم: روش تحقیق 1 3-1 مقدمه. 40 3-2 نوع طرح پژوهش 40 3-3 جامعه­ی آماری 40 3-4 نمونه، روش نمونه­گیری و حجم نمونه. 3-4-1- گروه نمونه. 40 3-4-2- روش نمونه­گیری 40 3-5 ابزار اندازه­گیری 40 3-6 اجرا و روش جمع­آوری داده­ها 45 3-7 روش­های آماری 46 فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده­ها 1 4-1 مقدمه. 48 4-2 تجزیه و تحلیل و توصیف داده­های گردآوری شده 48 4-2-1- توصیف نمونه­ی آماری 48 4-2-2- توصیف متغیرهای تحقیق در گروه آزمایش. 49 4-2-3- توصیف متغیرهای تحقیق در گروه کنترل. 51 4-3 آمار استنباطی 54 4-4 آزمون فرضیه­های تحقیق 54 4-4-1- آزمون فرضیه­ی اول. 54 4-4-2- آزمون فرضیه­ی دوم. 56 4-4-3- آزمون فرضیه­ی سوم. 58 فصل پنجم: نتیجه­گیری، بحث و پیشنهادات 1 5-1 مقدمه. 63 2-5 خلاصه نتایج آزمون فرضیه­های تحقیق 63 5-2-1- بحث و نتیجه­گیری از فرضیه­ی اول. 63 5-2-2- بحث و نتیجه­گیری از فرضیه­ی دوم. 64 5-2-3- بحث و نتیجه­گیری از فرضیه­ی سوم. 65 5-3 محدودیت­های تحقیق 66 5-4 پیشنهادات. 67 5-4-1- پیشنهادات کاربردی 67 5-4-2- پیشنهادات پژوهشی 67 پیوست­ها 1 پرسشنامه­یی زوجی اینریچ 70 پرسشنامه­ی امید به زندگی حلاجیان 72 پرسشنامه­ی بهزیستی روان­شناختی – فرم کوتاه ریف. 74 منابع و مآخذ 75 فهرست جدول­ها جدول شماره (3-1): پایایی پرسشنامه­ی امید به زندگی حلاجیان در گروه آزمایش و کنترل 41 جدول شماره (3-2): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین نمرات اختلاف پیش­آزمون و پس­آزمون امید به زندگی مادران در گروه آزمایش و کنترل 42 جدول شماره (3-3): پایایی مقیاس زوجی اینریچ در گروه آزمایش و کنترل 42 جدول شماره (3-4): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین نمرات اختلاف پیش­آزمون و پس­آزمون رضامندی زناشویی مادران در گروه آزمایش و کنترل 43 جدول شماره (3-5): پایایی مقیاس بهزیستی روان­شناختی – فرم کوتاه ریف در گروه آزمایش و کنترل 44 جدول شماره (3-6): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین نمرات اختلاف پیش­آزمون و پس­آزمون بهزیستی روان­شناختی مادران در گروه آزمایش و کنترل 44 جدول شماره (3-7): ساختار کلی جلسات آموزش مهارت­های مثبت­اندیشی 45 جدول شماره(4-1): توصیف گروه آزمایش و کنترل 48 جدول شماره(4-2):توصیف نمره متغیرهای تحقیق در گروه آزمایش 49 جدول شماره (4-3):توصیف نمره­ی متغیرهای تحقیق در گروه کنترل 51 جدول شماره (4-4): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین نمرات پیش­آزمون بهزیستی روان­شناختی مادران در گروه آزمایش و کنترل 54 جدول شماره (4-5): نتایج آزمون لوین 54 فهرست جدول­ها جدول شماره (4-6): نتایج تحلیل کوواریانس نمرات پس­آزمون و پیگیری پس از کنترل نمرات پیش­آزمون در مؤلفه­ی بهزیستی روانشناختی مادران 55 جدول شماره (4-7): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین­های بهزیستی روان­شناختی مادران دانش­آموزان گروه آزمایش و کنترل در پیش­آزمون، پس­آزمون و پیگیری 56 جدول شماره (4-8): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین نمرات پیش­آزمون امید به زندگی مادران در گروه آزمایش و کنترل 57 جدول شماره (4-9): نتایج آزمون لوین 57 جدول شماره (4-10): نتایج تحلیل کوواریانس نمرات پس­آزمون و پیگیری پس از کنترل نمرات پس­آزمون در مؤلفه­ی امید به زندگی مادران 57 جدول شماره (4-11): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین­های امید به زندگی مادران گروه آزمایش و کنترل در پیش­آزمون، پس­آزمون و پیگیری 58 جدول شماره (4-12): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین نمرات پیش­آزمون رضامندی زناشویی مادران در گروه آزمایش و کنترل 59 جدول شماره (4-13): نتایج آزمون لوین 59 جدول شماره (4-14): نتایج تحلیل کوواریانس نمرات پس­آزمون و پیگیری پس از کنترل نمرات پس­آزمون در مؤلفه­ی رضامندی زناشویی مادران 60 جدول شماره (4-15): نتایج تحلیل آماری مقایسه میانگین­های رضامندی زناشویی مادران گروه آزمایش و کنترل در پیش­آزمون، پس­آزمون و پیگیری 60 جدول5-1: خلاصه نتایج آزمون فرضیه­های تحقیق 63 جدول شماره (الف-1): پرسشنامه­ی زوجی اینریچ 69 ادامه جدول شماره (الف-1): پرسشنامه­ی زوجی اینریچ 70 جدول شماره (الف-2): پرسشنامه­ی امید به زندگی 71 ادامه­ی جدول شماره (الف-2): پرسشنامه­ی امید به زندگی 72 جدول شماره (الف-3): پرسشنامه­ی بهزیستی- روان­شناختی 73 ادامه­ی جدول شماره (الف-3): پرسشنامه­ی بهزیستی- روان­شناختی 74 فهرست نمودارها نمودار شماره (4-1): توصیف گروه آزمایش و کنترل 49 نمودار شماره (4-2): توصیف پیش­آزمون، پس­آزمون و پیگیری بهزیستی روان­شناختی مادران در گروه آزمایش و کنترل 52 نمودار شماره (4-3): توصیف پیش­آزمون، پس­آزمون و پیگیری رضامندی زناشویی مادران گروه آزمایش و کنترل 53 نمودار شماره (4-4): توصیف پیش­آزمون، پس­آزمون و پیگیری امید به زندگی مادران گروه آزمایش و کنترل 53 فهرست شکل­ها عنوان شکل صفحه شکل شماره (2-1): الگوی ریف در خصوص سازه بهزیستی روان­شناختی، اقتباس از کرد تمینی (1384) 1 چکیده هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر آموزش مهارت­های مثبت­اندیشی بر بهزیستی روان­شناختی، امید به زندگی و رضامندی زناشویی مادران دارای فرزندکم­توان ذهنی شهر فردوس درسال (91) انجام شد. روش: این پژوهش از نوع آزمایشی با طرح پیش­آزمون- پس­آزمون و آزمون پیگیری با گروه کنترل است. جامعه موردمطالعه 100 نفر ازمادران دارای فرزند کم­توان ذهنی شهر فردوس بودند،که فرزندان­شان در سال91 تحت حمایت بهزیستی بوده­اند.نمونه­ای شامل 50 مادر به شیوه­ی نمونه­گیری تصادفی انتخاب وبه صورت تصادفی در گروه آزمایش وکنترل هرگروه (25نفر) قرار گرفتند. آزمودنی­های گروه آزمایش به مدت 13 جلسه­ی 90 دقیقه­ای طی 4 هفته تحت آموزش مهارت­های مثبت­اندیشی قرار گرفتند، در حالی که گروه کنترل هیچ مداخله­ای دریافت نکردند. داده­های به دست آمده با استفاده از روش آماری تحلیل کواریانس مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت. یافته ها: تحلیل نتایج با استفاده از آزمونT مستقل نشان داد که تفاوت بین دوگروه آزمایش وکنترل معنادار است ( 0001/0p< ). نتیجه­گیری: نتایج به دست آمده در این تحقیق همسو با سایر تحقیقات بوده وسودمندی وتأثیر آموزش مهارت­های مثبت­اندیشی بر بهزیستی روان­شناختی، امید به زندگی و رضامندی زناشویی مادران دارای فرزند کم توان ذهنی را تأیید می­کند. 1-1 مقدمه یکی از طبیعی­ترین گروه­هایی که می­تواند نیازهای انسان را ارضا کند خانواده است. وظیفه­ی خانواده مراقبت از فرزندان و تربیت آن­ها، برقراری ارتباطات سالم اعضا با هم و کمک به استقلال کودکان است، حتی اگر کودک کم­توان ذهنی[1]، نابینا[2]، یا ناشنوا[3] باشد. کم­توان ذهنی یک وضعیت و حالت خاص ذهنی است که در اثر شرایط مختلف قبل از تولد و یا پس از تولد کودک پدید می­آید (میکائیلی، 138). بی تردید تولد و حضور کودکی با کم توانی ذهنی در هر خانواده­ای می­تواند رویدادی نامطلوب و چالش­زا تلقی شود که احتمالاً تنیدگی، سرخوردگی­، احساس غم و ناامیدی را به دنبال خواهد داشت. شواهد متعددی وجود داردکه نشان می­دهند والدین کودکان دارای مشکلات هوشی­، به احتمال بیشتری با مشکلات هیجانی­، اقتصادی و اجتماعی که غالباً ماهیت محدود کننده­، مخرب و فراگیر دارند، مواجه می­شوند (مانند خمیس[4]، 2007). در چنین موقعیتی گرچه همه­ی اعضای خانواده وکارکرد آن­، آسیب می­بیند(هرینگ[5] وهمکاران، 2006) مادران به علت داشتن نقش سنتی “مراقب”، مسئولیت­هایی بیشتری در قبال فرزند ناتوان خود به عهده می­گیرند که در نتیجه­، با مشکلات روانی بیشتری مواجه می­شوند. فرض بر این است که مشکلات مربوط به مراقبت از فرزند مشکل­دار، والدین، به ویژه مادر را در معرض خطر ابتلا به مشکلات مربوط به سلامت روانی قرار می­دهد (اولسون و هوآنگ، 2001؛ مک کانکی و همکاران[6]، 2007). مادر، نخستین شخصی است که به طور مستقیم با کودک ارتباط برقرار می­کند. رویارویی مادر با فرزند کم­توان ذهنی، نیاز کودک به مراقبت دایمی، اهمیت فراهم ساختن شرایط ویژه­ی رشد، تجربه­ی تنش والدین ناشی از وجود رفتارهای آیینی، مشکلات زبانی، قشقرق و فقدان مهارت مراقبت از خود در این گروه از کودکان، همگی زمینه را برای تضعیف کارکرد طبیعی مادر فراهم می­نمایند. وجود چنین مشکلاتی افزایش میانگین اختلالات روانی در مادران کودکان استثنایی و به ویژه مادران دارای کودک کم توان ذهنی را در مقایسه با مادران کودکان عادی در پی خواهد داشت. هم چنین داشتن توقعات و انتظارات دور از توانایی کودکان و برآورده نشدن آن­ها موجب ناکامی والدین می­شود. تولد یک کودک کم­توان ذهنی در مادرانی که به مدت 9 ماه بارداری، انتظار یک کودک سالم و با ویژگی­های طبیعی را داشته­اند موجبات احساس گناه و تقصیر، ناکامی و محرومیت ناشی از طبیعی نبودن کودک را در مادر فراهم می کند که بالطبع غم، اندوه و افسردگی را به دنبال خواهد داشت. در مجموع، چنین شرایطی می­تواند سبب گوشه­گیری، عدم علاقه به برقراری رابطه با محیط، احساس خودکم بینی و بی ارزشی در مادر شود و پیامدهای منفی هم­چون اضطراب، پرخاشگری (نریمانی و همکاران، 2007)، حرمت به خود پایین (محمدی و دادخواه، 2001) و افسردگی شدید (لاجوردی، 1992) را در مادران به دنبال داشته باشد و سلامت آن­ها را به خطر اندازد.یکی از مهم ترین منابع زمینه ساز این گروه از مشکلات روان -شناختی از دست دادن امید به زندگی و نداشتن رضایت زناشویی است (شمس اسفندآبادی، 2007). پایان نامه ارشد روانشناسی بالینی: مقایسه عملکرد عصب روانشناختی قطعه پیشانی در بیماران اسکیزوافکتیو با مبتلایان به اسکیزوفرنیا با علائم منفی، دو قطبی نوع یک و گروه بهنجار دانلود پایان نامه رشته روانشناسی بالینی عنوان : مقایسه عملکرد عصب روانشناختی قطعه پیشانی در بیماران اسکیزوافکتیو با مبتلایان به اسکیزوفرنیا با علائم منفی، دو قطبی نوع یک و گروه بهنجار دانشگاه شیراز واحد بین الملل پایان ­نامه کارشناسی ارشد رشته­ روانشناسی بالینی عنوان: مقایسه عملکرد عصب روانشناختی قطعه پیشانی در بیماران اسکیزوافکتیو با مبتلایان به اسکیزوفرنیا با علائم منفی، دو قطبی نوع یک و گروه بهنجار استاد راهنما: دکتر عبدالعزیز افلاک سیر فهرست مطالب: -1- بیان مسئله 4 1-2- اهمیت و ضرورت پژوهش.6 1-3- تعاریف مفهومی و عملیاتی اصطلاحات پژوهش 7 1-3-1- اختلال اسکیزو افکتیو. 7 1-3-1-1- تعریف مفهومی 7 1-3-1-2- تعریف عملیاتی. 7 1-3-2- اختلال دوقطبی نوع یک. 7 1-3-2-1- تعریف مفهومی 7 1-3-2-2- تعریف عملیاتی. 8 1-3-3- اسکیزوفرنی با علائم منفی. 8 1-3-3-1- تعریف مفهومی 8 1-3-3-2- تعریف عملیاتی. 8 1-3-4- عملکرد عصب – روانشناختی لوب پیشانی. 8 1-3-4-1- تعریف مفهومی 8 1-3-4-٢- تعریف عملیاتی. 9 1-4- اهداف پژوهش 9 1-4-1- هدف کلی پژوهش 9 1-4-2- اهداف اختصاصی پژوهش 9 1-5- سوالات پژوهش 9 فصل دوم:پیشینه پژوهش 2-1- مقدمه ١2 2-2- اختلال اسکیزوافکتیو ١2 2-3- اختلال اسکیزوافکتیو،تعاریف ومفاهیم ١3 2-4- همه گیر شناسی. ١۴ 2-5- تفاوتهای جنسی وسنی اختلالات دوقطبی ١4 2-6- اختلالات دوقطبی مفاهیم. ١5 2-7- اختلال دوقطبی، تعاریف و مفاهیم. ١5 2-8- همه گیرشناسی شیوع و بروز در اختلالات دوقطبی دلایل کم­تشخیصی اختلالات دوقطبی. ١6 2-9- دلایل کم تشخیصی اختلالات دوقطبی ١6 2-10- اسکیزوفرنی 17 2-11- اسکیزوفرنی، مفاهیم و تعاریف .18 ٢-١٢- انواع اسکیزوفرنیا. 20 2-١٢-1- اسکیزوفرنیای پارانوئید ٢0 2-١٢-2- اسکیزوفرنیای آشفته. ٢1 2-١٢-3- اسکیزوفرنی کاتاتونیک ٢1 2-١٢-4- اسکیزوفرنی باقی مانده . ٢2 2-١٢-5- اسکیزوفرنی نامتمایز ٢2 2-١٣- علایم مثبت و منفی در اسکیزوفرنی ٢2 2-١۴- همه گیرشناسی، شیوع و بروز در اسکیزوفرنی 24 2-١۵- سبب شناسی اسکیزوفرنی. 25 2-١۶- ساختار مغز در بیماران اسکیزوفرنی ٣0 2-١٧- کارکرد لوب پیشانی ٣1 2-١٨- جایروس ها ی لوب پیشانی . ٣2 2-١٩- نظریه های عملکرد لوب پیشانی . 34 2-٢٠- پیشینه عملی پژوهش. 36 2-٢٠-١- تحقیقات انجام شده در خارج از ایران 36 2-٢٠-2- تحقیقات انجام شده در ایران 39 فصل سوم: روش تحقیق 3-1- مقدمه 44 3-2- روش تحقیق 44 3-3- جامعه آماری. 44 3-4- نمونه وروش نمونه گیری 45 3-5- روش اجرا. 45 3-۶- ابزارگرد آوری اطلاعات. 45 3-۶-١- آزمون رنگ و لغت استروپ(SC-WT) 45 3-۶-٢دسته بندی کارتهای ویسکانسین. 46 3-۶-٣-عملکرد پیوسته (CPT) 48 3-٧- روش تجزیه و تحلیل آماری 48 فصل چهارم:یافته های پژوهش 4-1- مقدمه 50 4-2- یافته های جمعیت شناختی . 50 4-3- آمار استنباطی 54 ۴—۴— بررسی تاثیر جانبی دارو 60 ۴—۵—بررسی اجمالی پژوهش بر اساس فرضیه های آماری 61 فصل پنجم: بحث ونتیجه گیری 5-1- مقدمه 63 5-2- بحث در یافته ها 63 ۵—٢—١— سوال اول. 64 ۵—٢—٢— سوال دوم 65 ۵—٢—٣— سوال سوم. 66 5-3- محدودیت های پژوهش. 67 5-4- پیشنهادات. 68 فهرست جدول ها جدول ۴-١ :تفکیک گروه های تحقیق بر اساس سن. 51 جدول ۴-٢: تفکیک گروه های تحقیق بر اساس سطح تحصیلات 51 جدول ۴-٣: میانگین وانحراف معیار آزمودنی ها درخرده مقیاسهای آزمونهای استروپ،ویسکانسین ،عملکرد مداوم. 52 جدول 4-4: مقایسه عملکرد طبقه بندی در مبتلایان به اختلال اسکیزوافکتیو با افراد بهنجار، مبتلایان به اختلال دوقطبی و اسکیزوفرنیا. 53 جدول 4-5- اختلاف بین گروه ها در آزمون توکی در آزمایه ی تعداد طبقات 54 جدول 4-6: مقایسه عملکرد درجاماندگی در مبتلایان به اختلال اسکیزوافکتیو با افراد بهنجار، مبتلایان به اختلال دوقطبی و اسکیزوفرنیا. 55 جدول 4-7: مقایسه عملکرد تداخل در مبتلایان به اختلال اسکیزوافکتیو با افراد بهنجار، مبتلایان به اختلال دوقطبی و اسکیزوفرنیا. 56 جدول 4-8: مقایسه عملکرد واکنش همخوان در مبتلایان به اختلال اسکیزوافکتیو با افراد بهنجار، مبتلایان به اختلال دوقطبی و اسکیزوفرنیا. 57 جدول 4-9: بررسی آزمون تعقیبی توکی در مقایسه ی دو به دوی گروه ها در عملکرد واکنش همخوان. 57 جدول 4-10: مقایسه واکنش ناهمخوان در مبتلایان به اختلال اسکیزوافکتیو با افراد بهنجار، مبتلایان به اختلال دوقطبی و اسکیزوفرنیا. 60 جدول4-11: بررسی آزمون تعقیبی توکی در مقایسه ی دو به دوی گروه ها در عملکرد واکنش ناهمخوان. 60 جدول 4-12: مقایسه عملکرد خطای حذف در مبتلایان به اختلال اسکیزوافکتیو با افراد بهنجار، مبتلایان به اختلال دوقطبی و اسکیزوفرنیا. 60 جدول 4-13: بررسی آزمون تعقیبی توکی در مقایسه ی دو به دوی گروه ها در عملکرد خطای حذف 6 چکیده هدف پژوهش حاضر مقایسه عملکرد عصب – روانشناختی بیماران اسکیزوافکتیو با سه گروه مبتلایان به اسکیزوفرنیا با علائم منفی، دو قطبی نوع یک و گروه بهنجار بود. به منظور انجام این پژوهش تعداد 15 نفر از بیماران اسکیزوافکتیو، ١۵ نفر از مبتلایان به اسکیزوفرنیا با علائم منفی، ١۵ نفر بیمار دو قطبی نوع یک، ١۵ نفر افراد بهنجار که از نظر جنس، سن، تحصیلات همتا سازی شده بودند، بصورت در دسترس از افراد مراجعه کننده به مرکز درمان و توانبخشی بیماران روانی صدرا در شهر اهواز، انتخاب شدند. شرکت کنندگان یکبار توسط روانپزشک و یکبار توسط محقق تحت مصاحبه تشخیصی قرار گرفتند و پس از اخذ شرایط ورود به مطالعه، بوسیله آزمون های عصب – روانشناختی استروپ، عملکرد مداوم، دسته بندی کارتهای ویسکانسین مورد ارزیابی قرار گرفتند. نتایج نشان دهنده تفاوت معنادار بین سه گروه مقایسه با گروه ملاک در عملکرد عصب روانشناختی قطعه پیشانی بود. ولیکن در بررسی مولفه های تحقیق عملکرد عصب روانشناختی لوب پیشانی بیماران اسکیزوافکتیو به بیماران دو قطبی نوع یک نزدیک بود و نسبت به بیماران اسکیزوفرنیا عملکرد بهتر و نسبت به افراد بهنجار عملکرد ضعیف تری مشاهده شد. نتایج این پژوهش از اهمیت تشخیص بالینی و ارائه پیش آگهی اختلال اسکیزوافکتیو حمایت می کند. مقدمه مغز[1] چیست؟ کارکرد آن چگونه است؟ چگونه می توان به عملکرد مغز انسان نظر انداخت؟ متخصصین اعصاب، اعمال مناطق مختلف مغز را به کمک سیستمهای کامپیوتری مثل برش نگاری رایانه ای، تصویربرداری با تشدید مغناطیسی[2]، طیف بینی با تشدید مغناطیسی[3]، برش نگاری رایانه ای با گسیل فوتون منفرد[4]، نوار مغز[5] و یا اسکن پت[6] و . مورد بررسی قرار می دهند. اما آنچه که مورد سوال می باشد این است که تا چه اندازه این دستگاه ها ما را در جهت فهم دقیق رابطه میان مغز و رفتار، یاری می کنند؟ آیا یک حلقه قرمز رنگ در یک اسکن پت می تواند معرف خیالات باطل مبنی بر پارانویای بیمار باشد؟ یا یک الگوی الکتریکی خاص وجود دارد که شاخص و معرف هذیان بزرگ منشی در یک مانیک باشد؟ آیا این ماشینها می توانند علت و ماهیت توهمات را منعکس کنند؟ پس آنچه که مسلم است، این است که علی رغم همه ی پیشرفتهای صورت گرفته در علوم مغزی و اعصاب هنوز سبب شناسی و تفکیک بسیاری از اختلالات در پرده ای از ابهام می باشد. یکی از این موارد مناقشه آمیز و چالش برانگیز تشخیص و تمایز قائل شدن بین دسته ای از اختلالات سایکوتیک[7] مانند اسکیزوافکتیو، اسکیزوفرنیا[8] و اختلال دوقطبی[9] می باشد. اختلال اسکیزوافکتیو؛ اختلالی است که همزمان هم علائم اختلال خلقی و هم علائم بیماری اسکیزوفرنیا را نشان می دهد؛ بطوری که نمی توان در تشخیص، یکی از آنها را بطور جداگانه مطرح کرد ( سادوک[10]،٢٠١٠؛ دانر[11]، 2003) و علت را تشخیص داد. تنها در این زمینه چهار الگوی نظری ارائه شده است: اختلال اسکیزو افکتیو ممکن است نوعی اسکیزوفرنی یا نوعی اختلال خلقی باشد. اختلال اسکیزوافکتیو ممکن است تظاهر همزمان اسکیزوفرنی و اختلالال خلقی باشد. اختلال اسکیزوافکتیو ممکن است خود روانپریشی جداگانه و ثالثی باشد که نه ربطی به اسکیزوفرنی دارد و نه ربطی به اختلالات خلقی. شاید محتمل ترین حالت آن باشد که اختلال اسکیزوافکتیو ، گروهی اختلال ناهمگن هست که هر یک از این وجوه ممکن را شامل می شود(کاپلان[12] و سادوک، 2007). در مطالعاتی که برای کشف این احتمالات طراحی شده است، تاریخچه خانوادگی، شاخص های زیستی، پاسخ کوتاه مدت به درمان و فرجام دراز مدت بررسی شده است. در اکثر این بررسی ها بیماران دچار اختلال اسکیزوافکتیو گروهی همگن فرض شده اند. اما در مطالعات اخیر دو نوع افسرده و دو قطبی اسکیزوافکتیو جداگانه بررسی می شوند(روزنهان[13] و سلیگمن[14]، 1388، کاپلان و سادوک، 1387). در DSM-IV-TR نیز طبقه بندی جداگانه ای برای این انواع در نظر گرفته شده است. برخی داده ها حاکی از آن است که ممکن است از نظر وراثتی به هم مرتبط باشند. در مطالعات انجام شده بر روی بستگان بیماران اسکیزوافکتیو، نتایج همسانی گزارش نشده است با این حال طبق ملاک های DSM-IV-TR، خطر بروز اسکیزوفرنی در میان بستگان مورد تحقیق اسکیزوافکتیو افزایش می یابد. بیماران اسکیزوافکتیو در کل و به عنوان یک گروه، اولاً پیش آگهی شان بهتر از بیماران مبتلا به اسکیزوفرنی و بدتر از بیماران دچار اختلالات خلقی است؛ دوماً در مقایسه با اسکیزوفرنی به لیتیوم جواب می دهند و اکثرشان سیر رو به تباهی نیز ندارند(کاپلان و سادوک، 1387) . علاوه بر موارد فوق در پژوهش هایی نیز که بر روی سیستم عصبی و مغزی این دسته از بیماران سایکوتیک که علائم منفی و شناختی بارز و پایدار در آنها مشاهده می شود (گرانت[15]، ١٩٩٨ ) نشان می دهد که این علائم با ضایعات و ناهنجاریهای ساختاری مشهودی به خصوص در قطعه ی پیشانی همراه هستند (سادوک، 2003). -ازطرفی با توجه به اینکه علائم منفی در بیماران سایکوتیک با ضایعه قطعه پیشانی همخوانی دارد(هاریسون ،٢٠٠٨) مطالعه ی این قسمت ضروری به نظر می رسد.قطعه پیشانی ناحیه ای از مغز است که نارسایی عصب – روانشناختی در آن بارزتر از نارسایی دیگر مناطق مغز، در بیماران شدید روانی است (سایکین و همکاران ٢٠٠٣). همه ی شواهد فوق و مطالعاتی که بر روی خانواده و نقش وراثت در بررسی اختلال اسکیزوافکتیو انجام شده بر این فرض مبتنی بوده است که اسکیزوفرنی و اختلالات خلقی دو قلمرو کاملاً جداگانه اند (کاپلان و سادوک،1387). اما همچنان تشخیص و تفکیک این اختلالات در نگاه اول غیر ممکن و یا با ابهام صورت می گیرد، در این راستا پژوهش حاضر که ادغامی از علوم رفتاری و علم اعصاب می باشد؛ قصد دارد به مقایسه عملکرد عصب- روانشناختی(١) قطعه پیشانی(٢)بیماران اسکیزوافکتیو(٣) با بیماران اسکیزوفرنیا با علائم منفی و اختلال دو قطبی نوع یک و گروه بهنجار بپردازد. پایان نامه ارشد در رشته روانشناسی بالینی: پیش بینی اضطراب اجتماعی بر اساس مؤلفه های حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در دانشجویان با توجه به جنسیت دانلود پایان نامه رشته روانشناسی بالینی عنوان : پیش­ بینی اضطراب اجتماعی بر اساس مؤلفه­ های حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در دانشجویان با توجه به جنسیت دانشگاه شاهد دانشکده علوم انسانی پایان‌نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی بالینی (M.A) عنوان: پیش­ بینی اضطراب اجتماعی بر اساس مؤلفه­ های حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در دانشجویان با توجه به جنسیت استاد راهنما: دکتر محمد ابراهیم مداحی فهرست مطالب: فصل 1- کلیات پژوهش 1-1- بیان مسأله .2 1-2-اهمیت و ضرورت تحقیق 8 1 -3-هدف‌های تحقیق 10 1-4-فرضیه‌های تحقیق 11 1-5-تعاریف عملیاتی 11 1-5-1-اضطراب اجتماعی. 11 1-5-2-حساسیت اضطرابی 12 1-5-3-عدم تحمل بلاتکلیفی 12 1-5-4-ذهن­آگاهی. 13 فصل 2- مروری بر پیشینه­های نظری و پژوهشی 2-1-مقدمه 15 2-2-مروری بر تاریخچه اختلال اضطراب اجتماعی 15 2-3-تعریف و ملاک­های تشخیصی اختلال اضطراب اجتماعی 18 2-3-1-انواع اختلال اضطراب اجتماعی 20 2-3-2-پیوستار اضطراب اجتماعی 21 2-3-3-همبودی اختلال اضطراب اجتماعی با سایر اختلالات روانپزشکی 22 2-3-4-اختلال اضطراب اجتماعی و اختلال شخصیت اجتنابی 23 2-3-5-شیوع. 24 2-4-تفاوت­های جنسیتی و بین فرهنگی 25 2-5-پیامدهای اختلال اضطراب اجتماعی 27 2-6-سبب­شناسی اختلال اضطراب اجتماعی 28 2-6-1-عوامل ژنتیکی 28 2-6-2-عوامل شناختی. 29 2-6-3-نقص مهارت‌های اجتماعی 30 2-6-4-عوامل محیطی 33 2-6-4-1-تعامل والد/ کودک. 33 2-6-4-2-تجارب اجتماعی ناخوشایند. 34 2-7-آسیب­شناسی شناختی اختلال اضطراب اجتماعی 36 2-8-مدل­های سبب­شناسی اختلال اضطراب اجتماعی 38 2-8-1-مدل کلارک و ولز (1995) 38 2-8-2-مدل رپی و هیمبرگ (1997) 39 2-8-3-مدل بارلو و هافمن (2002) 40 2-8-4-مدل رپی و اسپنس(2004) 41 2-8-5-مدل جامع و خاص اختلال اضطراب اجتماعی؛ هافمن(2007) 43 2-8-6-مدل کیمبرل برای اختلال اضطراب اجتماعی تعمیم یافته (2008) 45 2-8-7-مدل شناختی اختلال اضطراب اجتماعی کلارک و بک (2010) 46 2-9-حساسیت اضطرابی 49 2-10-عدم تحمل بلاتکلیفی 52 2-11-ذهن آگاهی 55 2-12-پیشینه پژوهشی 59 فصل 3- فرآیند روش­شناختی پژوهش 3-1-مقدمه 69 3-2-نوع تحقیق 69 3-3-آزمودنی‌ها. 69 3-3-1-جامعه پژوهش 69 3-3-2-نمونه و روش نمونه­گیری 69 3-4-ابزارهای تحقیق 71 3-4-1-مقیاس اضطراب اجتماعی(SPIN) 71 3-4-2-شاخص تجدید نظر شده حساسیت اضطرابی (ASI-R) 72 3-4-3-مقیاس عدم تحمل بلاتکلیفی (IUS) 73 3-4-4-پرسشنامه ذهن آگاهی(FFMQ) 74 3-5-شیوه انجام تحقیق 75 3-6-شیوه تحلیل داده­ها 76 فصل 4- نتایج پژوهش 4-1-مقدمه. 78 4-2-یافته­های توصیفی مربوط به ویژگیهای جمعیت شناختی آزمودنیها 78 4-3-یافته­های توصیفی مربوط به متغیرهای پژوهش. 80 4-4-بررسی فرضیه­های پژوهش. 84 4-4-1-فرضیه اول. 84 4-4-2-فرضیه دوم 84 4-4-3-فرضیه سوم. 84 4-4-4-فرضیه چهارم 84 4-4-5-فرضیه پنجم 84 4-5-نتایج تکمیلی مربوط به یافته­های پژوهش. 92 4-5-1-همبستگی اضطراب اجتماعی و خرده مقیاسهای مربوط به متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن­آگاهی 92 4-5-2-رگرسیون مربوط به خرده مقیاسهای متغیرهای پژوهش (حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی) و اضطراب اجتماعی (کل دانشجویان) 94 4-5-3-رگرسیون مربوط به خرده مقیاسهای متغیرهای پژوهش(حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن­آگاهی) و اضطراب اجتماعی (دانشجویان پسر) 96 4-5-4-رگرسیون مربوط به خرده مقیاسهای متغیرهای پژوهش(حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن­آگاهی) و اضطراب اجتماعی(دانشجویان دختر) 98 4-5-5-مقایسه دو گروه دانشجویان دختر و پسر در متغیرهای پژوهش. 100 4-5-6-مقایسه دو گروه دانشجویان دختر و پسر در خرده مقیاسهای مربوط به متغیرهای پژوهش . 101 فصل 5- بحث و نتیجه‌گیری 5-1-مقدمه 104 5-2-خلاصه نتایج 106 5-3-بحث و نتایج 106 5-4-جمع‌بندی 117 5-5-محدودیت‌ها 118 5-6-پیشنهادات 119 5-6-1-پیشنهادات پژوهشی 119 5-6-2-پیشنهادات کاربردی 119 فهرست منابع.120 پیوست­ها پیوست الف. پرسشنامه حساسیت اضطرابی133 پیوست ب. پرسشنامه عدم تحمل بلاتکلیفی.135 پیوست ج. پرسشنامه ذهن آگاهی.137 پیوست د. پرسشنامه اضطراب اجتماعی141 فهرست جداول جدول 3-1 اطلاعات مربوط به جامعه و تعداد نمونه ارائه شده.70 جدول 4-1 توزیع گروه نمونه براساس جنسیت.79 جدول 4-2 توزیع گروه نمونه براساس سن.79 جدول 4-3 توزیع گروه نمونه براساس دانشکده محل تحصیل79 جدول 4-4 توزیع گروه نمونه براساس وضعیت تأهل.80 جدول 4-5 توزیع گروه نمونه براساس مقطع تحصیلی80 جدول 4-6 شاخص­های توصیفی مربوط به متغیرهای پژوهش در کل دانشجویان.81 جدول 4-7 شاخص­های توصیفی مربوط به متغیرهای پژوهش در پسران.82 جدول 4- 8 شاخص­های توصیفی مربوط به متغیرهای پژوهش در دختران.83 جدول 4-9 ماتریس همبستگی بین متغیرهای پژوهش در کل دانشجویان85 جدول 4-10 ماتریس همبستگی بین متغیرهای پژوهش در دانشجویان پسر85 جدول 4-11 ماتریس همبستگی بین متغیرهای پژوهش در دانشجویان دختر.85 جدول 4-12 خلاصه مدل رگرسیون86 جدول 4-13 تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون­های متعدد و اضطراب اجتماعی در کل دانشجویان.86 جدول4-14 تعیین پیش­بینی اضطراب اجتماعی بر اساس متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی87 جدول 4-15 خلاصه مدل رگرسیون.88 جدول 4-16 تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون­های متعدد و اضطراب اجتماعی در دانشجویان پسر88 جدول4-17 تعیین پیش­بینی اضطراب اجتماعی براساس متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در دانشجویان پسر.89 جدول 4-18 خلاصه مدل رگرسیون.90 جدول 4-19 تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون­های متعدد و اضطراب اجتماعی در دانشجویان دختر90 جدول 4-20 تعیین پیش­بینی اضطراب اجتماعی بر اساس متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در دانشجویان دختر.91 جدول 4-21 همبستگی اضطراب اجتماعی و خرده مقیاس­های حساسیت اضطرابی92 جدول 4-22 همبستگی اضطراب اجتماعی و خرده مقیاس­های عدم تحمل بلاتکلیفی93 جدول 4-23 همبستگی اضطراب اجتماعی و خرده مقیاس­های ذهن آگاهی93 جدول4-24 خلاصه مدل رگرسیون94 جدول4-25 تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون خرده مقیاس­های متغیرهای پژوهش در اضطراب اجتماعی94 جدول4-26 تعیین پیش­بینی اضطراب اجتماعی بر اساس خرده­ مقیاس­های مربوط به متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در کل دانشجویان.95 جدول 4-27 خلاصه مدل رگرسیون.96 جدول4-28 تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون خرده مقیاس­های متغیرهای پژوهش در اضطراب اجتماعی96 جدول4-29 تعیین پیش­بینی اضطراب اجتماعی براساس خرده­ مقیاس­های مربوط به متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در دانشجویان پسر97 جدول 4-30 خلاصه مدل رگرسیون.98 جدول4-31 تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون خرده مقیاس­های متغیرهای پژوهش در اضطراب اجتماعی98 جدول4-32 تعیین پیش­بینی اضطراب اجتماعی براساس خرده ­مقیاس­های مربوط به متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در دانشجویان دختر99 جدول4-33 مقایسه میانگین نمرات دو گروه دانشجویان دختر و پسر در متغیرهای پژوهش.100 جدول 4-34 مقایسه میانگین نمرات دو گروه دانشجویان دختر و پسر در خرده مقیاس­های مربوط به متغیرهای پژوهش.101 چکیده مقدمه: اضطراب­ اجتماعی یکی از ناتوان­ کننده­ترین اختلالات اضطرابی می­باشد که از ابتدای نوجوانی نشانه­های آن شروع شده و تا دوره­های بعدی تحول، تداوم پیدا می­کند و در زندگی شخصی، تعاملات اجتماعی، زندگی حرفه­ای و سایر ابعاد عملکردی فرد سازش نایافتگی ایجاد می­کند. مطالعات متعددی عوامل مرتبط با این اختلال را بررسی کرده­اند، و با توجه به فقدان مطالعاتی که سهم متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن ­آگاهی را در اختلال اضطراب اجتماعی در ایران تصریح نماید مطالعه کنونی شکل گرفته است . هدف: هدف پژوهش حاضر تعیین الگوی پیش­بینی اضطراب­ اجتماعی از راه بررسی متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن­ آگاهی به عنوان پیش­بینی کننده­های اضطراب اجتماعی بوده است. روش: روش این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بوده و جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانشجویان کارشناسی و دکتری حرفه­ای دانشگاه شاهد می­باشد. که تعداد 390 نفر (234 دختر و 156 پسر) از بین آن­ها با روش نمونه­گیری خوشه­ای انتخاب شدند. برای جمع­آوری داده­ها از پرسشنامه­های «هراس اجتماعی» (SPIN)، «حساسیت اضطرابی» (ASI)، «عدم تحمل بلاتکلیفی» (IUS)، و «ذهن آگاهی» (FFMQ)، استفاده شد. داده­های پژوهش با روش آماری همبستگی پیرسون و رگرسیون چند­­­متغیره، توسط SPSS.19 تجزیه تحلیل شد. یافته­ها: همه متغیرها به طور معناداری با اضطراب اجتماعی همبستگی داشتند. نتایج رگرسیون چند متغیره نشان داد که الگوی پیش­بینی اضطراب اجتماعی شامل حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی، و ذهن­ آگاهی می­باشد. و البته این نتایج تا حدودی بر اساس جنس متفاوت بود. نتیجه­گیری: متغیرهای پیش­بین (حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی، و ذهن­ آگاهی) 48 درصد از واریانس اضطراب اجتماعی را تبیین می­کنند. این متغیرها در زنان 50 درصد از واریانس اضطراب اجتماعی و در مردان 44 درصد از واریانس اضطراب اجتماعی را تبیین می­کنند. پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی بالینی: بررسی نقش پیش بینی کننده ی اختلالات شخصیت و اختلالات خلقی در اقدام به خودکشی در مراجعین بیمارستان های شهرستان بندرعباس دانلود پایان نامه رشته روانشناسی بالینی عنوان : بررسی نقش پیش بینی کننده ی اختلالات شخصیت و اختلالات خلقی در اقدام به خودکشی در مراجعین بیمارستان های شهرستان بندرعباس دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات هرمزگان پایان نامه کارشناسی ارشد( M.A ) رشته روانشناسی بالینی موضوع: بررسی نقش پیش بینی کننده ی اختلالات شخصیت و اختلالات خلقی در اقدام به خودکشی در مراجعین بیمارستان های شهرستان بندرعباس استاد راهنما : دکتر سید همزه صدیق فهرست مطالب: 1-1مقدمه. 2 1-2بیان مساله. 3 1-3ضرورت و اهمیت تحقیق 7 1-4اهداف پژوهش. 11 1-5فرضیه های پژوهش. 11 1-6متغیرهای پژوهش. 12 1-6-1-تعریف مفهومی و عملیاتی 12 1-6-2-اختلالات خلقی 12 1-6-3-اختلالات شخصیت 13 1-6-4-اقدام به خودکشی 14 1-2مقدمه. 16 2-2تعریف خودکشی و افکار خودکشی 16 2-3اقدام به خودکشی 17 2-4عوامل خطر در خودکشی کامل 18 2-5علایم هشداردهنده خودکشی 18 2-6نشانه­های مرتبط با خودکشی 19 2-7انگیره برای خودکشی 20 2-8علل خودکشی 21 2-9علل خودکشی در ایران. 23 2-10نظریه­های خودکشی 24 2-10-1-نظریه اشنایدمن 24 2-10-2-نظریه فروید. 25 2-10-3-کارن هورنای 26 2-10-4-دیدگاه جامعه شناسی 27 2-11اختلالات شخصیت 28 2-11-1-گروه اول (A) 29 2-11-2گروه دوم (B) 34 2-11-3-سومین گروه © 40 2-12اختلالات شخصیت و خودکشی 43 2-13اختـلالات خلقـی یا عاطفـی 44 2-13-1-اختلالات افسردگی 46 2-13-2-اختلالات دوقطبی(شیدایی- افسردگی) 47 2-14رابطه اختلالات شخصیتی با اقدام به خودکشی 49 2-15پیشینه­ی پژوهشی 50 2-15-1تحقیقات انجام گرفته در خارج کشور. 50 2-15-2-تحقیقات انجام گرفته در داخل کشور. 54 2-16مدل تحقیق 57 3-1مقدمه. 59 3-2روش تحقیق 59 3-3جامعه آماری و حجم نمونه. 59 3-4روش جمع­آوری اطلاعات 60 3-5ابزار گردآوری اطلاعات 60 3-6روش تعیین پایایی (قابلیت اعتماد) 62 3-7روش تجزیه و تحلیل اطلاعات 63 4-1مقدمه. 65 2-4بررسی ویژگی های جمعیت شناختی نمونه آماری 65 4-2-1-جنسیت 65 4-2-2-وضعیت تأهل. 66 4-2-3-تحصیلات 67 4-2-4-سن 68 4-3یافته­های توصیفی 69 4-4تحلیل استنباطی 70 4-4-1-اختلالات شخصیت 70 4-4-2-آماره های طبقه بندی 74 4-4-3-برآوردهای پارامتر. 76 4-4-4-جدول طبقه بندی 77 5-1مقدمه. 80 5-2بحث و نتیجه‌گیری 80 5-3جمع­بندی 84 5-4محدودیت های تحقیق 85 5-5پیشنهادات کاربردی 85 5-6پیشنهادات پژوهشی 85 منابع و مأخذ. 87 پیوست 93 فهرست جداول جدول ‏4‑1: توزیع فراوانی پاسخ دهندگان بر حسب جنسیت 65 جدول ‏4‑2: توزیع فراوانی پاسخ دهندگان بر حسب جنسیت 66 جدول ‏4‑3: توزیع فراوانی پاسخ دهندگان برحسب متغیر تحصیلات 67 جدول ‏4‑4: توزیع فراوانی پاسخ دهندگان بر حسب سن 68 جدول ‏4‑5: دادههای توصیفی برای اختلالات شخصیتی در در دو گروه اقدام کننده به خودکشی و عادی 70 جدول ‏4‑6: نتایج آزمون کولموگروف اسمیرنوف 71 جدول ‏4‑7: نتایج آزمون برابری میانگین گروه ها 72 جدول ‏4‑8: ارزش ویژه و همبستگی متعارف 73 جدول ‏4‑9: آزمون تابع با لامبدای ویلکز. 73 جدول ‏4‑10: ضرایب استاندارد شده برای متغیرهای موجود در تابع تشخیص 73 جدول ‏4‑11: ضرایب ساختاری برای متغیرهای موجود در تابع تشخیص 74 جدول ‏4‑12: جدول طبقه بندی گروه ها 75 جدول ‏4‑13: نتایج آزمون نسبت درست نمایی مربوط به برازش مدل و میزان واریانس تبیین شده توسط مدل. 76 جدول ‏4‑14: برآورد پارامترها 76 جدول ‏4‑15: جدول طبقه بندی 78 فهرست اشکال شکل ‏2‑1: نمودار طبقه بندی اختلالات خلقی 46 شکل ‏2‑2: مدل مفهومی تحقیق. 57 شکل ‏4‑1: درصد فراوانی مربوط به جنسیت 66 شکل ‏4‑2: درصد فراوانی مربوط به وضعیت تأهل. 67 شکل ‏4‑3: توزیع فراوانی پاسخ دهندگان برحسب متغیر تحصیلات 68 شکل ‏4‑4: درصد فراوانی افراد اقدام کننده به خودکشی بر حسب سن 6 چکیده هدف پژوهش حاضر، بررسی تاثیر اختلالات شخصیت و اختلالات خلقی بر اقدام به خودکشی بود. بدین منظور 54 نفر از افراد با سابقه اقدام به خودکشی به اورژانس بیمارستان‌های شهرستان بندرعباس به روش تصادفی به عنوان نمونه انتخاب شدند علاوه بر این به همین تعداد نیز گروه شاهد از افراد عادی (بدون سابقه خودکشی) با در نظر گرفتن همسان­سازی از لحاظ جنسیت، سن، تحصیلات و وضعیت اجتماعی – اقتصادی توسط پژوهشگر انتخاب شدند. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های توصیفی و رگرسیون لوجستیک و تمیز با استفاده از نرم افزار spss استفاده شد. نتایج تحلیل تابع تشخیص نشان داد که اختلالات شخصیت می توانند افراد اقدام کننده به خودکشی را از افراد عادی تفکیک کنند. علاوه بر این نتایج رگرسیون لوجستیک نشان داد که اختلالات خلقی بر اقدام به خودکشی مؤثر است. نسبت بخت­های این متغیر برای اقدام به خودکشی برابر با 30/10 می باشد که جهت مثبت ضریبB (33/2) نشان می دهد که این ویژگی احتمالا افزایش خودکشی را در پی دارد. بطور کلی می­توان نتیجه گرفت که اختلالات شخصیت و خلقی پیش­بینی کننده­ی اقدام به خودکشی هستند. 1-1 مقدمه با پیشرفت انسان‌ها و درگیر شدن آن‌ها با موقعیت‌های جدید، واکنش‌ها و رفتارهای جدیدی نیز در جامعه انسانی بروز و ظهور یافته که گاه به نام معضل از آن‌ها یاد می‌شود. امروزه در بیشتر جوامع می‌توان رفتار همراه با خشونت را در تعاملات افراد مشاهده کرد و گاه وضعیت فجیع‌تر، خشونت علیه خود و اقدام در نابود کردن خویش است که با نام خودکشی از آن یاد می‌شود. مطالعات و پژوهش‌های متعددی در حوزه روان‌شناسی، علوم اجتماعی و پزشکی در ارتباط با این پدیده انجام گرفته است و هر کدام سعی کرده‌اند از دیدگاه خود و زاویه‌ای متفاوت به تحلیل، تبیین و سبب‌شناسی آن به جهت کاهش میزان وقوع آن بپردازند که سهم به سزایی در کاهش و انجام اقدامات پیشگیرانه داشته‌اند، اما نتوانسته‌اند به طور چشمگیری، آن را در جامعه کاهش دهند، چه بسا که باز هم در جوامعی، افزایش آن، متخصصان و کارشناسان را نگران کرده است. جامعه ایران با فرهنگ و پیشینه قوی خود، از این آسیب مصون نمانده و نگرانی‌های مربوط به آن، هم چنان در مباحث علمی وجود دارد. طبق آخرین آمارها، سن خودکشی در ایران به سن زیر 19 سال رسیده است و فراگیری قابل توجهی که بین نوجوانان و جوانان داشته است، بیانگر این واقعیت است که باید به خودکشی فارغ از جنبه‌های سیاسی، به عنوان بحرانی اجتماعی و یک مساله پزشکی حاد و اورژانسی توجه جدی نمائیم(خزایی و پرویزی، 1382). از این جهت، لازم است به اندازه توان و متناسب با موقعیت اجتماعی و علمی خود در جهت تبیین مسائل و موضوعات مربوط به آن اقدام کنیم و زوایای پنهانی از موضوع را با پژوهش و مطالعه علمی، روشن سازیم. مطابق با دیدگاه لستر1 (1988) وقتی دیدگاه های مختلف روانشناختی مثل رویکرد روان پویایی فروید2 ، یادگیری اجتماعی بندورا3 ، شناختی بک4 و الگوی مکعبی اشنایدمن5 نتوانستند موفق به فهم رفتار خودکشی، ارائه راهکارهای مناسب جهت کاهش آن شوند، مطالعه وپژوهش در مورد رفتار خودکشی جنبه عمل گرا به خود گرفت و لذا تحقیق در مورد متغیرهای مرتبط وتأثیرگذار در شکل گیری و تکوین این پدیده آغاز گردید. بر همین اساس یکی از حیطه هایی که مورد توجه محققان خودکشی قرار گرفته بررسی عوامل و اختلالات شخصیت و خلقی است. پژوهش حاضر، با نگرش بر این موضوع که این پدیده، ریشه در عاملی خاص ندارد، بلکه عوامل دخیل را باید شناخت و تعاملاتشان را درک کرد، به بررسی اختلالات شخصیت ، اختلالات خلقی و ارتباط این دو با اقدام به خودکشی می‌پردازد. رشته روانشناسی بالینی: پایان نامه ارشد با موضوع بررسی مقایسه ای اثربخشی دو روش آموزش مدیریت استرس و حل مسألۀ اجتماعی در اضطراب و تعلل ورزی تحصیلی دانش آموزان دانلود پایان نامه رشته روانشناسی بالینی عنوان : بررسی مقایسه ای اثربخشی دو روش آموزش مدیریت استرس و حل مسألۀ اجتماعی در اضطراب و تعلل ورزی تحصیلی دانش آموزان دانشگاه آزاد اسلامی واحد اردبیل پایان نامه کارشناسی ارشد رشتۀ روانشناسی بالینی عنوان: بررسی مقایسه ای اثربخشی دو روش آموزش مدیریت استرس و حل مسألۀ اجتماعی در اضطراب و تعلل ورزی تحصیلی دانش آموزان استاد راهنما: دکتر رضا کاظمی فهرست مطالب: چکیده1 مقدمه فصل 1. 3 بیان مسأله. 5 اهمیت و ضرورت انجام تحقیق 8 اهداف پژوهش. 9 اهداف جزئی 9 سوالات 10 فرضیه ها 10 شرایط ورود و خروج. 10 شرایط ورود. 10 شرایط خروج. 11 تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها 11 مقدمه فصل 2. 14 اضطراب 14 اختلالات اضطرابی از دیدگاه DSM-IV-R. 19 اختلال اضطراب منتشر. 21 اختلال وحشت زدگی 22 اختلال فشار روانی پس آسیبی 22 اضطراب آشکار و پنهان. 23 عناصر اضطراب 25 شیوع اضطراب 26 ریشه ها و عوامل اضطراب 27 درجات اضطراب 28 تشخیص بالینی اضطراب 29 انواع پاسخ به اضطراب 29 دیدگاه صاحبنظران در خصوص اضطراب و منشأ آن. 31 نظریه روانکاوی فروید. 32 دیدگاه سالیوان. 34 دیدگاه هورنای 35 دیدگاه اتورانک. 37 دیدگاه آدلر «روانشناسی فردی». 37 نظریه پرز «گشتالت درمانی». 38 اضطراب از دیدگاه رفتارگرایی 39 دیدگاه راجرز 40 دیدگاه الیس. 41 دیدگاه گلاسر. 41 دیدگاه علوم پزشکی و زیستی در خصوص اضطراب 42 تفاوت و تشابه اختلالات اضطرابی 42 تعلل ورزی 43 تعلل ورزی تحصیلی 44 دیدگاه های موجود در مورد تعلل ورزی 46 تعلل به عنوان یک مشکل رفتاری 46 تعلل به عنوان یک مشکل شناختی 46 تعلل به عنوان یک مشکل انگیزشی 47 تعلل به عنوان یک عادت 47 تعلل به عنوان یک اختلال شخصیتی 47 شیوع تعلل ورزی 47 انواع و اقسام تعلل ورزی 49 شیوه های درمانی تعلل ورزی 51 نظریه منطقی-هیجانی الیس. 51 نظریه درمان شناختی 51 نظریه خودناهمگنی 52 نظریه مدیریت زمان. 52 نظریه پردازش اطلاعات 52 نظریه مدیریت رفتار 53 نظریه انگیزشی 53 ارتباط میان تعلل ورزی و سایر ویژگی های روانشناختی 53 مدیریت استرس. 55 استرس یا فشار روانی 56 منابع استرس. 58 وقایع آسیب زا 58 رویدادهای زندگی 59 تعارضات درونی 60 استرس ناشی از دگرگونی های اجتماعی 60 مدل های نظری استرس. 60 مدل مبتنی بر محرک. 60 مدل مبتنی بر پاسخ. 61 پاسخ های فیزیولوژیک به استرس ها 62 پاسخ های روان شناختی به تنیدگی 64 مدل تعاملی 65 حل مسأله اجتماعی 66 مهارت های حل مسئله. 66 الگوهای حل مسئله. 67 آموزش روش حل مسئله. 68 پیشینه پژوهشی 69 پژوهش های انجام شده در داخل کشور 70 پژوهش های انجام شده در خارج از کشور 75 مقدمه فصل 3. 79 روش پژوهش. 80 متغیرهای پژوهش. 80 جامعه آماری پژوهش. 81 روش نمونه گیری 81 ابزارهای پژوهش. 82 مقیاس خود سنجی اضطراب زانگS.A.S 82 مقیاس ارزیابی تعلل ورزی- نسخه دانش آموز (PASS) 84 بسته آموزشی ایمن سازی در برابر استرس. 84 بسته آموزش حل مساله اجتماعی 85 نحوه انجام پژوهش. 86 روش تجزیه و تحلیل آماری 86 مقدمه فصل 4. 88 الف) یافته های توصیفی 89 ب) بررسی استنباطی فرضیه های پژوهشی 90 فرضیۀ اول. 90 فرضیۀ دوم. 92 فرضیۀ سوم. 94 فرضیۀ چهارم. 95 سوال 1. 95 سوال 2. 96 مقدمه فصل 5. 98 بحث و نتیجه گیری مربوط به فرضیه های پژوهش. 98 محدودیتهای تحقیق 100 پیشنهادها 101 پیشنهادهای کاربردی 101 پیشنهادهای پژوهشی 101 پیوستهاوضمائم————-102 منابع ومآخذ——-106 چکیده هدف اصلی این پژوهش بررسی مقایسه ای اثربخشی دو روش آموزش مدیریت استرس و حل مسألۀ اجتماعی در اضطراب و تعلل ورزی تحصیلی دانش آموزان می باشد. روش تحقیق[1] این پژوهش از نوع آزمایشی گسترش یافته با پیش آزمون[2] و پس آزمون[3] چندگروهی می باشد و جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان اسلامشهر در سال تحصیلی 90-89 می باشد. حجم جامعه مورد پژوهش، بنا بر آمارهای مدیریت آموزش و پرورش شهرستان اسلام شهر 7238 نفر می باشد.فرضیه پژوهش شامل:موارد زیر می باشد 1: آموزش مدیریت استرس بر کاهش اضطراب مؤثر است. 2: آموزش مدیریت استرس بر کاهش تعلل ورزی تحصیلی مؤثر است. 3: آموزش حل مساله اجتماعی بر کاهش اضطراب مؤثر است4: آموزش حل مسأله اجتماعی بر کاهش تعلل ورزی تحصیلی مؤثر است بدین منظور45نفر از دانش آموزان مقطع متوسطه مدارس اسلامشهر به عنوان نمونه انتخاب شده و به طور همتاشده از لحاظ سنی و نمرات پیش آزمون در سه گروه گمارده شدند. از این سه گروه، گروه اول آموزش حل مساله اجتماعی، گروه دوم آموزش مدیریت استرس و گروه سوم کنترل بود. پس از اجرای جلسات نیز پس آزمون به عمل آمد. برای سنجش اضطراب دانش آموزان، پرسشنامه اضطراب زونگ و برای سنجش تعلل ورزی تحصیلی دانش آموزان از مقیاس ارزیابی تعلل ورزی- نسخه دانش آموز (PASS) استفاده شد. برای مقایسه میانگین های گروه ها در پیش آزمون و پس آزمون جهت تعیین میزان اثر آموزش ها، از روش آماری تحلیل کوواریانس یک متغیری استفاده شد. نتایج تحلیل های آماری نشان داد که تفاوت نمرات اضطراب پس از انجام آموزش مدیریت استرس و آموزش حل مساله در گروه های درمانی با F محاسبه شده 28.241 در سطح معناداری (0.01>P) و خطای کمتر از 0.001 (0.001˂p) از لحاظ آماری معنادار می باشد. بنابراین آموزش مدیریت استرس و آموزش حل مساله اجتماعی موجب کاهش اضطراب دانش آموزان شد. همچنین نتایج تحلیل های آماری نشان داد که تفاوت نمرات تعلل ورزی پس از انجام آموزش مدیریت استرس و آموزش حل مساله اجتماعی در گروه های درمانی با F محاسبه شده 69.745در سطح معناداری (0.01>P) و خطای کمتر از 0.001 (0.001˂p) از لحاظ آماری معنادار می باشد. بنابراین درمان شناختی رفتاری موجب کاهش تعلل ورزی دانش آموزان نیز شد. بررسی های تعقیبی به روش توکی نشان داد آموزش مدیریت استرس تاثیر بیشتری نسبت به روش آموزش حل مساله داشته و میزان اضطراب و تعلل ورزی را بیشتر کاهش داده است. بنابراین نتیجه می گردد که روش آموزش مدیریت استرس و آموزش حل مساله اجتماعی هر دو بر کاهش اضطراب و تعلل ورزی دانش آموزان موثر بوده اند و استفاده از این روش ها برای رفع مشکلات و موانع آموزشی دانش آموزان توصیه می گردد مقدمه اضطراب به منزله بخشی از زندگی هر انسان ، یکی از مولفه های ساختار شخصیت وی می باشد و از این زاویه است که پاره ای از اضطراب های دوران کودکی و بزرگسالی را می توان به هنجار دانست و تأثیر مثبت آنها را بر فرایند تحول پذیرفت،( لافون[4] )چرا که این فرصت برای افراد فراهم می شود تا مکانیزم های تنش زای خود را در جهت مواجهه با منابع تنیدگی زا و اضطراب انگیز گسترش دهند . به عبارت دیگر، می توان گفت که اضطراب در پاره ای از مواقع ، سازندگی و خلاقیت را در فرد ایجاد می کند، امکان تجسم موقعیت ها و سلطه بر آنها را فراهم میاورد و یا آنکه وی را بر می انگیزد تا به طور جدی با مسولیت مهمی مانند آماده شدن برای یک امتحان یا پذیرفتن یک وظیفه اجتماعی مواجه شود. اضطراب یکی از مشکلاتی است که فرد در تلاطم دوره نوجوانی و بلوغ با آن مواجه می گردد. اضطراب در این سنین سیر صعودی پیدا کرده و در اغلب جنبه های زندگی خود را نشان می دهد و مشکلاتی برای نوجوان به وجود می آورد که از جمله آنها می توان به عدم کفایت در روابط اجتماعی (در محیط مدرسه، جمع همسالان و خانواده)، ناکامی در ابراز وجود و ابراز عقیده و دفاع از حقوق شخصی، اشاره نمود. (کاپلان[5] و سادوک[6]، بنقل از پورافکاری، 1387)این مشکلات در صورت تداوم می توانند اثرات مخربی بر سلامت و بهداشت روانی فرد در دوره بزرگسالی وارد کنند. از دیگر مشکلات پیش روی دانش آموزان نوجوان، تعلل ورزی و اهمال کاری است که به ویژه در حوزه های مسئولیت پذیری مانند تحصیل بروز می نماید که یکی از موانع پیشرفت تحصیلی و از کاهش دهنده های انگیزه و موفقیت تحصیلی می باشد. تعلل ورزی[7] آموزشی نیز یکی از شایعترین مشکلات در سطوح مختلف تحصیلی است. تعلل ورزی یا به آینده موکول نمودن کارها آنقدر متداول است که شاید بتوان آن را از تمایلات ذاتی انسان برشمرد. اگرچه تعلل ورزی همیشه مسئله ساز نیست اما در اغلب موارد می تواند از طریق ممانعت از پیشرفت و عدم دسترسی به اهداف، پی آمدهای نامطلوب و جبران ناپذیری به همراه داشته باشد. در تعریف این سازه، محققان به کاهلی و امروز و فردا کردن در انجام کارهای مهم (در زمان مورد انتظار) همراه با تجارب ذهنی ناراحت کننده[8] اشاره نموده اند (الیس[9] و نال[10]، 1382؛ لای[11]، 1986؛ سنکال[12]، کوئستنر[13] و والرند[14]، 1995). تعلل ورزی با توجه به پیچیدگی و مولفه های شناختی، عاطفی و رفتاری آن تظاهرات گوناگونی دارد، از جمله، تعلل ورزی تحصیلی[15] (هیل[16]، هیل[17]، چابوت[18] و بارال[19]، 1978؛ زیسات[20]، روزنتال[21] و وایت[22]، 1978)، تعلل ورزی در تصمیم گیری[23]، (ایفرت[24] وفراری[25]، 1989)، تعلل ورزی روانرنجورانه[26]، (الیس و ناوس[27]، 1979)، و تعلل ورزی وسواس گونه[28] (فراری[29]، 1991). در این پژوهش دو نوع درمان روانشناختی آموزش مدیریت استرس و آموزش حل مسأله بطور آزمایشی، در کاهش میزان اضطراب و تعلل ورزی تحصیلی دنش آموزان بررسی شده است و هدف اصلی، مقایسه اثربخشی آن دو است پایان نامه ارشد علوم تربیتی گرایش مدیریت آموزشی: بررسی مقایسه ای انتظارات و ادراکات دانشجویان نسبت به کیفیت خدمات آموزشی دانلود پایان نامه رشته علوم تربیتی گرایش : مدیریت آموزشی عنوان : بررسی مقایسه ای انتظارات و ادراکات دانشجویان نسبت به کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه سیستان و بلوچستان پایان نامه کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی گرایش مدیریت آموزشی عنوان: بررسی مقایسه ای انتظارات و ادراکات دانشجویان نسبت به کیفیت خدمات آموزشی استاد راهنما: دکتر عبد الوهاب پور قاز فهرست مطالب: 1-1-مقدمه 15 1-2-بیان مسئله. 15 1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش. 20 1-4- هدف پژوهش. 21 1-5- فرضیات پژوهش. 22 1-6- تعاریف واژه­ها و مفاهیم. 22 1-6-1- مدل­سرکوال یا مدل«تحلیل­شکاف» 23 1-6-2- انتظارات. 23 1-6-3- ادراکات(تجارب واقعی) 24 1-6-4- شکاف­کیفیت 25 1-6-5- کیفیت­خدمات 25 1-6-6- ملموسات. 26 1-6-7- قابلیت اطمینان 26 1-6-8- پاسخگویی 26 1-6- 9- تضمین/امنیت. 27 1-6-10- همدلی 27 1-6-11- خدمت 27 1-6-12- شکاف کیفیت 27 1-6-13- مفهوم سروکوال. 28 فصل دوم پیشینه ی نظری و عملیاتی -1- مقدمه. 31 2-2- آموزش عالی/دانشگاهی. 32 2- 3 – تاریخچه آموزش عالی . 33 2-4- روند تحولات آموزش عالی در ایران . 34 2-5- آموزش­عالی در دوره اخیر. 35 2-6- آموزش­عالی بعد از انقلاب­اسلامی 36 2-7- آموزش عالی در عصر حاضر. 37 2-8-اهداف آموزش عالی 38 2-9- اهداف آموزش­عالی در ایران . . 38 2-10- مفهوم کیفیت 39 2- 11- مفهوم کیفیت خدمات . 42 2- 11- 1- بی نهایت بزرگ 43 2-11-2- محصول محور . 43 2-11-3- فرآیند یا عرضه محور 43 2-11-4- مشتری محور . 44 2-11-5- ارزش محور 44 2-12- اهمیت کیفیت خدمات . 45 2-13- ماهیت خدمات 45 2-13-1- عوامل درون سازمانی 45 2-14-2- عوامل محیطی . 45 2- 15- مفهوم کیفیت در آموزش­عالی . 46 2- 16 -اهمیت و ضرورت کیفیت در آموزش­عالی 50 2- 17- مفهوم کیفیت­آموزشی . 51 2-18- خصوصیات کیفیت آموزش­های­دانشگاهی 52 2-19-ویژگی­های مشخص/متمایز خدمات 55 2-20- تعریف کیفیت­ خدمات . 57 2-21-جنبه های کیفیت­ خدمات . 58 2-22-کیفیت خدمات آموزش­ عالی . 58 2-23-مدیریت شکافهای کیفیت در مدل سروکوال 59 2-23-1-شکاف1: شکاف ادراکی مدیریت . 59 2-23-2-شکاف2: شکاف مشخصات و ویژگیهای کیفیت خدمت. 60 2-23-3-شکاف3: شکاف ارائه خدمات . 61 2-23-4-شکاف4: شکاف در پیام ارسالی به بازار. 63 2-23-5-شکاف5: شکاف کیفیت خدمات ادراک شده(برآیند تمام شکافهای قبلی) 64 2-24-اندازه­گیری کیفیت­ خدمات: مقیاس سروکوال. 66 2-25-رویکرد تجزیه و تحلیل شکاف. 68 2-26- شکاف کیفیت خدمات 69 2-27- مزایای ناشی از کیفیت خدمات . 69 2-28-تفاوت خدمات 69 2-29- انواع فعالیت‌های خدماتی 70 2-30- ویژگی‌های خدمات 70 2-31- تقسیم‌بندی مدل‌های سنجش رضایت‌مندی مشتریان. 72 2-32-عوامل کیفیت خدمات . 77 2-33- اندازه گیری کیفیت خدمات . 78 2-34- برنامه آموزش امروز در کیفیت خدمات . 79 2-35- اثرات کیفیت خدمات و کلام دردهان . 79 2-36- خدمات , نتیجه مشتری 80 2-37- رویکردهای قابل مقایسه با رویکرد کیفیت 81 2-38- پیشینه عملیاتی. 82 2-39-نتیجه گیری. 89 فصل سوم متدولوژی تحقیق 1-1-مقدمه 92 3-2- روش­تحقیق. 92 3-3- جامعه آماری. 92 3-4- شیوه نمونه­گیری 93 3-5- نمونه آماری. 93 3-6- ابزار جمع­آوری داده­ها 94 3-7- روایی پرسشنامه 96 3-8- پایایی پرسشنامه. 96 3-9- روشهای آماری. 97 فصل چهارم توصیف داده ه ها 4-1- اطلاعات توصیفی 99 4-2- اطلاعات تحلیلی. 99 4-3- فرضیه 1: بین انتظارات و ادراکات دانشجویان نسبت به کیفیت خدمات آموزشی تفاوت معنی داری وجود ندارد. 100 4-4- فرضیه 2 : بین انتظارات وادراکات دانشجویان­ براساس بعد­ ملموسات­خدمت تفاوت معنی­داری وجود ندارد 100 4-5- فرضیه 3: بین انتظارات و ادراکات دانشجویان­ براساس بعد­ قابلیت اطمینان تفاوت معنی­داری وجود ندارد 101 4-6- فرضیه 4 : بین انتظارات و ادراکات دانشجویان­ براساس بعد­ تضمین خدمات تفاوت معنی­داری وجود ندارد 102 4-7-فرضیه 5 : بین انتظارات و ادراکات دانشجویان­ براساس بعد­ پاسخگویی تفاوت معنی­داری وجود ندارد 103 4-8- فرضیه 6 : بین انتظارات و ادراکات دانشجویان­ براساس بعد­ همدلی تفاوت معنی­داری وجود ندارد. 104 4-9- فرضیه 7: شکاف بین انتظارات و اداراکات کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه با توجه به جنسیت دانشجویان تفاوت معنی داری وجود ندارد. 105 4-10- فرضیه 8: شکاف بین انتظارات و اداراکات کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه با توجه به نوع دوره دانشجویان تفاوت معنی داری وجود ندارد. 107 فصل پنجم بحث و نتیجه گیری صفحه 5-1- مقدمه. 110 5-2-بحث و نتیجه­گیری پیرامون فرضیه اصلی 110 5-3-فرضیه­های مربوط به بعد ملموسات خدمت 111 5-3-1-بین انتظارات و ادراکات دانشجویان بر اساس بعد ملموسات خدمت تفاوت معنی­داری وجود ندارد. 111 5-4-فرضیه­های مربوط به بعد قابلیت­اطمینان خدمت 111 5-4-1-بین انتظارات و ادراکات دانشجویان بر اساس بعد قابلیت اطمینان خدمت تفاوت معنی­داری وجود ندارد. 111 5-5-فرضیه­های مربوط به بعد تضمین خدمت. 112 5-5-1-بین انتظارات و ادراکات دانشجویان بر اساس بعد تضمین خدمت تفاوت معنی­داری وجود ندارد 112 5-6-فرضیه­های مربوط به بعد پاسخگویی خدمت 5-6-1-بین انتظارات و ادراکات دانشجویان بر اساس بعد پاسخگویی خدمت تفاوت معنی­داری وجود ندارد. 113 5 -7- فرضیه­های مربوط به بعد همدلی خدمت 113 5-7-1-بین انتظارات و ادراکات دانشجویان بر اساس بعد همدلی خدمت تفاوت معنی­داری وجود دارد 113 5-8-فرضیه های مربوط به مقایسه شکاف کیفیت خدمت برحسب جنسیت و دوره شکاف بین انتظارات و اداراکات کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه با توجه به جنسیت دانشجویان تفاوت معنی داری وجود ندارد . 5-8-1-شکاف بین انتظارات و اداراکات کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه با توجه به جنسیت دانشجویان تفاوت معنی داری وجود ندارد 114 114 5-8-2-شکاف بین انتظارات و اداراکات کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه با توجه به دوره دانشجویان تفاوت معنی داری وجود ندارد 114 5-9-پیشنهادات پژوهش 114 5-10-پیشنهاد برای تحقیقات آینده 116 5-11-محدودیت­های پژوهش. 117 منابع فارسی 118 منابع لاتین . 126 فهرست جدول ها جدول 1-3: جامعه آماری به تفکیک جنسیت93 جدول2-3: توزیع افراد شرکت کننده به تفکیک دوره و جنسیت94 جدول3-3: ابعاد مورد نظر در پرسشنامه95 جدول4-3: مقدار پایایی پرسشنامه به تفکیک هر یک از ابعاد96 جدول 1-4 : توزیع افراد شرکت کننده در مطالعه بر حسب جنسیت99 جدول 2-4: توزیع افراد شرکت کننده بر حسب دوره. 99 جدول 3-4: ارتباط بین انتظارات وادراکات دانشجویان نسبت به کیفیت خدمات آموزشی101 جدول4-4: رتبه بندی شکاف بین انتظارات و ادراکات در پنج بعد مورد بررسی101 جدول 5-4 : تحلیل نتایج بر اساس شاخص­های بعد ملموسات102 جدول 6-4 : تحلیل نتایج بر اساس شاخص­های بعد قابلیت اطمینان103 جدول 7-4 : تحلیل نتایج بر اساس شاخص­های بعد تضمین خدمات.104 جدول 8-4 : تحلیل نتایج بر اساس شاخص­های بعد پاسخگویی.105 جدول 9-4 : تحلیل نتایج بر اساس شاخص­های بعد همدلی.106 جدول 10-4:نتایج آزمون tمستقل در ارتباط با مقایسه شکاف بین انتظارات و ادراکات کیفیت خدمات آموزشی با توجه به جنسیت دانشجویان.107 جدول 11-4 : نتایج آزمون tمستقل در ارتباط با مقایسه شکاف بین انتظارات و ادراکات کیفیت خدمات آموزشی با توجه به دوره تحصیلی دانشجویان.108 فهرست شکل ها شکل ‏0‑1: مدل پاراسورامان یا مدل تحلیل شکاف 18 شکل1-2: نمودار نظام آموزش عالی کشور(بازرگان،1387) 32 شکل ‏0-2: انواع فعالیتهای خدماتی( لامعی،1378) 69 شکل 3-2 : چهارچوب نظری تحقیق. 89 چکیده : هدف پژوهش حاضربررسی مقایسه ای انتظارات وادراکات دانشجویان نسبت به کیفیت خدمات آموزشی می باشد. روش تحقیق مورد استفاده در این پژوهش، توصیفی از نوع پیمایشی می­باشد و بر اساس هریک از ابعاد مدل(مقیاس) پرسشنامه سرکوال شامل: بعد ملموسات، بعد قابلیت اطمینان، بعد پاسخگویی، بعد تضمین و بعد همدلی مورد بررسی قرار گرفته است. با توجه به اهداف و فرضیات پژوهش، جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانشجویان روزانه /شبانه دانشکده پزشکی دانشگاه علوم پزشکی زاهدان که در سال تحصیلی 91-1390 مشغول به تحصیل در مقطع دکتری عمومی می­باشند تشکیل می­دهد. برای انتخاب حجم نمونه از جدول مورگان استفاده شد که شامل 225 نفر می باشد. ابزار مورد استفاده جهت جمع آوری داده ها پرسشنامه کیفیت خدمات آموزشی مدل سرکوال می باشد. برای محاسبه روایی پرسشنامه از روش روایی محتوایی وجهت محاسبه پایایی از آلفای کرونباخ استفاده گردیدکه پایایی محاسبه شده برابر 7/0می باشد. در این پژوهش برای توصیف اطلاعات پاسخگویان از آمار توصیفی از جمله محاسبه فراوانی، درصد، رسم جداول و نمودار، میانگین و محاسبه انحراف معیار و برای تحلیل فرضیات پژوهش از آمار استنباطی از جمله آزمون t همبسته استفاده شده است. نتیجه گیری : یافته ها نشان داد که بین انتظارات و ادراکات دانشجویان دانشکده پزشکی زاهدانبه کیفیت خدمات آموزشی ارائه شده توسط دانشگاه و همچنین در پنج بعد ملموسات، قابلیت­اطمینان، تضمین، پاسخ­گویی و همدلی تفاوت معنی داری وجود دارد. ضروری است تا مدیران با بهره گیری از نظرات، دانشجویان نسبت به کاهش این شکاف اقدام نمایند. 1-1-مقدمه پایان نامه ارشد روانشناسی عمومی: تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر سلامت روان و عزت نفس دانش آموزان دانلود پایان نامه رشته روانشناسی گرایش : عمومی عنوان : تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر سلامت روان و عزت نفس دانش آموزان دانشگاه آزاد اسلامی واحد تربت جام پایان نامه کارشناسی ارشد روان شناسی M.A گرایش عمومی عنـوان : تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر سلامت روان و عزت نفس دانش آموزان استاد راهنما : دکتر حسین مومنی مهموئی فهرست مطالب: چکیده . 1 فصل اول:کلیات پژوهش. 2 1-1-مقدمه. 3 1-2بیان مسله 5 1-3اهمیت وضرورت موضوع پژوهش 9 1-4اهداف پژوهش. 12 1- 5 فرضیه های پژوهش 12 1-6تعاریف تئوریک وعملیاتی متغیر ها. 13 1-7انواع متغیرها. 14 فصل دوم:مروری بر ادبیات و پیشینه پژوهش. 15 2-1مقدمه. 16 2-2مروری بر مبانی نظری پژوهش. 17 2-2-1تعریف واهمیت مهارت های زندگی. 17 2-2-2اهمیت مهارتهای زندگی از لحاظ سلامت روانی. 17 2-2-3 انواع مهارتهای زندگی 21 2-3 ابعاد مهارتهای زندگی. 23 2-3-1مهارت های ارتباط بین فردی-روابط انسانی. 23 2-3-2 مهارت های حل مسله- تصمیم گیری. 24 2-3-3 مهارت های مربوط به سلامت جسمانی- حفظ سلامتی 24 2-3-4 مهارت های رشد هویت- هدف در زندگی 25 2- 4مبانی نظری برنامه آموزش مهارتهای زندگی 30 2-5اهداف آموزش مهارت های زندگی. 36 2-6جایگاه مهارتهای زندگی در اسلام. 2-7تعریف و اهمیت سلامت روان 39 2-8 بهداشت روانی و اهمیت پیشگیری اولیه 41 2-9ویژگی های افراد سالم از دیدگا ههای مختلف 43 2-10دید گاههای مختلف در مورد سلامت روانی. 44 2-10-1 دید گاه روان پزشکی. 44 2-10-2 دید گاه رفتار گرایی. 48 2-10-3 دید گاه انسان گرایی 48 2-10-4 دید گاه هستی گرایی. 49 2-10-5 دید گاه شناختی. 50 2-10-6 دید گاه بوم شناختی. 51 2-11مبانی نظری عزت نفس 51 2-12توجه به عزت نفس در کودکان 53 2-13اهمیت عزت نفس. 55 2-14علائم عزت نفس سالم و نا سالم. 56 2-15سوابق پژوهش. 58 2-15-1 تحقیقات و سوابق پژوهشی مربوط به داخل کشور. 58 2-15-2 تحقیقات و سوابق پژوهشی مربوط به خارج کشور. 59 2-16خلاصه فصل 65 فصل سوم:روش پژوهش. 66 3-1طرح تحقیق 67 3-2 جامعه آماری. 67 3-3 نمونه گیری و حجم جامعه و نمونه 68 3-4ابزارهای اندازه گیری. 68 3-4-1معرفی آزمون سلامت عمومی گلد برگ(GHQ). 68 3-4-2 پایایی آزمون سلامت عمومی گلد برگ. 69 3-4-4 پایایی آزمون عزت نفس کوپر اسمیت. 70 3-4-5ابزارهای آموزش مهارت های زندگی 71 3-4-6نحوه اجرای آموزش مهارت های زندگی 71 3-5 روش اجرا. 72 3-5-1 رئوس جلسات آموزش مهارت های زندگی 72 3-5-2 روش تجزیه و تحلیل داده ها. 75 فصل چهارم: تجزیه و تحلیل کمی و کیفی نتایج 76 4-1 مقدمه 77 4-2 توصیف ویژگی های دانش آموزان مورد بررسی 78 4-3 فرضیه های پژوهش 88-79 فصل پنجم:بحث و تبیین یافته های پژوهش. 89 5-1 مقدمه 90 5-2 بحث و نتیجه گیری 92 5-3محدودیت های پژوهش 95 5-4 پیشنهادات. 96 5-5 پیوست ها. 111-98 5-6 فهرست منابع فارسی. 112 5-7 فهرست منابع انگلیسی 118 5-8 چکیده(به زبان انگلیسی). 122 فهرست جداول جدول (2-1) نقش برنامه مهارتهای زندگی در پیشگیری اولیه 20 جدول(2-2) خلاصه برنامه آموزش مهارت های زندگی به منظور افزایش سلامت روان وعزت نفس 28 جدول(3-1)نگاره طرح تحقیق نیمه آزمایشی(دلاور،1375) 67 جدول(4-1) توزیع فراوانی دانش آموزان دختر. 78 جدول(4-2) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیر سلامت روان 79 جدول(4-3) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیرعزت نفس. 80 جدول(4-4) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیر نشانه های جسمانی 81 جدول(4-5) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیر اضطراب و بی خوابی. 82 جدول(4-6) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیر نا رسا کنش وری اجتماعی. 83 جدول(4-7) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیر افسردگی. 84 جدول(4-8) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیرعزت نفس کلی. 85 جدول(4-9) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیرعزت نفس اجتماعی 86 جدول(4-10) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیرعزت نفس خانوادگی 87 جدول(4-11) نتایج آزمونT برای مقایسه میانگین دو گروه در متغیرعزت نفس تحصیلی 88 فهرست نمودار نمودار(4-1) متغیر وضعیت گروهی(آزمایش- کنترل)78 فهرست اشکال شکل(2-1) اثرات اجرای برنامه آموزش مهارت های زندگی بر روی فرد و جامعه.20 چکیده هدف اصلی این پژوهش بررسی تاثیر آموزش مهارتهای زندگی بر سلامت روان و عزت نفس دانش آموزان دختر پایه پنجم مقطع ابتدایی بود. پژوهش حاضر ، نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری کلیه دانش آموزان دختر پایه پنجم مقطع ابتدایی شهرستان رشتخوار در سال تحصیلی 89-88 بود. که تعداد 60 دانش آموز دختر به شیوه تصادفی ساده انتخاب شدند و در دو گروه آزمایش و کنترل به صورت تصادفی ( هر گروه 30 نفر ) قرار گرفتند . ابزارهای پژوهش مشتمل بود بر آزمون سلامت روان کلدبرگ ، آزمون عزت نفس کوپر اسمیت و راهنمای عملی آموزش مهارت های زندگی . در روش تجزیه و تحلیل داده ها ، ازآزمون آماری t گروههای مستقل، استفاده شد و این نتایج حاصل شد . 1- آموزش مهارتهای زندگی ، سلامت روان دانش آموزان را بهبود می بخشد. 2-آموزش مهارتهای زندگی، عزت نفس دانش آموزان را بهبود می بخشد. 3- تاثیرآموزش مهارتهای زندگی بر نشانه های جسمانی واضطراب و بی خوابی معنا دار بوده است، اما بر نارسا کنش وری اجتماعی و افسردگی معنا دار نبوده است. 4- تاثیرآموزش مهارتهای زندگی بر عزت نفس کلی،عزت نفس اجتماعی،عزت نفس تحصیلی معنا دار بوده است.اما بر عزت نفس خانوادگی معنا دار نبوده است. 1-1 مقدمه با توجه به تغییرات و پیچیدگی های روز افزون جامعه و گسترش روابط اجتماعی ، آماده سازی افراد ، جهت رویارویی با موقعیت های دشوار ، امری ضروری به نظر می رسد به همین دلیل روان شناسان جهت پیشگیری از بیماری های روانی و نابهنجاری های اجتماعی ، آموزش مهارت های زندگی را در سراسر جهان و در سطح مدارس آغاز نموده اند . آموزش مهارت های زندگی به مجموعه ای از توانایی هایی گفته می شود که زمینه سازگاری رفتار مثبت و مفید را فراهم می آورد و این توانایی ، فرد را قادر می سازد که ضمن پذیرش مسئولیت های اجتماعی خود ، بدون لطمه زدن به خود و دیگران بتواند به شکل موثری با خواست ، انتظارات و مشکلات روزانه در روابط بین فردی روبرو گردد(کریم زاده، 1388) . آنچه که امروز تحت عنوان مهارت زندگی مشهور است تنها حاصل کار پژوهشگران عصر حاضر نیست بلکه بسیاری از این مهارت ها در لابه لای تعالیم الهی بخصوص در قرآن و احادیث معصومین بیان شده است . اهمیت و ضرورت آموزش مهارت های زندگی زمانی مشخص می شود که بدانیم آموزش مهارت های زندگی موجب ارتقای تواناییهای روانی – اجتماعی می گردد این تواناییها فرد را برای برخورد موثر با کشمکشها و موقعیت های زندگی یاری می بخشند و به او کمک می کنند تا با سایر انسانهای جامعه ، فرهنگ و محیط خود مثبت و سازگارانه عمل کند و سلامت روانی خود را تامین نماید بدین ترتیب ، تمرین مهارت های زندگی موجب تقویت یا تغییر نگرشها ، ارزشها و رفتار انسان می گردد (ناصری ، 1384) . در نتیجه با پدیدآمدن رفتارهای مثبت و سالم بسیاری از مشکلات بهداشتی قابل پیشگیری خواهند بود. بنابراین کمک به کودکان در رشد و گسترش مهارت های مورد نیاز برای زندگی مطلوب ایجاد یا افزایش اعتماد به نفس در برخورد با مشکلات و همچنین کمک به آنان در رشد و تکامل عواطف و مهارت های اجتماعی لازم جهت سازگاری موفق با محیط اجتماعی و زندگی موثر و سازنده ضروری به نظر می رسد (شعاری نژاد ، 1377) . بر اساس پژوهشهای انجام شده عواملی نظیر عزت نفس ، مهارت های بین فردی ، برقراری ارتباط مطلوب ، تعیین هدف ، تصمیم گیری ، حل مساله و تعیین و شناسایی ارزشهای فردی و پیشگیری درکاهش انواع ناهنجاری های رفتاری و اختلالات روانی کودکان نقش موثری دارند (علیمردانی ، 1384) . آموزش پیش نیاز لازم بر ای سلامت است و سلامت توسط مردم و در جایی که زندگی ، تحصیل ، کار و تفریح می کنند و یا عشق می ورزند بوجود می آید و توسط آنها تداوم می یابد . سلامت ، دست یابی به رفاه تمام اعضای خانواده را از طریق مراقبت از خود و دیگران و با قادر ساختن مردم برای تصمیم گیری و داشتن تسلط به شرایط محیط زندگی خود و تامین لازمه های زندگی اجتماعی ، تضمین می نماید (خالصی و عالیخانی ، 1382) . بنابراین با توجه به اهمیت مهارتهای زندگی با اهداف گوناگون پیشگیری و ارتقاء سطح سلامت روانی ضرورت آموزش اینگونه مهارت ها به کودکان برای ما آشکار می شود . تعداد صفحه : 137 قیمت : هفده هزار و سیصد تومان 1 بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد و در ضمن فایل خریداری شده به ایمیل شما ارسال می شود. پشتیبانی سایت : SERDEREHI@GMAIL.COM در صورتی که مشکلی با پرداخت آنلاین دارید می توانید مبلغ مورد نظر برای هر فایل را کارت به کارت کرده و فایل درخواستی و اطلاعات واریز را به ایمیل ما ارسال کنید تا فایل را از طریق ایمیل دریافت کنید. پایان نامه ارشد در رشته روانشناسی عمومی: مقایسه اثربخشی روش های آموزشی سخنرانی و بحث گروهی بر یادگیری مهارت خودآگاهی دانش آموزان پسر دوره ی راهنمایی شهر تویسرکان سال تحصیلی 89 – 88 دانلود پایان نامه رشته روانشناسی گرایش : عمومی عنوان : مقایسه اثربخشی روش های آموزشی سخنرانی و بحث گروهی بر یادگیری مهارت خودآگاهی دانش آموزان پسر دوره ی راهنمایی شهر تویسرکان سال تحصیلی 89 – 88 دانشگاه آزاد اسلامی واحد اراک پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روان شناسی عمومی موضوع: مقایسه اثربخشی روش های آموزشی سخنرانی و بحث گروهی بر یادگیری مهارت خودآگاهی دانش آموزان پسر دوره ی راهنمایی شهر تویسرکان سال تحصیلی 89 – 88 استاد راهنما: دکتر رسول کردنوقابی فهرست مطالب: مقدمه 20 1 – 1 بیان مسئله 40 2 – 1 اهمیت و ضرورت تحقیق 10 3 – 1 اهداف تحقیق 17 4 – 1 فرضیه های تحقیق 17 5 – 1 تبیین متغیرهای تحقیق . 17 تعریف مفاهیم و واژگان اختصاصی تحقیق 18 6 – 1 روش های آموزشی. 18 1– 6 – 1 آموزش به روش سخنرانی . 19 2 – 6 – 1 آموزش به روش بحث گروهی 20 7 – 1 یادگیری مهارت خودآگاهی 20 فصـــل دوم پیشینه ی تحقیق مقدمه 23 1 – 2 مهارت های زندگی. 24 2– 2 مهارت های زندگی کدامند؟ . 29 3- 2 اجزاء مهم خودآگاهی 35 1-3-2 ویژگی ها و صفات خود 36 1-1-3-2 شناخت ویژگی های جسمانی 36 2-1-3-2 شناخت ویژگی های هیجانی 37 3-1-3-2 شناخت ویژگی های رفتاری . 38 2-3-2 شناخت توانایی ها ، استعدادها ، پیشرفت ها و تجربیان منفی 38 3-3-2 شناخت نقاط قوت و ضعف . 38 4-3-2 عزت نفس و خودپنداره. 39 5-3-2 شناخت افکار و عقاید و ارزش های خود. 41 6-3-2 خودارزیابی صحیح . 42 4-2 انواع اگاهی از خود . 43 5-2 عوامل مؤثر در رشد خودآگاهی 45 6-2 موانع رشد خودآگاهی. 47 1-6-2 توقعات و انتظارات بیش از حد . 47 2-6-2 کمال طلبی . 47 3-6-2 غرورها 48 7-2 وپژگی های افراد خودآگاه . 48 8-2 آموزش . 49 9-2 یادگیری 50 2-9-2 تعریف یادگیری . 50 4-9-2 اصول یادگیری . 51 10-2 نظریه های آموزشی و یادگیری 53 1-10-2 نظریه های رفتارگرایی . 54 2-10-2 نظریه های شناخت گرایی 56 3-10-2 نظریه های ساخت گرایی یا سازندگی 65 11-2 الگوهای آموزشی . 67 1-11-2 الگوهای خبرپردازی . 68 2-11-2 الگوهای اجتماعی . 69 3-11-2 الگوهای فردی . 70 4-11-2 الگوهای نظام های رفتاری . 70 5-11-2 الگوهای آموزشی سازندگی 71 12-2 راهبردهای آموزشی 71 1-12-2 آموزش مستقیم ( معلّم محور ) . 71 1-1-12-2 روش سخنرانی . 73 2-1-12-2 پیشینه ی روش سخنرانی 74 3-12-2 روش آموزش غیر مستقیم 75 1-3-12-2 روش آموزش تعاملی 76 2-3-12-2 آموزش به کمک بحث گروهی 77 3-3-12-2 مراحل آموزش به روش بحث گروهی . 79 4-3-12-2 بحث گروه های کوچک . 82 4-12-2 راهبرد یادگیری از طریق تجربه . 84 5-12-2 مطالعه ی مستقل 85 13-2 مروری بر پژوهش های انجام شده 85 1-13-2 پژوهش های انجام شده در داخل کشور . 85 2-13-2 پژوهش های انجام شده در خارج از کشور . 96 14-2 جمع بندی پژوهش ها 101 فصـــل سوم روش تحقیق مقدمه . 103 1-3 جامعه ی آماری . 103 2-3 نمونه ی آماری و روش نمونه گیری 103 3-3 روش تحقیق . 104 4-3 طرح تحقیق 105 5-3 ابزار اندازه گیری 106 6-3 شیوه نمره گذاری پرسشنامه خودآگاهی . 107 7-3 روش اجرا و جمع آوری داده ها . 108 8-3 روش تجزیه و تحلیل داده ها 109 فصـــل چهارم یافته های پژوهش مقدمه . 111 یافته های توصیفی 111 یافته های استنباطی . 117 1-4 آزمون فرضیه ی اوّل . 117 2-4 آزمون فرضیه ی دوّم . 120 3-4 آزمون فرضیه ی سوّم 121 فصـــل پنجم 1-5 خلاصه و جمع بندی . 124 2-5 بحث و نتیجه گیری 125 3-5 محدودیت ها . 132 4-5 پیشنهادات 133 منابع و مآخذ فهرست منابع فارسی . 136 فهرست منابع خارجی . 145 پیوست ها پروتکل آموزش به شیوه ی بحث گروهی . 148 پروتکل آموزش به شیوه ی به شیوه ی سخنرانی 156 برگه های توزیعی. 164 پرسشنامه خودآگاهی پرسشنامه خودآگاهی . 180 چکیده انگلیسی 182 فهرست جدول ها جدول 1-3 طرح تحقیق 105 جدول 1-4 میانگین های تعدیل شده سه گروه. 111 جدول2-4 مقایسه میانگین نمرات پس آزمون و افتراقی گروه سخنرانی و بحث گروهی 112 جدول3-4 مقایسه میانگین نمرات پس آزمون و افتراقی بحث گروهی و کنترل . 114 جدول4-4 مقایسه میانگین نمرات پس آزمون و افتراقی گروه سخنرانی و کنترل . 115 جدول 5-4 جدول تحلیل واریانس یک طرفه ( ANOVA ). 117 جدول 6-4 مقایسه ترکیبی سه گروه از طریق آزمون شفه. 118 جدول 7-4 مقایسه ترکیبی شفه براساس سطح اطمینان بالا و پایین. 119 جدول8-4 آزمونTمستقل برای مقایسه میانگین گروه کنترل و بحث گروهی 121 جدول9-4 آزمونTمستقل برای مقایسه میانگین گروه کنترل و سخنرانی 122 فهرست نمودارها نمودار 1-4 مقایسه میانگین های تعدیل شده سه گروه 112 نمودار 2-4 مقایسه میانگین نمرات پس آزمون گروه سخنرانی و بحث گروهی 113 نمودار 3-4 مقایسه میانگین نمرات افتراقی گروه سخنرانی و بحث گروهی. 113 نمودار 4-4 مقایسه میانگین نمرات پس آزمون گروه کنترل و بحث گروهی 114 نمودار 5-4 مقایسه میانگین افتراقی گروه کنترل و بحث گروهی 115 نمودار 6-4 مقایسه میانگین نمرات پس آزمون گروه سخنرانی و کنترل. 116 نمودار 7-4 مقایسه میانگین نمرات افتراقی گروه سخنرانی و کنترل 11 چکیده پژوهش حاضر به منظور مقایسه ی اثربخشی روش های آموزشی سخنرانی و بحث گروهی بر یادگیری مهارت خودآگاهی دانش آموزان پسر دوره ی راهنمایی شهر تویسرکان سال تحصیلی 89 – 88 صورت گرفته است . برای این منظور تعداد 51 نفردانش آموز سال دوّم راهنمایی از یک مدرسه ی راهنمایی به طور تصادفی انتخاب و در قالب سه گروه ( دو گروه آزمایش و یک گروه کنترل ) مرتب شدند . برای آزمودن فرضیه های پژوهش از طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل استفاده شد . دو گروه آزمایش سخنرانی و بحث گروهی به مدت یک ماه و نیم ( شش جلسه ) تحت تأثیر متغیر مستقل یعنی اجرای دو روش آموزشی سخنرانی و بحث گروهی قرار گرفتند امّا گروه کنترل در معرض هیچ آموزشی قرار نگرفت . در پایان ( جلسه هفتم ) برای هر سه گروه پس آزمون اجرا شد . برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه ی خودآگاهی استفاده شد . تحلیل داده ها با استفاده از آزمون T مستقل ، تحلیل واریانس یک راهه ( ANOVA ) و آزمون تعقیبی شفه ، نشان داد که آموزش به روش سخنرانی و بحث گروهی هر دو بر یادگیری مهارت خودآگاهی دانش آموزان تأثیر مثبت دارند امّا یادگیری دانش آموزان با استفاده از روش بحث گروهی بیشتر از روش سخنرانی بوده است . مقدمه همه ی ما در طول زندگی ، با فشارها و استرس های بزرگ و کوچکی مانند مراحل رشدی ، بلوغ ، بیماری ها ، فشار اقتصادی ، امتحان ، زلزله ، رقابت و یا از دست دادن اتوبوس ، دیر رسیدن به مدرسه یا محل کار ، امتحان ، سروصدای ماشین ها و . سروکار داریم . این دردسرها و گرفتاری ها روی احساس رضایت و شادی ما از زندگی تأثیر می گذارد و به تدریج سلامت ذهنی و جسمانی ما را تحت تأثیر قرار می دهد . برای رسیدن به یک سطح مطلوب از بهداشت روان برنامه های مختلفی ارائه شده است که به طور کلی این برنامه ها حول دو محور اصلی ارتقاء و پیشگیری طراحی شده است . برنامه آموزش مهارت های زندگی[1] بر اساس ارتقاء بهداشت روان و پیشگیری از آسیب های اجتماعی تهیه و تدارک دیده شده است . مهارت های زندگی، مهارت های شخصی و اجتماعی است که کودکان و نوجوانان باید آنها را یاد بگیرند تا بتوانند در مورد خود ، انسان های دیگر و کل اجتماع به طور مؤثر ، شایسته و مطمئن عمل نمایند . یکی از این مهارتها ، مهارت خودآگاهی[2] می باشد که به فرد کمک می کند خود را بشناسد و از خصوصیات ، نقاط ضعف و قدرت ، خواسته ها ، ترس ها و انزجارها آگاهی یابد ( غیاث فخری با همکاری بینازاده ، 1385 ) . در طول تاریخ ، انسان همواره کوشیده است تجارب و یافته های خود را به فرزندان و نسل آینده منتقل کند . این نیاز به آموزش و یادگیری ، سبب بقای جوامع بشری شده و بدین سان ، فرهنگ سازی و حفظ آن ، جزء لاینفک آرمان های انسانی و شناسنامه انسان گردیده است . آموزش و یادگیری یک وظیفه ی راهبردی است که همواره ، این سوال برای صاحب نظران تعلیم و تربیت مطرح بوده است که (( می خواهیم چه چیزی را یاد بدهیم و چگونه می خواهیم آن را یاد بدهیم . )) برای یک آموزش اثربخش و مؤثر ، استفاده از فنون و راهبردهای مطلوب ، حائز اهمیت است ( فضلی خانی ، 1381 ) . ” امروزه یادگیری[3] رویدادی اکتشافی تلقی می شود که از طریق مشارکت فعال بین معلم و دانش آموزان صورت می گیرد . ضرورت شناخت روابط فعال بین عوامل تدریس اهمیت بسیار دارد . کسب تجربه به وسیله ی فرد یک فعالیت حداقل دو جانبه است . در فرایند جدید آموزش انتقال دانش و مفاهیم کارآیی کمتری دارد و بیشتر به فرایند تولید دانش توجه می شود که این فرایند ، امکان شناخت موقعیت ها ، گزینش راهکارهای مناسب ، استنباط و تحلیل دقیق موضوع و در نهایت کشف حقیقت را برای فراگیران فراهم می آورد ” ( کیوانفر ، 1381، ص42 – 39 ) . آموزش و پرورش کلید کیفیت منابع انسانی است ، بنابراین ضروری است ، دانش آموزان را به ابزاری مجهز نماییم تا قادر باشند استعدادهای بالقوه خویش را از راه یادگیری واقعی برای مشارکت هوشمندانه در امور جامعه تحقق بخشند و برای روندهای تازه طرحی نو درافکنند . نظامهای پیشرو آموزش و پرورش می کوشند ظرفیت تغییر ، نوآوری و بازسازی خود را در ابعاد گوناگون گسترش دهند . در این بین تأکید بر روش هایی خواهد بود که به توسعه ی توانایی ها در حین فعالیت های آموزشی منجر شود و مؤثرترین آنها در بهبود فرایند آموزش و یادگیری مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد تعداد صفحه : 199 قیمت : هفده هزار و سیصد تومان 1 بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد و در ضمن فایل خریداری شده به ایمیل شما ارسال می شود. پشتیبانی سایت : SERDEREHI@GMAIL.COM در صورتی که مشکلی با پرداخت آنلاین دارید می توانید مبلغ مورد نظر برای هر فایل را کارت به کارت کرده و فایل درخواستی و اطلاعات واریز را به ایمیل ما ارسال کنید تا فایل را از طریق ایمیل دریافت کنید. *** **** *** با افتخار نیرو گرفته از WordPress پایان نامه ارشد در پایان نامه ارشد در رشته روانشناسی بالینی: تاثیر درمان مبتنی بر رویکرد پردازش اطلاعات بر کاهش علایم افسردگی زنان 20-35 ساله دانلود پایان نامه رشته روانشناسی بالینی عنوان : تاثیر درمان مبتنی بر رویکرد پردازش اطلاعات بر کاهش علایم افسردگی زنان 20-35 ساله دانشگاه آزاد اسلامی واحد رودهن پایاننامه کارشناسی ارشد رشته روان‌شناسی بالینی عنوان: تاثیر درمان مبتنی بر رویکرد پردازش اطلاعات بر کاهش علایم افسردگی زنان 20-35 ساله استاد راهنما: دکتر خدیجه ابوالمعالی الحسینی فهرست مطالب: -1) مقدمه . 2 2-1) بیان مساله . 3 3-1) ضرورت و اهمیت پژوهش . 4 4-1) اهداف پژوهش 10 5-1) فرضیه‌های پژوهش . 10 6-1) تعاریف متغیرها 10 فصل دوم: مروری بر مبانی نظری و پیشینه پژوهش 1-2) مقدمه . 13 2-2) تاریخچه 14 3-2) تعاریف . 14 4-2) مبانی نظری . 15 1-4-2) نظریه‌های شناختی و راهبردهای نظری 16 الف) آلبرت الیس و نظریه‌ درمانی عقلانی- عاطفی 17 ب) آرون بک و نظریه شناخت درمانی . 19 ج) یانگ و طرحواره درمانی 22 د) باور و مدل راه‌اندازی عاطفی . 27 ه) لسلی گرینبرگ و درمان هیجان محور 28 2-4-2) رویکرد پردازش اطلاعات 29 الف) حافظه و بخش‌های مرتبط با آن . 36 ب) مدل‌های حافظه . 39 3-4-2) فراشناخت و فراحافظه 49 5-2) میزان شیوع . 62 6-2) پیشینه پژوهش 63 7-2) جمع‌بندی مطالب . 71 فصل سوم: روش پژوهش 1-3) مقدمه . 74 2-3) روش پژوهش 74 3-3) جامعه آماری، نمونه و روش نمونه‌گیری . 76 4-3) ابزار اندازه‌گیری . 77 5-3) مراحل اجرا 78 6-3) روش توصیف و تجزیه تحلیل داده‌ها . 81 فصل چهارم: تجزیه و تحلیل آماری داده‌ها 1-4) مقدمه 83 2-4) توصیف داده‌ها 83 3-4) تحلیل داده‌ها 84 فصل پنجم: بحث و تفسیر یافته‌ها 1-5) مقدمه 89 2-5) بحث و نتیجه‌گیری 89 3-5) محدویت‌های پژوهش 92 4-5) پیشنهادات پژوهش . 93 5-5) ملاحظات اخلاقی پژوهش 93 چکیده: هدف از پژوهش حاضر بررسی احتمال کاهش علایم افسردگی در بیماران مبتلا به افسردگی اساسی بر اساس درمان مبتنی بر پردازش اطلاعات با تمرکز بر حافظه و بازسازی آن است. جامعه مشتمل برکلیه بیماران زن 20-35 سال با تشخیص افسردگی اساسی مراجعه‌کننده به مراکز درمانی سطح شهر تهران بود که 45 نفر آنان به تصادف در سه گروه آزمایشی، پلاسیبو و کنترل قرار گرفتند. هر سه گروه درمان دارویی دریافت کردند و توسط آزمون افسردگی بک ویرایش دوم مورد پیش‌آزمون قرار گرفتند. گروه آزمایشی پس از 20 جلسه درمان، گروه پلاسیبو پس از 30 ساعت آموزش مهارت ارتباط موثر و گروه کنترل بدون دریافت هیچ‌گونه کاربندی دیگر پس از 20 هفته مورد پس‌آزمون قرار گرفتند. در این پژوهش برای تجزیه و تحلیل داده‌ها از آمار توصیفی و استنباطی استفاده شد. نتایج حاصل بیانگر آن بوده است که درمان مبتنی بر پردازش اطلاعات در کاهش علایم افسردگی به طور معناداری موثر بوده است. 1-1) مقدمه افسردگی[1]یکی از مشکلات عمده در سلامت جوامع است. مطالعاتی که توسط سازمان جهانی بهداشت و بانک جهانی انجام شد نشانگر آن بود که افسردگی به دلیل شیوع بالا و ناتوانیهای ناشی از آن به عنوان یکی از سه علت اصلی بیماریهای روانی مطرح شده است (نجاتی 1388 به نقل از موری[2] و همکاران 1994). پایان نامه ارشد علو پایان نامه ارشد علوم تربیتی گرایش تحقیقات آموزشی: تحلیل فرهنگ سازمانی و رابطه آن با اخلاق حرفه ای معلمان دانلود پایان نامه رشته علوم تربیتی گرایش : تحقیقات آموزشی عنوان : تحلیل فرهنگ سازمانی و رابطه آن با اخلاق حرفه ای معلمان دانشگاه سیستان و بلوچستان پایان نامه کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی گرایش تحقیقات آموزشی عنوان: تحلیل فرهنگ سازمانی و رابطه آن با اخلاق حرفه ای معلمان استاد راهنما: دکتر ابوالقاسم فرهنگ فهرست مطالب: فصل اول :کلیات پژوهش. .1 مقدمه 2 1-1)بیان مسئله5 2-1)ضرورت تحقیق.9 4-1)هدف تحقیق11 5-1)سوالات تحقیق.11 6-1)تعریف مفاهیم12 فصل دوم:ادبیات پژوهش 2-مقدمه.17 2-2تعریف فرهنگ.17 2-3)سطوحفرهنگ ازنظر ادگارد شاین.18 2-4)تعریف و مفهوم فرهنگ سازمانی.21 2-4-1)ویژگی های فرهنگ سازمانی21 2-4-2)جلوه های مشخص فرهنگ سازمانی.22 2-4-3)عناصر و مولفه های فرهنگ سازمانی23 2-4-4)گونه شناسی فرهنگ سازمانی از دیدگاه نظریه پردازان24 2-4-4-1)دیدگاه شاین24 2-4-4-2)دیدگاه شولز.24 2-4-4-3)دیدگاه کویین و مک گرد.25 2-4-4-4)طبقه بندی چارلز هندی.26 2-4-5)الگوی ادگار شاین27 2-4-6)اهمیت شناخت فرهنگ برای سازمانها28 2-4-7)وظایف فرهنگ سازمانی.28 2-4-8)چگونگی شکل گیری و حفظ فرهنگ سازمانی.30 2-4-9) مدیریت و تغییر فرهنگ سازمانی.32 2-4-10)کارکردهای فرهنگ سازمانی32 2-5 ) تعریف اخلاق35 2-6) اخلاق دراسلام36 2-7)عناصر فرهنگ اخلاقی دراسلام38 2- 8 ) مفهوم اخلاق حرفه ای .39 2-9 ) ویژگی های اخلاق حرفه ای 40 2-9-1)مسئولیت پذیری .40 2-9-2)برتری جویی و رقابت طلبی.41 2-9-3)صادق بودن 41 2-9-4)احترام به دیگران41 2-9-5) رعایت و احترام نسبت به ارزش ها و هنجارهای اجتماعی.41 2-9-6)عدالت و انصاف 41 2-9-7)همدردی با دیگران41 2-9-8)وفاداری .41 2-10 ) نظام های اخلاقی عمده.42 2-11 ) مبانی نظری اخلاق حرفه ای در اسلام.42 2-12 ) ضرورت ترویج اخلاق حرفه ای در سازمان 44 2-13 ) وظایف مدیران در اخلاقی کردن سازمان45 2-14اخلاق در تدریس.46 2-15)پیشینه پژوهش50 2-15-1)تحقیقات انجام شده در ایران.50 2-15-2)تحقیقات انجام شده در خارج ازایران.52 فصل سوم: روش انجام پژوهش 3-1)مقدمه.54 3-2 جامعه آماری .54 3-3 روش نمونه گیری 54 3-4 حجم نمونه.54 3-5 روش و ابزار گردآوری داده ها.54 6-3 روایی و پایایی ابزار جمع آوری داده ها55 1-6-3 . روایی (اعتبار) 55 2-6-3. پایایی.55 فصل چهارم: تجزیه وتحلیل آماری 4-1) مقدمه.58 4-2) تجزیه و تحلیل اطلاعات58 فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات 5-1) تایج.70 5-2) پیشنهادات : .77 5-2-1)پیشنهاداتاجرایی: .77 5-2-2)پیشنهادات پژوهشی78 5-2-3)محدودیت ها .79 منابع فارسی.80 منابع لاتین82 ضمائم . 87 فهرست جداول جدول -21: توصیف اصول اخلاق حرفه ای و مصادیق نقض آن 48 جدول3-1سوالات مربوط به هریک از پرسشنامه های اخلاق حرفه ای وفرهنگ سازمانی55 جدول 3-2 مقدار ضریب آلفا برای تعیین پایایی.55 جدول (4-1)نتایج آمار توصیفی و ضریب همبستگی فرهنگ سازمانی و اخلاق حرفه ای 58 جدول (4-2)نتایج آزمون t تک گروهی ،میانگین نمرات پاسخگویان در خصوص فرهنگ سازمان. 59 جدول (4-3)نتایج آزمون t تک گروهی ،میانگین نمرات پاسخگویان در خصوص اخلاق حرفه ای60 جدول (4-4)نتایج آمار توصیفی و ضریب همبستگی فرهنگ سازمانی و رعایت حرمت. 60 جدول (4-5)نتایج آمار توصیفی و ضریب همبستگی فرهنگ سازمانی و شایستگی تخصصی .61 جدول (4-6)نتایج آمار توصیفی و ضریب همبستگی فرهنگ سازمانی و شایستگی پداگوژی.62 جدول (4-7)نتایج آمار توصیفی و ضریب همبستگی فرهنگ سازمانی و رشد و توسعه دانش آموزان.62 جدول (4-8)نتایج آمار توصیفی و ضریب همبستگی فرهنگ سازمانی و حفظ اسرار دانش آموزان.63 جدول (4-9)نتایج آمار توصیفی و ضریب همبستگی فرهنگ سازمانی و انجام ارزشیابی صحیح64. جدول (4-10)نتایج آمار توصیفی و ضریب همبستگی فرهنگ سازمانی و احترام گذاشتن به سازمان64 جدول (4-11)نتایج آمار توصیفی فرهنگ سازمانی و اخلاق حرفه ای با توجه به سابقه مدیریت65 جدول (4-12)نتایج تحلیل واریانس فرهنگ سازمانی و اخلاق حرفه ای با توجه به سابقه مدیریت65 جدول (4-13)بررسی تفاوت فرهنگ سازمانی و اخلاق حرفه ای با توجه به جنسیت.66 جدول (4-14)بررسی تفاوت فرهنگ سازمانی و اخلاق حرفه ای با توجه به تحصیلات67 جدول (4-15)خلاصه الگوی رگرسیون ابعاد اخلاق حرفه ای برای پیش بینی فرهنگ سازمانی 68 فهرست شکل ها شکل2-1)سطوح فرهنگ.19 چکیده هدف انجام این پژوهش بررسی رابطه فرهنگ سازمانی با اخلاق حرفه ای معلمان از دیدگاه مدیران مقطع متوسطه شهرستان زاهدان می باشد. روش پژوهش، توصیفی ازنوع همبستگی می باشد. روش گردآوری اطلاعات ازطریق پرسشنامه فرهنگ سازمانی دارای 33 سوال (ادگارد شاین2003) باضریب پایایی آلفای کرونباخ 90/ . و پرسشنامه محقق ساخته اخلاق حرفه ای 22 سوال( اقتباس از مورای و همکاران 1992) با ضریب پایایی آلفای کرونباخ79/0 جمع آوری شده است. جامعه آماری این پژوهش 149نفرکلیه مدیران مقطع متوسطه آموزش وپرورش شهرستان زاهدان که در سال 1392-1391مشغول به خدمت هستند تشکیل می دهندکه به صورت سرشماری کل جامعه به عنوان نمونه انتخاب گردید. نتایج این پژوهش نشان می دهد که اخلاق حرفه ای و فرهنگ سازمانی در مدارس مورد بررسی از حد متوسط بالاتر بوده ودربررسی متغیر های دموگرافیک ( جنسیت ، سابقه خدمت ، میزان تحصیلات ) میزان اخلاق حرفه ای وفرهنگ سازمانی در بین مدیران زن بیشتر از مرد می باشد. اما میزان اخلاق حرفه ای و فرهنگ سازمانی در سایر متغیر های دموگرافیکی یکسان می باشد. همچنین نتیجه گرفته شد که با افزایش فرهنگ سازمانی، اخلاق حرفه ای ومولفه های آن،چون شایستگی تخصصی معلمان، شایستگی پداگوژی، رشد و توسعه دانش آموزان، حفظ اسرار دانش آموزان و انجام ارزشیابی صحیح نیز افزایش می یابد. مقدمه دهۀ هشتاد را باید آغاز تحقیقات مجدد بر روی مسئله فرهنگ سازمانی[1] به شمار آورد. علاقه برای انجام تحقیقات بیشتر بر روی فرهنگ سازمانی نشأت گرفته از عوامل گوناگونی می باشد. ازجمله به این مواردمی توان اشاره کرد: اولاً دهۀ هشتاد دهۀ آغاز جهانی شدن سازمان ها و کسب و کارها می باشد ؛ لذا بحث هماهنگی بین کارکنان این گونه سازمان ها، بحث روز بود. ثانیاً، در این دهه مشخص شد که سطوح مختلف عملکرد سازمان را می توان به نوع فرهنگ سازمان مرتبط دانست. ثالثاً، فرهنگ سازمانی می تواند به عنوان منبعی برای ایجاد مزیت های رقابتی پایدار عمل کند؛ زیرا برخی از فرهنگها به راحتی قابل تقلید توسط رقبا نیستند و همچنین، از دلایل دیگر می توان به ظهور قدرت اقتصادی و صنعتی ژاپن به مثابۀ یک رقیب قابل توجه و مهم در برابر آمریکا اشاره کرد که محققان یکی از دلایل عمده آن را تفاوت های فرهنگی بین دو کشور دانسته اند) کویین و کامرون[2]2006) در بین رشته های علمی مختلف بر روی مفهوم فرهنگ توافق نظری وجود ندارد ؛ با وجود این ، ازدیدگاه سازمانی، فرهنگ را به عنوان یک زنجیر مستحکم تعبیر کرده اند که موجبات پایداری سازمان رانزدیک به دو دهه است که فراهم می کند ) بیدختی ،1379)نظریه پردازان و صاحب نظران عرصۀ سازمان و مدیریت، به ویژه صاحب نظران حوز ه رفتار سازمانی ومتخصصان تحول سازمان به طرح موضوع مهمی در سازمان پرداخته اند که چندان ملموس و محسوس نیست. این موضوع توسط صاحب نظران معروفی نظیر وارن بنیس[3]، ادگار شاین، ویلیام اوشی[4] مورد نقد وطرح قرار گرفت .لذا این موضوع مهم فرهنگ سازمانی نام گرفت و بیشتر با جنبۀ غیرمادی وغیرملموس در سازمان شناخته شد و در مقاطع مختلف زمانی مورد بررسی و مطالعه قرار گرفت(فانی و حسین نژاد ،1381) عموماً عدم توجه به فرهنگ سازمانی، باورها و ارزش های افراد اگر منجر به شکست مطلق سازمان ونرسیدن به اهداف و چشم انداز نشود، حداقل اشکالات عدیده ای را در روند حرکت سازمان ایجاد کرده وانرژی زیادی را برای حل معضلات ایجاد شده ناشی از رودررویی اهداف پیش بینی شده با فرهنگ رایج سازمان هدر می دهد. آن گونه که از شواهد موجود برمی آیدفرهنگ سازمانی پدیده ای پیچیده می باشدکه در عین حال در تسریع روند پیشرفت و دگرگونی سازمان نقش به سزایی دارد. لذا زمانی که سازمان هااز فرهنگ سازمانی خود و ابعاد و شاخص ها ی آن شناخت کافی نداشته باشند ، در عمل با مشکلات فراوانی همانند تعارض سازمانی، عدم انسجام سازمانی و کاهش عملکرد مواجه می شوند . بنابراین، شناسایی فرهنگ به مدیران کمک می کند تا با آگاهی و دید کامل نسبت به فضای حاکم بر سازمان از نقاط قوت آن استفاده نموده و برای نقاط ضعف، تدابیر و اقدامات لازم را پیش بینی نمایند. فرهنگ در یک سازمان به مثابه شخصیت در یک انسان است که شالوده وجودی آن را تشکیل میدهد و باعث تشکل و انسجام سازمان در حرکت به سمت اهداف میشود. ازآن جا که فرهنگ سازمانی شکل دهنده رفتار اعضای سازمان اعم از کارکنان و مدیران درسطوح مختلف است، میتواند توانایی سازمان در ایجاد تغییر و جهتگیری استراتژیک را به نحو چشمگیری تحت تأثیر قرار دهد.بدون داشتن یک فرهنگ سازمانی اثر بخش نمیتوان اخلاق حرفه ای[5] مناسب رادریک سازمان انتظارداشت. اخلاق سازمانی و مسؤولیت پذیری اجتماعی، پدیده های جدیدی نیستند. موج اخیر ورشکستگی و رسوایی های مالی شرکت ها و سازمان ها، توجه به فوریت نیاز سازمان ها به حکمرانی مناسب سازمانی، مسؤولیت پذیری اجتماعی و اخلاق سازمانی را به اوج خود رسانده است. علاوه بر سازمان های عمومی، سازمان های بازرگانی نیز به این تشخیص رسیده اند که مجبورند علاوه بر رفتارهای اقتصادی(حداکثر سازی سود) به رفتارهای اخلاقی روی بیاورند. بنابراین رفتارهای اقتصادی و اخلاقی به صورت توأمان تنها گزینه آن ها برای دستیابی به اهداف سازمانی است( که وبو[6]، 2004) اخلاق سازمانی به عنوان یک مفهوم علمی در غرب از نیمه دوم قرن بیستم ظهور نموده است (سونسون و وود[7]، 2004) و در سطوح فردی و سازمانی توجه پژوهشگران مختلف را در چهار دهۀ گذشته به خود جلب کرده که از آن به عنوان یک چالش اساسی فراروی سازمان های مختلف در سطح جهان یاد می شود (کاردی و سلوار راجان[8]، 2006). اصول اخلاقی راجع به چگونگی بودن افراد و این که در سازمان متبوع خود چطور رفتار کنند، مطرح می شوند (گباداموسی[9]، 2004،). به طور کلی واژه اخلاق با استانداردهای مربوط به درست و غلط بودن رفتارها سروکار دارند (فیشر و بون[10]، 2007،).بسیاری از کشورها در جهان صنعتی به این بلوغ رسیده‌اند که بی‌اعتنایی به مسائل اخلاقی و فرار از مسئولیت‌ها و تعهدات اجتماعی، به از بین رفتن بنگاه می‌انجامد. به همین دلیل، بسیاری از شرکت‌های موفق برای تدوین استراتژی اخلاقی احساس نیاز کرده، و به این باور رسیده‌اند که باید در سازمان یک فرهنگ مبتنی بر اخلاق رسوخ کند. از این‌رو، کوشیده‌اند به تحقیقات درباره اخلاق حرفه‌ای جایگاه ویژه‌ای بدهند؛ وقتی از حوزه فردی و شخصی به حوزه کسب و کار گام می‌نهیم‌‌، اخلاق کار و یا اخلاق شغلی به میان می‌آید؛ مانند: اخلاق پزشکی‌‌، اخلاق معلمی‌‌، اخلاق مهندسی و نظایر آن‌. چگونه ممکن است سیستم یک مدرسه یا دانشگاه فاسد باشد، اما از مدرسان بخواهیم اخلاقی باشند. امروزه اخلاق حرفه‌ای نقش راهبردی درسازمان ها دارد و متخصصان مدیریت استراتژیک، اصول اخلاقی شایسته در سازمان را از پیش‌‌شرط‌های مدیریت استراتژیک خوب دانسته‌اند. در اخلاق حرفه‌ای، مسئولیت‌های اخلاقی سازمان در قبال محیط داخلی و خارجی است و این متمایز از حقوق کار است؛ اما حقوق کار نیز در آن وجود دارد. اصول اخلاق خوب از پیش‌‌شرط‌های مدیریت خوب است. این اصول موجب ایجاد یک سازمان خوب می‌شود(قراملکی،1387) .در فرهنگ دینی و اسلامی معلمی به منزله شغل انبیا است و آموزش و تدریس فرآیندی است که از طریق آن آدمی می تواند از جنبه های مختلف به کمال برسد. از این رو در دیرینه فرهنگ اسلامی، اساس فرآیند و فعل تدریس از یک بنیان اخلاقی محکمی برخوردار بوده است و معلمان و مدرسان می بایست از اصولی در ایفای نقش های حرفه ای خود تبعیت می کردند تعداد صفحه : 100 قیمت : هفده هزار و سیصد تومان 1 بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد و در ضمن فایل خریداری شده به ایمیل شما ارسال می شود. پشتیبانی سایت : SERDEREHI@GMAIL.COM در صورتی که مشکلی با پرداخت آنلاین دارید می توانید مبلغ مورد نظر برای هر فایل را کارت به کارت کرده و فایل درخواستی و اطلاعات واریز را به ایمیل ما ارسال کنید تا فایل را از طریق ایمیل دریافت کنید. *** **** *** پایان نامه ارشد علوم تربیتی گرایش تحقیقات آموزشی: تحلیل فرهنگ سازمانی و رابطه آن با اخلاق حرفه ای معلمان دانلود پایان نامه رشته علوم تربیتی گرایش : تحقیقات آموزشی عنوان : تحلیل فرهنگ سازمانی و رابطه آن با اخلاق حرفه ای معلمان دانشگاه سیستان و بلوچستان پایان نامه کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی گرایش تحقیقات آموزشی عنوان: تحلیل فرهنگ سازمانی و رابطه آن با اخلاق حرفه ای معلمان استاد راهنما: دکتر ابوالقاسم فرهنگ فهرست مطالب: فصل اول :کلیات پژوهش. .1 مقدمه 2 1-1)بیان مسئله5 2-1)ضرورت تحقیق.9 4-1)هدف تحقیق11 5-1)سوالات تحقیق.11 6-1)تعریف مفاهیم12 فصل دوم:ادبیات پژوهش 2-مقدمه.17 2-2تعریف فرهنگ.17 2-3)سطوحفرهنگ ازنظر ادگارد شاین.18 2-4)تعریف و مفهوم فرهنگ سازمانی.21 2-4-1)ویژگی های فرهنگ سازمانی21 2-4-2)جلوه های مشخص فرهنگ سازمانی.22 2-4-3)عناصر و مولفه های فرهنگ سازمانی23 2-4-4)گونه شناسی فرهنگ سازمانی از دیدگاه نظریه پردازان24 2-4-4-1)دیدگاه شاین24 2-4-4-2)دیدگاه شولز.24 2-4-4-3)دیدگاه کویین و مک گرد.25 2-4-4-4)طبقه بندی چارلز هندی.26 2-4-5)الگوی ادگار شاین27 2-4-6)اهمیت شناخت فرهنگ برای سازمانها28 2-4-7)وظایف فرهنگ سازمانی.28 2-4-8)چگونگی شکل گیری و حفظ فرهنگ سازمانی.30 2-4-9) مدیریت و تغییر فرهنگ سازمانی.32 2-4-10)کارکردهای فرهنگ سازمانی32 2-5 ) تعریف اخلاق35 2-6) اخلاق دراسلام36 2-7)عناصر فرهنگ اخلاقی دراسلام38 2- 8 ) مفهوم اخلاق حرفه ای .39 2-9 ) ویژگی های اخلاق حرفه ای 40 2-9-1)مسئولیت پذیری .40 2-9-2)برتری جویی و رقابت طلبی.41 2-9-3)صادق بودن 41 2-9-4)احترام به دیگران41 2-9-5) رعایت و احترام نسبت به ارزش ها و هنجارهای اجتماعی.41 2-9-6)عدالت و انصاف 41 2-9-7)همدردی با دیگران41 2-9-8)وفاداری .41 2-10 ) نظام های اخلاقی عمده.42 2-11 ) مبانی نظری اخلاق حرفه ای در اسلام.42 2-12 ) ضرورت ترویج اخلاق حرفه ای در سازمان 44 2-13 ) وظایف مدیران در اخلاقی کردن سازمان45 2-14اخلاق در تدریس.46 2-15)پیشینه پژوهش50 2-15-1)تحقیقات انجام شده در ایران.50 2-15-2)تحقیقات انجام شده در خارج ازایران.52 فصل سوم: روش انجام پژوهش 3-1)مقدمه.54 3-2 جامعه آماری .54 3-3 روش نمونه گیری 54 3-4 حجم نمونه.54 3-5 روش و ابزار گردآوری داده ها.54 6-3 روایی و پایایی ابزار جمع آوری داده ها55 1-6-3 . روایی (اعتبار) 55 2-6-3. پایایی.55 فصل چهارم: تجزیه وتحلیل آماری 4-1) مقدمه.58 4-2) تجزیه و تحلیل اطلاعات58 فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات 5-1) تایج.70 5-2) پیشنهادات : .77 5-2-1)پیشنهاداتاجرایی: .77 5-2-2)پیشنهادات پژوهشی78 5-2-3)محدودیت ها .79 منابع فارسی.80 منابع لاتین82 ضمائم . 87 فهرست جداول جدول -21: توصیف اصول اخلاق حرفه ای و مصادیق نقض آن 48 جدول3-1سوالات مربوط به هریک از پرسشنامه های اخلاق حرفه ای وفرهنگ سازمانی55 جدول 3-2 مقدار ضریب آلفا برای تعیین پایایی.55 جدول (4-1)نتایج آمار توصیفی و ضریب همبستگی فرهنگ سازمانی و اخلاق حرفه ای 58 جدول (4-2)نتایج آزمون t تک گروهی ،میانگین نمرات پاسخگویان در خصوص فرهنگ سازمان. 59 جدول (4-3)نتایج آزمون t تک گروهی ،میانگین نمرات پاسخگویان در خصوص اخلاق حرفه ای60 جدول (4-4)نتایج آمار توصیفی و ضریب همبستگی فرهنگ سازمانی و رعایت حرمت. 60 جدول (4-5)نتایج آمار توصیفی و ضریب همبستگی فرهنگ سازمانی و شایستگی تخصصی .61 جدول (4-6)نتایج آمار توصیفی و ضریب همبستگی فرهنگ سازمانی و شایستگی پداگوژی.62 جدول (4-7)نتایج آمار توصیفی و ضریب همبستگی فرهنگ سازمانی و رشد و توسعه دانش آموزان.62 جدول (4-8)نتایج آمار توصیفی و ضریب همبستگی فرهنگ سازمانی و حفظ اسرار دانش آموزان.63 جدول (4-9)نتایج آمار توصیفی و ضریب همبستگی فرهنگ سازمانی و انجام ارزشیابی صحیح64. جدول (4-10)نتایج آمار توصیفی و ضریب همبستگی فرهنگ سازمانی و احترام گذاشتن به سازمان64 جدول (4-11)نتایج آمار توصیفی فرهنگ سازمانی و اخلاق حرفه ای با توجه به سابقه مدیریت65 جدول (4-12)نتایج تحلیل واریانس فرهنگ سازمانی و اخلاق حرفه ای با توجه به سابقه مدیریت65 جدول (4-13)بررسی تفاوت فرهنگ سازمانی و اخلاق حرفه ای با توجه به جنسیت.66 جدول (4-14)بررسی تفاوت فرهنگ سازمانی و اخلاق حرفه ای با توجه به تحصیلات67 جدول (4-15)خلاصه الگوی رگرسیون ابعاد اخلاق حرفه ای برای پیش بینی فرهنگ سازمانی 68 فهرست شکل ها شکل2-1)سطوح فرهنگ.19 چکیده هدف انجام این پژوهش بررسی رابطه فرهنگ سازمانی با اخلاق حرفه ای معلمان از دیدگاه مدیران مقطع متوسطه شهرستان زاهدان می باشد. روش پژوهش، توصیفی ازنوع همبستگی می باشد. روش گردآوری اطلاعات ازطریق پرسشنامه فرهنگ سازمانی دارای 33 سوال (ادگارد شاین2003) باضریب پایایی آلفای کرونباخ 90/ . و پرسشنامه محقق ساخته اخلاق حرفه ای 22 سوال( اقتباس از مورای و همکاران 1992) با ضریب پایایی آلفای کرونباخ79/0 جمع آوری شده است. جامعه آماری این پژوهش 149نفرکلیه مدیران مقطع متوسطه آموزش وپرورش شهرستان زاهدان که در سال 1392-1391مشغول به خدمت هستند تشکیل می دهندکه به صورت سرشماری کل جامعه به عنوان نمونه انتخاب گردید. نتایج این پژوهش نشان می دهد که اخلاق حرفه ای و فرهنگ سازمانی در مدارس مورد بررسی از حد متوسط بالاتر بوده ودربررسی متغیر های دموگرافیک ( جنسیت ، سابقه خدمت ، میزان تحصیلات ) میزان اخلاق حرفه ای وفرهنگ سازمانی در بین مدیران زن بیشتر از مرد می باشد. اما میزان اخلاق حرفه ای و فرهنگ سازمانی در سایر متغیر های دموگرافیکی یکسان می باشد. همچنین نتیجه گرفته شد که با افزایش فرهنگ سازمانی، اخلاق حرفه ای ومولفه های آن،چون شایستگی تخصصی معلمان، شایستگی پداگوژی، رشد و توسعه دانش آموزان، حفظ اسرار دانش آموزان و انجام ارزشیابی صحیح نیز افزایش می یابد. مقدمه دهۀ هشتاد را باید آغاز تحقیقات مجدد بر روی مسئله فرهنگ سازمانی[1] به شمار آورد. علاقه برای انجام تحقیقات بیشتر بر روی فرهنگ سازمانی نشأت گرفته از عوامل گوناگونی می باشد. ازجمله به این مواردمی توان اشاره کرد: اولاً دهۀ هشتاد دهۀ آغاز جهانی شدن سازمان ها و کسب و کارها می باشد ؛ لذا بحث هماهنگی بین کارکنان این گونه سازمان ها، بحث روز بود. ثانیاً، در این دهه مشخص شد که سطوح مختلف عملکرد سازمان را می توان به نوع فرهنگ سازمان مرتبط دانست. ثالثاً، فرهنگ سازمانی می تواند به عنوان منبعی برای ایجاد مزیت های رقابتی پایدار عمل کند؛ زیرا برخی از فرهنگها به راحتی قابل تقلید توسط رقبا نیستند و همچنین، از دلایل دیگر می توان به ظهور قدرت اقتصادی و صنعتی ژاپن به مثابۀ یک رقیب قابل توجه و مهم در برابر آمریکا اشاره کرد که محققان یکی از دلایل عمده آن را تفاوت های فرهنگی بین دو کشور دانسته اند) کویین و کامرون[2]2006) در بین رشته های علمی مختلف بر روی مفهوم فرهنگ توافق نظری وجود ندارد ؛ با وجود این ، ازدیدگاه سازمانی، فرهنگ را به عنوان یک زنجیر مستحکم تعبیر کرده اند که موجبات پایداری سازمان رانزدیک به دو دهه است که فراهم می کند ) بیدختی ،1379)نظریه پردازان و صاحب نظران عرصۀ سازمان و مدیریت، به ویژه صاحب نظران حوز ه رفتار سازمانی ومتخصصان تحول سازمان به طرح موضوع مهمی در سازمان پرداخته اند که چندان ملموس و محسوس نیست. این موضوع توسط صاحب نظران معروفی نظیر وارن بنیس[3]، ادگار شاین، ویلیام اوشی[4] مورد نقد وطرح قرار گرفت .لذا این موضوع مهم فرهنگ سازمانی نام گرفت و بیشتر با جنبۀ غیرمادی وغیرملموس در سازمان شناخته شد و در مقاطع مختلف زمانی مورد بررسی و مطالعه قرار گرفت(فانی و حسین نژاد ،1381) عموماً عدم توجه به فرهنگ سازمانی، باورها و ارزش های افراد اگر منجر به شکست مطلق سازمان ونرسیدن به اهداف و چشم انداز نشود، حداقل اشکالات عدیده ای را در روند حرکت سازمان ایجاد کرده وانرژی زیادی را برای حل معضلات ایجاد شده ناشی از رودررویی اهداف پیش بینی شده با فرهنگ رایج سازمان هدر می دهد. آن گونه که از شواهد موجود برمی آیدفرهنگ سازمانی پدیده ای پیچیده می باشدکه در عین حال در تسریع روند پیشرفت و دگرگونی سازمان نقش به سزایی دارد. لذا زمانی که سازمان هااز فرهنگ سازمانی خود و ابعاد و شاخص ها ی آن شناخت کافی نداشته باشند ، در عمل با مشکلات فراوانی همانند تعارض سازمانی، عدم انسجام سازمانی و کاهش عملکرد مواجه می شوند . بنابراین، شناسایی فرهنگ به مدیران کمک می کند تا با آگاهی و دید کامل نسبت به فضای حاکم بر سازمان از نقاط قوت آن استفاده نموده و برای نقاط ضعف، تدابیر و اقدامات لازم را پیش بینی نمایند. فرهنگ در یک سازمان به مثابه شخصیت در یک انسان است که شالوده وجودی آن را تشکیل میدهد و باعث تشکل و انسجام سازمان در حرکت به سمت اهداف میشود. ازآن جا که فرهنگ سازمانی شکل دهنده رفتار اعضای سازمان اعم از کارکنان و مدیران درسطوح مختلف است، میتواند توانایی سازمان در ایجاد تغییر و جهتگیری استراتژیک را به نحو چشمگیری تحت تأثیر قرار دهد.بدون داشتن یک فرهنگ سازمانی اثر بخش نمیتوان اخلاق حرفه ای[5] مناسب رادریک سازمان انتظارداشت. اخلاق سازمانی و مسؤولیت پذیری اجتماعی، پدیده های جدیدی نیستند. موج اخیر ورشکستگی و رسوایی های مالی شرکت ها و سازمان ها، توجه به فوریت نیاز سازمان ها به حکمرانی مناسب سازمانی، مسؤولیت پذیری اجتماعی و اخلاق سازمانی را به اوج خود رسانده است. علاوه بر سازمان های عمومی، سازمان های بازرگانی نیز به این تشخیص رسیده اند که مجبورند علاوه بر رفتارهای اقتصادی(حداکثر سازی سود) به رفتارهای اخلاقی روی بیاورند. بنابراین رفتارهای اقتصادی و اخلاقی به صورت توأمان تنها گزینه آن ها برای دستیابی به اهداف سازمانی است( که وبو[6]، 2004) اخلاق سازمانی به عنوان یک مفهوم علمی در غرب از نیمه دوم قرن بیستم ظهور نموده است (سونسون و وود[7]، 2004) و در سطوح فردی و سازمانی توجه پژوهشگران مختلف را در چهار دهۀ گذشته به خود جلب کرده که از آن به عنوان یک چالش اساسی فراروی سازمان های مختلف در سطح جهان یاد می شود (کاردی و سلوار راجان[8]، 2006). اصول اخلاقی راجع به چگونگی بودن افراد و این که در سازمان متبوع خود چطور رفتار کنند، مطرح می شوند (گباداموسی[9]، 2004،). به طور کلی واژه اخلاق با استانداردهای مربوط به درست و غلط بودن رفتارها سروکار دارند (فیشر و بون[10]، 2007،).بسیاری از کشورها در جهان صنعتی به این بلوغ رسیده‌اند که بی‌اعتنایی به مسائل اخلاقی و فرار از مسئولیت‌ها و تعهدات اجتماعی، به از بین رفتن بنگاه می‌انجامد. به همین دلیل، بسیاری از شرکت‌های موفق برای تدوین استراتژی اخلاقی احساس نیاز کرده، و به این باور رسیده‌اند که باید در سازمان یک فرهنگ مبتنی بر اخلاق رسوخ کند. از این‌رو، کوشیده‌اند به تحقیقات درباره اخلاق حرفه‌ای جایگاه ویژه‌ای بدهند؛ وقتی از حوزه فردی و شخصی به حوزه کسب و کار گام می‌نهیم‌‌، اخلاق کار و یا اخلاق شغلی به میان می‌آید؛ مانند: اخلاق پزشکی‌‌، اخلاق معلمی‌‌، اخلاق مهندسی و نظایر آن‌. چگونه ممکن است سیستم یک مدرسه یا دانشگاه فاسد باشد، اما از مدرسان بخواهیم اخلاقی باشند. امروزه اخلاق حرفه‌ای نقش راهبردی درسازمان ها دارد و متخصصان مدیریت استراتژیک، اصول اخلاقی شایسته در سازمان را از پیش‌‌شرط‌های مدیریت استراتژیک خوب دانسته‌اند. در اخلاق حرفه‌ای، مسئولیت‌های اخلاقی سازمان در قبال محیط داخلی و خارجی است و این متمایز از حقوق کار است؛ اما حقوق کار نیز در آن وجود دارد. اصول اخلاق خوب از پیش‌‌شرط‌های مدیریت خوب است. این اصول موجب ایجاد یک سازمان خوب می‌شود(قراملکی،1387) .در فرهنگ دینی و اسلامی معلمی به منزله شغل انبیا است و آموزش و تدریس فرآیندی است که از طریق آن آدمی می تواند از جنبه های مختلف به کمال برسد. از این رو در دیرینه فرهنگ اسلامی، اساس فرآیند و فعل تدریس از یک بنیان اخلاقی محکمی برخوردار بوده است و معلمان و مدرسان می بایست از اصولی در ایفای نقش های حرفه ای خود تبعیت می کردند تعداد صفحه : 100