دانشگاه شهید بهشتی
دانشکدهعلوم تربیتی و روانشناسی
 
پایان ­نامه جهت دریافت درجه کارشناسی ارشد
رشته ر­وان­شناسی عمومی
 
عنوان:
اثربخشی آواز- ملودیک بر کاهش لکنت و اضطراب
در کودکان دبستانی
برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده درج نمی شود
تکه هایی از متن به عنوان نمونه :
چکیده
زبان کلامـی، جزء اساسی در بیان عقاید، تعامل اجتماعـی و درک امور آموزشی است. برقـراری رابطه ­مؤثر نیازمند مهارت­های زبانی­ و کلامی است. افراد دچار لکنت، مانند سایر افراد عصبی مستعد رنج بردن از ترس­ها، نگرانی­ها و اضطراب­ها هستند. پژوهش­ها نشان می­دهد که تنیدگی یا اضطراب، لکنت را تشدید می­کند و هرچه اضطراب بیشتر باشد لکنت شدیدتر خواهد بود. از جمله درمان­های غیر دارویی در کاهش اضطراب و لکنت، موسیقی می­باشد. ریتم و صدای موسیقی، تقویت جریان تکلم را در اختلالات گفتاری نظیر لکنت می­تواند آسان سازد. مطالعات نشان می­دهد که محرک ریتمیک به­طور برجسته­ای باعث تخفیف لکنت می­شود. هدف مطالعه حاضر بررسی تأثیر آواز- ملودیک بر روی اختلالات اضطرابی و لکنت کودکان دبستانی بود. در این مطالعه از یک طرح تک آزمودنی استفاده شد. برای این منظور به مدت 16 جلسه پنج کودک دارای لکنت مورد درمان قرار گرفتند. و سپس قبل از مداخله و بعد از مداخله به صورت جداگانه پنج بار دو تست شدت لکنت کودکان 3 و تست اضطراب آشکار از آنها گرفته شد. نتایج تحلیل مشاهدی و کمی داده­ها  نشان داد که در نتیجه درمان، شدت لکنت درهر پنج کودک کاهش یافت. همچنین در نتیجه تحلیل کیفی و کمی داده­ها حاصل از تست اضطراب آشکار کودکان مشخص شد که بعد از پایان درمان به طور کلی شدت اضطراب به شکل جزئی کاهش داشته است. بر این اساس می­توان گفت درمان آواز – ملودیک در کاهش لکنت و اضطراب مؤثر بوده است.
کلیدواژه­ها: درمان آواز – ملودیک، لکنت، اضطراب.     
 
فهرست مطالب
صفحه                                                                                                                        عنوان
فصل اول:کلیات پژوهش
1-1 مقدمه 2
1-2 بیان مسأله.3
1-3 اهمیت و ضرورت انجام تحقیق 5
1-4 اهداف تحقیق   7
1-5 پرسش­های تحقیق 7
1-6 متغیرهای مورد بررسی 8
1-7 تعریف مفاهیم 8
1-7-1 تعاریف نظری 8
1-7-2 تعاریف عملیاتی 9
فصل دوم: پیشینه پژوهش
بخش اول: موسیقی
2-1-1 تاریخچه موسیقی 12
2-1-2 تعریف موسیقی درمانی 15
2-1-3 آوازی ملودیک (M.I.T)17
2-1-4 مکاتب و تکنیک­های موسیقی درمانی.18
2-1-4- 1 روش نوردوف و رابیگر.18
2-1-4-2 روش کودالی19
2-1-4-3 روش دالکروز19
2-1-4-4 روش بالینی ارف نورلوک.20
2-1-4-5 روش موسیقی و تصویر هدایت شده.20
2-1-5 موسیقی درمانی تکاملی 21
2-1-6 برتری نیمکره­ای در درک موسیقی 22
2-1-7 موسیقی درمانی و عصب شناختی 23
2-1-8 کاربرد موسیقی درمانی 25
بخش دوم: لکنت
2-2-1 ماهیت لکنت. 26
2-2-2 تعاریف لکنت. 29
2-2-3 انواع لکنت   31
2-2-4 علل لکنت   32
2-2- 5 نظریه­های لکنت. 35
2-2-5-1 نظریه دکتر اسمایلی بلانتون 35
2-2-5-2 نظریه دکتر بلومل 36
2-2-5-3 نظریه دکتر بوم. 36
2-2-5-4 نظریه دکتر برینگ برینگلسون 37
2-2-5-5 نظریه شیهان 37
2-2-5-6 نظریه دکتر کاروت. 37
2-2-5-7 نظریه وندل جانسون 38
2-2-5-8 نظریه دکتر نایب دونلاپ. 38
2-2-5-9 نظریه­ ون رایپر. 39
2-2-5-10نظریه دکتر جان ام فلچر. 39
2-2-5-11 نظریه دکتر میبل اف گیلفورد. 40
2-2-6 درمان­های لکنت.40
2-2-6-1 تلقین43
2-2-6-2 هیپنوتیزم.43
2-2-6-3 خود القایی.43
2-2-6-4 روش جویدن تنفس.44
2-2-6-5 روش آرام­سازی45
2-2-6-6 خواب درمانی45
2-2-6-7 رفتار درمانی45
2-2-6-8 درمان­ها تنبیهی و تشویقی.46
2-2-6-9 درمان­های عامیانه.46
2-2-6-10 درمان جراحی46
2-2-6-11 استفاده از شوک الکتریکی.47
2-2-6-12 درمان تنبیهی مدرن47
بخش سوم: اضطراب
2-3-1 تعریف اضطراب 47
2-3-2علائم اضطراب 50
2-3-2-1 علائم رفتاری 50
2-3-2-2 علائم فیزیکی 51
2-3-2-3 علائم معده-روده­­ای 51
2-3-2-4علائم دستگاه ادراری 51
2-3-2-5علائم تنشی 51
2-3-3 طبقه­بندی اختلالات اضطرابی 51
2-3-3-1 اضطراب تعمیم­یافته. 51
2-3-3-2اختلال وحشت­زدگی 52
2-3-3-3اختلالات هراس 53
2-3-3-4 هراس خاص 53
2-3-3-5 اختلالات اجتماعی 53
2-3-3-6 اختلال وسواس فکری-عملی 54
2-3-3-7 اختلال فشار روانی پس آسیبی 54
2-3-4 موسیقی درمانی و اضطراب.56
2-3-5 موسیقی درمانی و لکنت.58
2-3-6 اضطراب و لکنت.61
2-3-7 بررسی اجمالی پیشینه نظری و سوابق پژوهش.62
فصل سوم: روش­شناسی
3-1 طرح تحقیق74
3-2 جامعه پژوهشی75
3-3 نمونه و شیوه نمونه­گیری.75
3-3-1 ملاک­های ورود به پژوهش.76
3-3-2 ملاک­های خروج از پژوهش.77
3-3-3 ملاحظات اخلاقی.77
3-4 ابزارهای سنجش و مداخله­گری77
3-4-1 مقیاس تجدید نظر شده شدت لکنت کودکان3 (SSI-3).78
3-4-2 مقیاس تجدید نظر شده اضطراب آشکار کودکان (RSMAS)79
 
3-53-5  ابزارهای موسیقی درمانی.81
3-6 روش اجرا.81
3-7 روش تحلیل داده­ها82
3-8 برنامه درمان آوازی ـ ملودیک.84
فصل چهارم: یافته­های پژوهش
پرسش­های پژوهش.96
4-1 پرسش اول.96
4-1-1 وضعیت تمام افراد نمونه(لکنت) در یک نگاه..107
4-2 پرسش دوم.108
4-2-1 وضعیت تمام افراد نمونه (اضطراب) در یک نگاه.113
فصل پنجم: بحث و نتیجه­گیری
5-1 گزارش­های پژوهش115
5-1-1 لکنت.115
5-1-2 اضطراب..122
5-2 نتیجه­گیری..124
5-3 محدودیت­های پژوهش…125
5-4 نظرات و پیشنهادات.125
فهرست منابع..127
پیوست­.135

 
1-1 مقدمه
«لکنت نوعی اختلال گفتاری است که منجر به ناروانی و در نهایت نارسایی گفتاری در فرد می­شود و زمانی که فرد دچار لکنت می­شود وقفه­ای غیر ارادی به صورت تکرار صداها و هجاها یا گیر کردن کلمات، بروز می­کند و در نهایت مشکلاتی را در برقراری ارتباط به علت سرعت نامناسب گفتار ایجاد می­کند.» (فرهمند پور،1389: 184)
«توجه به لکنت و شناخت عوامل مرتبط با آن از اهمیت خاصی برخوردار است. یکی از این عوامل مرتبط اضطراب است که به نظر می­رسد به نوعی در بروز آن بی­تأثیر نباشد. شناخت خصوصیاتی از جمله اضطراب و توجه به آن­، جهت درمان لکنت بسیار ضروری است و بدون توجه به آن هرگونه اقدام درمانی می­تواند با شکست مواجه شود. دکتر بوم[1]معتقد است که افراد دچار لکنت، اعم از کودک و بزرگسال معمولاً درون­گرا و فاقد اعتماد به نفس هستند و از احساس بی­کفایتی رنج می­برند. آن­ها مانند سایر افراد عصبی مستعد رنجبردن از ترس­ها، نگرانی­ها و اضطراب­ها هستند. بیمار ممکن است از ترسی که باعث لکنت شده­، آگاه نباشد، اما در وجود خویش درگیری گسترده­ای با آن دارد که در تنش سراسری بدن او آشکار است. »(دهقانی هشتجین،1374: 44)

 
دانشگاه آزاد اسلامی
واحد تهران جنوب
دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی
پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد “M.A”
رشته علوم تربیتی گرایش تکنولوژی آموزشی
 
عنوان: امکانسنجی استقرار سیستم مدیریت اطلاعات در مدارس راهنمایی تهران از دیدگاه مدیران و معلمان
برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده درج نمی شود
تکه هایی از متن به عنوان نمونه :
فهرست مطالب
 عنوان مطالب                                                                                       شماره صفحه
چکیده. .1
فصل اول (کلیات طرح تحقیق) .3
1-1. مقدمه. .4
2-1. بیان مسئله .6
3-1. اهمیت و ضرورت پژوهش. .9
4-1. اهداف پژوهش 11
5-1. سؤالات پژوهش 11
6-1. فرضیه پژوهش. 12
7-1. واژگان و مفاهیم تحقیق 13
فصل دوم (مبانی نظری و پیشینه تحقیق). 16
1-2.مقدمه.17
1-2. تعریف سیستم. 18
2-2. انواع سیستم ها. 19
3-2. سیستم حلقه باز و حلقه بسته 20
4-2. دیدگاه سیستمی. 22
5-2. نگرش سیستمی در آموزش. 23
6-2. روش سیستمی. 24
7-2. الگوهای سیستم 25
8-2. چرخه حیات سیستم. 26
9-2. منحنی عمومی سیستم ها. 27
10-2. مفهوم اطلاعات. 27
11-2. مفهوم مدیریت 29
12-2. مدیریت اطلاعات 30
13-2.تعریف سازمان35
14-2. نقش فناوری اطلاعات در سازمان 36
عنوان مطالب                                                                                      شماره صفحه
15-2. سیستم های اطلاعاتی .36
16-2. اجزای سیستم اطلاعات سازمانی. 37
1-16-2. منابع ورودی. 37
2-16-2. عملیات. 38
3-16-2. منابع خروجی. 38
17-2. نقش سیستم اطلاعات مدیریت در سازمان 39
18-2. سیستم اطلاعات و مدیریت اطلاعات. 41
19-2. سیستم های اطلاعاتی و رایانه ها 42
20-2. نقش افراد در سیستم ها (متخصصان اطلاعات) 44
1-20-2. تحلیل گر سیستم. 45
2-20-2. مدیر پایگاه داده. 45
3-20-2. متخصص شبکه. 47
4-20-2. برنامه نویس 48
5-20-2. اپراتور(کاربر). 48
21-2. سیستم اطلاعات مدیریت(MIS). 49
22-2. ضرورت سیستم اطلاعات مدیریت(MIS). 50
23-2. مشخصات و مزایای سیستم اطلاعات مدیریت(MIS) 51
24-2. زیر مجموعه های سیستم اطلاعات مدیریت(MIS) 53
25-2. عناصر سیستم های اطلاعاتی مدیریت 55
1-25-2. سیستم پردازش داده ها 55
2-25-2. سیستم پشتیبانی. 56
3-25-2. سیستم پشتیبانی تصمیم(DDS) 58
4-25-2. سیستم اطلاعات مدیریت ارشد 59
5-25-2. سیستم خبره. 60
1-5-25-2. مدل سیستم خبره 61
2-5-25-2. محدودیت سیستم خبره. 62
26-2. اداره مجازی 62
عنوان مطلب                                                                                         شماره صفحه
1-26-2. ملزومات اداره مجازی. 63
2-26-2. بسته های نرم افزاری. 64
3-26-2. جزایر اطلاعاتی 64
4-26-2. پروژه های خاص 64
27-2. ملزومات اجرایی سیستم مدیریت اطلاعات 65
1-27-2. نرم افزار متناسب و کارآمد 65
2-27-2. حمایت مدیران ارشد 65
3-27-2. سازماندهی مناسب. 66
4-27-2. بسته های سخت افزاری و نرم افزاری 66
5-27-2. ارجاعات سیستم ها به یکدیگر. 66
6-27-2. موتور پایگاه داده 66
7-27-2. پرهیز از بلند پروازی 67
8-27-2. امنیت سیستم. .67-28-2. مطالعه امکانسنجی 68
29-2. موارد تبیینی توسط امکانسنجی 70
30-2. ساختار امکانسنجی 71
31-2. آمادگی برای امکانسنجی 72
32-2. تعیین مشکلات امکانسنجی 73
33-2. انتخاب گزینه امکانسنجی 73
34-2. جمع بندی و گزارش امکانسنجی 73
35-2. تکنیک TELOS. 74
36-2. ابعاد امکانسنجی پیشنهادی پروژه 77
1-36-2. امکانسنجی اقتصادی 77
1-1-36-2. بررسی متغییر اقتصادی در استقرار سیستم 77
2-1-36-2. تجزیه وتحلیل منفعت. 78
3-1-36-2. هزینه های مستقیم. 77
4-1-36-2. انواع منافع سیستم. 79
عنوان مطالب                                                                                       شماره صفحه
5-1-36-2. هزینه آنالیز و طراحی سیستم. 79
6-1-36-2. امکانپذیری کاهش هزینه ها 80
7-1-36-2. صرفه پذیر بودن دستیابی به نرم افزار و سخت افزار 81
8-1-36-2. هزینه های آموزش. 82
9-1-36-2. هزینه های نصب. 82
10-1-36-2. هزینه های تبدیل و تغییرات. 82
11-1-36-2. هزینه های مازاد 82
12-1-36-2. هزینه های عملیاتی 82
13-1-36-2. مزایای اقتصادی. 83
14-1-36-2. مقایسه هزینه ها و منافع 84
15-1-36-2. کاهش فساد اداری و مالی 86
2-36-2. امکانسنجی عملیاتی. 86
1-2-36-2. ابعاد امکانسنجی عملیاتی 88
3-36-2. امکانسنجی فنی. 89
1-3-36-2. ابعاد امکانسنجی فنی 89
37-2. گزارش امکانسنجی 90
1-37-2. گزارش کلی 90
2-37-2. گزارش تفصیلی 91
3-37-2. اجزاء گزارش نمونه ای امکانسنجی 92
38-2. هدف تجهیز سازمان با سیستم MIS 93
39-2. تاریخچه آموزش و پرورش در ایران. 94
40-2. سیرتحول آموزش و پرورش در ایران 95
41-2. مدارس و مراکز آموزشی در ایران 96
42-2. تاریخچه مدارس جدید در ایران. 96
43-2. وظایف آموزش و پرورش در ایران 97
44-2. آموزش و پرورش منطقه 3 تهران 98
45-2. پیشینه پژوهش. 99
عنوان مطلب                                                                                           شماره صفحه
1-45-2. تحقیقات داخلی. 99
2-45-2. تحقیقات خارجی. .107-فصل سوم (روش تحقیق).110
1-3. مقدمه111
2-3. روش تحقیق. 112
3-3. جامعه آماری. 113
4-3. نمونه آماری 113
5-3. روش نمونه گیری 114
6-3. متغیرهای تحقیق. 114
7-3. ابزار گردآوری اطلاعات 114
8-3. ویژگی روانسنجی ابزار تحقیق. 115
9-3. محدوده مکانی و زمانی پژوهش 116
10-3. روش جمع آوری داده ها 117
11-3. روشهای آماری 118
فصل چهارم (تجزیه تحلیل داده ها). 121
1-4. مقدمه. 122
2-4. آمار(داده های) توصیفی. 124
3-4. آمار استنباطی و آزمون فرضیه ها 128
فصل پنجم (نتیجه گیری و پیشنهادات). 134
1-5. مقدمه. 135
2-5. خلاصه تحقیق. 135
3-5. یافته های تحقیق 138
4-5. بحث و نتیجه گیری. 138
5-5. جمع بندی نتایج تحقیق. 141
6-5. پیشنهادهای مبتنی بر یافته های تحقیق 143
7-5. محدودیتهای تحقیق. 145
8-5. پیشنهاد برای تحقیقات بعدی 147
فهرست جدول ها
عنوان                                                                                           شماره صفحه
جدول 1–2. نگرش مدیران به فناوری اطلاعات33
جدول 2-2. تأثیر فناوری اطلاعات در ارتقاء نقش های یک مدیر موفق.34
جدول 1-4. مولفه های متغیر اقتصادی امکان سنجی119
جدول 2-4. مولفه های متغیر فنی (تکنیکی) امکان سنجی.120
جدول 3-4. مولفه های متغیر عملیاتی امکانسنجی.122و121
جدول 4-4. تست نرمال بودن نمونه های انتخاب شده از جامعه آماری.123
جدول 5-4. امکان سنجی استقرار سیستم اطلاعات مدیریت از بعد اقتصادی.124
جدول 6-4. امکان سنجی استقرار سیستم اطلاعات مدیریت از بعد فنی125
جدول 7-4. امکان سنجی استقرار سیستم اطلاعات مدیریت از بعد عملیاتی125
جدول 8-4. رتبه بندی متغیرها ی امکان سنجی و مولفه ها (آزمون فرید من).127و126
جدول 9-4. آزمون فریدمن برای متغیرهای اقتصادی، تکنیکی، عملیاتی127
 
فهرست شکل ها و نمودارها
عنوان                                                                                                        شماره صفحه
شکل 1-2. جریان کامل یک سیستم اطلاعات مدیریت22
شکل 2–2. نیاز های اطلاعاتی مدیران در سه رده مدیریتی31
شکل 3-2. گام های امکان سنجی.71
شکل 4-2. مقایسه هزینه- مزایا.84
نمودار 1-4. رتبه بندی متغیرهای اقتصادی، فنی و عملیاتی امکان سنجی132
نمودار 2-4. رتبه بندی تحلیل پرسشنامه عمومی مکان سنجی.133
 
 
چکیده
امروزه انفجار اطلاعات در بخش های مختلف مدیریت منجر به تحولات گسترده استفاده از فنآوری اطلاعات گردیده است. تخصصی شدن اطلاعات را می توان از دلایل استفاده این تکنولوژی در سازمان ها دانست. سیستم مدیریت اطلاعات با گذر از مراحل مختلف تغییرات تکنولوژیکی، تکیه گاه اصلی مدیریت اطلاعات در توسعه بخش های مختلف جوامع محسوب می شود، بطوریکه اطلاعات ضروری و بهنگام را برای تسهیل فرایند تصمیم گیری مدیران در سازمان ها فراهم می سازد.
تحقیق حاضر امکان سنجی استقرار سیستم مدیریت اطلاعات در مدارس راهنمایی آموزش و پرورش شهر تهران از دیدگاه مدیران و معلمان را مورد بررسی قرار داده است. در این بررسی، عوامل مختلف امکان سنجی در ابعاد مختلف اقتصادی، فنی و عملیاتی مورد مطالعه قرار گرفته است. این تحقیق از آن جا که به بررسی و امکان سنجی استقرار سیستم مدیریت اطلاعات می پردازد یک تحقیق توصیفی اکتشافی می باشد.
ابزار گردآوری داده ها، پرسشنامه استاندارد و جامعه آماری مدیران و معلمان مقطع راهنمایی آموزش و پرورش منطقه سه شهر تهران بوده است که از مجموع 1541 نفر از معلمان و مدیران، بر اساس جدول دی مورگان 100 نفر از معلمان و 50 نفر از مدیران به صورت تصادفی ساده به عنوان نمونه انتخاب شدند. در این تحقیق ضمن پاسخ دادن به سوالهای تحقیق، مشخص گردید که امکان استقرار سیستم اطلاعات مدیریت از بُعد اقتصادی و عملیاتی وجود دارد اما از بعد فنی وجود ندارد. همچنین از لحاظ رتبه بندی و اولویت نسبت به مؤلفه های امکانسنجی، رتبه اول به مولفه عملیاتی، رتبه دوم به مولفه اقتصادی و رتبه سوم به مولفه فنی (تکنیکی) اختصاص یافت.
کلید واژه ها: آموزش و پرورش، اطلاعات، امکانسنجی، سیستم، مدیریت
 

 مقدمه
یکی از وظایف مهم مدیریت، تصمیم گیری است و همین لفظ تصمیم گیری، یک عنوان کلی بوده که شامل گستره بسیاری از وظایف مدیران می باشد و از برنامه ریزی و سازماندهی گرفته تا هدایت و کنترل و سرانجام ارزشیابی را در بر می گیرد و البته باید توجه داشت که محتوای وظایف و عملکرد مدیریتی در سطوح مختلف سازمانی نیز مختلف می باشد یعنی با توجه به اینکه مدیریت در چه سطحی (ارشد، میانی، اجرائی) صورت می گیرد، محتوای گوناگونی برای آنها شامل می شود (کومار[1]، 1374).
در عرصه سازمانها نیز فنآوری اطلاعات باعث بوجود آمدن تحولات عظیمی شده است و همه وجوه سازمانی و وظایف و کارکردهای مدیریتی را تحت تأثیرخود قرار داده است، به طوری که امروزه بسیاری از وظایف سازمانی و مدیریتی با استفاده از تکنولوژی رایانه ای انجام می گیرد (فتح الهی، 1384).
یکی از وجوه بارز زندگی کنونی، پیشرفتی می باشد که در عرصه تکنولوژی و فنآوری اطلاعات صورت گرفته است که تأثیر بسیار شگرفی بر زندگی بشر در قرن بیست و یکم از خود بر جای گذارده است بطوریکه در قرن بیست و یکم چاره ای جز تعامل با چنین تکنولوژی پیچیده ای وجود ندارد (آنسف و مک دانل[2]،1380). دیگر ویژگی بارز عصر حاضر، تغییر و تحول سریع در ابعاد گوناگون جوامع می باشد. این تغییرات از زمان رنسانس تا قرن حاضر در تمامی زمینه ها نمود علمی یافته و با توجه به پیشرفت های موجود در زمینه میکرو الکترونیک، جنبه انقلابی پیدا کرده است و در این میان تکنولوژی اطلاعات، موتور تغییرات جاری به شمار می رود (کتابی، 1384).
اولین تغییرات از زمان دستگاه تایپِ نسبتاً گران قیمت گوتنبرگ[3] در قرن 16 شروع شده و با ابداعات و نوآوری های حاصله در محاسبه های مکانیکی در قرن 17 توسط پاسکال[4] توسعه یافت. در قرن 18 میلادی جاکارت[5] و در قرن 19 بابیج[6]، کارت پانچ را به همراه برنامه ریزی خودکار پی ریزی نمودند. اختراع تلگراف توسط مورس[7] و تلفن توسط گراهام بل[8]، نیز از اولین گام های لازم جهت کاهش محدودیت های جغرافیایی در نقل و انتقال اطلاعات به شمار می روند.
سیستم کارت پانچ هولریس[9]، برای اولین بار در سال 1890 در سرشماری ایالات متحده آمریکا بکار گرفته شد و زمینه پردازش داده ها در مقیاس وسیع را فراهم نمود و با توسعه تکنولوژی الکترومکانیکی جهت محاسبه های اتومکانیک توسط آیکن[10] در دهه 1940 در دانشگاه پنسیلوانیای[11] آمریکا، سرعت و حجم اطلاعات افزایش چشم گیری یافت و قابلیت دستکاری داده ها و اطلاعات نیز فراهم آمد (آنسف و مک دانل[12]،1380).
سیستم مدیریت اطلاعات (MIS)[13] در دهه 1960 نسبتاً ناشناخته بود. در اوایل 1970 بنیان آن شکل گرفت و در سال 1980 اطلاعات اندکی درباره MIS وجود داشت. تکنولوژی در این زمینه در سطح بسیار پائین قرار داشت. امروزه سیستم مدیریت اطلاعات با گذر از مراحل مختلف تغییرات تکنولوژی، تکیه گاه اصلی بخش های مختلف توسعه جوامع، صنعت و تجارت محسوب می شود، به طوری که اطلاعات ضروری و به هنگام را برای تسهیل فرایند تصمیم گیری مدیران در سازمان ها فراهم می سازد (انواری و رستمی، 1375).
با حضور رایانه ها و نفوذ آنها به درون سازمان ها در قرن بیستم، سیستمی بنام “سیستم مدیریت اطلاعات” برای مدیران طراحی شد، که اطلاعات درون سازمانی را معمولاً در قالب گزارش های  منظم دوره ای و یا موردی به مدیران ارائه می کرد (واتسون[14]، 1385).
مدیران سازمان های بزرگ و پیشرفته با وظایف گسترده و پیچیده مانند بانک ها، شرکت های بیمه، مؤسسات صنعتی بزرگ، آموزش و پژوهش و دانشگاه ها و امثال آنها با داشتن  مرکزی اعم از مکانیزه و غیر مکانیزه در آن سازمان ها، جهت جمع آوری اطلاعات و منعکس کردن آخرین تغییرات مربوطه در آنها، از آخرین اخبار و تحولات در سازمان خود مطلع می شدند (انواری و رستمی، 1375). چنین مرکز یا مغز اطلاعاتی[15]، مدیران کلیه واحدها را در جریان آخرین اطلاعات و اخبار در سازمان ها می گذارد، به بیان ساده چشم و گوش اداره کنندگان، تصمیم گیرندگان، متخصصان و کارشناسان در آن سازمان به شمار می رود و به آنها در فکر کردن و تصمیم گرفتن کمک می کند و امور برنامه ریزی و کنترل کلاً از طریق اطلاعات کسب شده از این واحد انجام می شود و به طور خلاصه، منبع کسب اطلاعات برای کلیه واحد های سازمان است (کاظمی، 1376).
[1] – J.Koomar
[2] – D.Ansef & M.Macdonel
[3] – Gutenberg
[4] – Pascale
[5] – Jacarte
[6] – Babije
[7] – Moors
[8] – Graham.Bell
[9] – Holerise

 
دانشگاه آزاد اسلامی
واحد اراک
دانشکده علوم انسانی ،گروه علوم تربیتی
پایان نامه ای جهت دریافت درجه کارشناسی ارشد
رشته تاریخ وفلسفه آموزش و پرورش و تعلیم وتربیت اسلامی
عنوان:
 
بررسی تاثیر فناوری اطلاعات برمیزان خلاقیت( سیالیت)  ؛یادآوری ،انگیزه و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر مدارس هوشمند ناحیه دو  اراک در درس فیزیک 1 در سال تحصیلی 91-92
 
برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده درج نمی شود
تکه هایی از متن به عنوان نمونه :

چکیده :
تحقیق حاضر با هدف  بررسی تاثیر فناوری اطلاعات برمیزان خلاقیت( سیالیت)  ؛یادآوری ،انگیزه و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر مدارس هوشمند ناحیه دو  اراک در درس فیزیک 1انجام شد. روش این تحقیق به صورت علی – مقایسه ای   بود. آزمودنی های این تحقیق را 56 نفر از دانش آموزان پسر دوره متوسطه ناحیه 2 اراک تشکیل دادند که از دو مدرسه با دانش آموزان هم سطح انتخاب شدند ؛ 28 نفر دانش آموز از دبیرستان هوشمند(شاهد) و 28 نفر از دبیرستان غیر هوشمند(فرهنگ). به منظورارزیابی گروهها از آزمون خلاقیت عابدی  برای سنجش میزان سیالیت(خلاقیت)  و آزمون انگیزه پیشرفت تحصیلی هرمنس برای سنجش انگیزه پیشرفت تحصیلی استفاده شد و در پایان سال تحصیلی جهت ارزیابی پیشرفت تحصیلی و میزان یادآوری دانش آموزان نیز یک آزمون متناسب با اهداف دوره آموزشی انجام شد تا میزان تاثیرکاربرد فاوا  بر عوامل فوق را مورد برسی قرار دهد. نتایج این پژوهش با استفاده از آزمون t گروههای مستقل نشان داد که کاربرد فاوا بر میزان سیالیت ذهن ، انگیزه پیشرفت ، یادآوری و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان  در زمینه درس  فیزیک تاثیرگذار نبوده است.
 
کلید واژه ها : فناوری اطلاعات و ارتباطات ، درس فیزیک 1، خلاقیت ،یادآوری ،انگیزه پیشرفت ، پیشرفت تحصیلی
 
 
فهرست مطالب
 عنوان                                                                 شماره صفحه                                                                           
 
چکیده : 1
فصل اول :کلیات تحقیق
1-1- مقدمه. 2
2-1- بیان مسئله. 4
3-1- اهمیت وضرورت تحقیق 6
4-1- اهداف پژوهش. 9
5-1- فرضیه های پژوهش. 10
6-1- تعریف نظری و عملیاتی اصطلاحات پژوهشی 11
 
فصل دوم :ادبیات تحقیق
 
1-2- تاریخچه استفاده از فناوری در آموزش. 15
2-2- اهمیت و نقش فناوری در آموزش. 18
3-2- جایگاه و نقش حیاتی فناوری در آموزش وپرورش. 20
4-2-موانع و مشکلات  استفاده از فناوری اطلاعات در آموزش. 21
5-2- هوشمند‌سازی مدارس. 22
6-2-اسناد پشتیبان هوشمند سازی مدارس. 23
7-2- پیشینه هوشمند‌سازی مدارس. 25
8-2-پیشینه هوشمند‌سازی مدارس در ایران 26
9-2- انگیزه پیشرفت. 28
10-2- سیالیت. 31
11-2- پیشرفت تحصیلی 32
12-2- یادآوری 34
13-2- پیشینه تحقیق 36
14-2- جمع بندی و نتیجه گیری 45
فصل سوم: طرح تحقیق
1-3–  روش تحقیق 47
2-3 -جامعه ی آماری و روش نمونه گیری 48
3-3 -ابزارهای اندازه گیری و گرد آوری داده ها 48
 
4-3-روش تجزیه وتحلیل داده ها 51
فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده ها
1-4- داده های توصیفی 53
2-4-آزمون فرضیه ها 57
فصل پنجم: استنتاج داده ها
1-5- یافته های پژوهش. 62
2-5- بحث و نتیجه گیری 64
2-5-پیشنهادات    .65
3-5- محدودیت های پژوهش : 66
پیوست ها
منابع و ماخذ
فهرست منابع : 76
چکیده انگلیسی 78

 
 
فهرست جداول:
    عنوان                                                                               شماره صفحه
 
جدول(1- 2)-آمار مدارس هوشمند براساس اظهار ادارات کل استان‌ها( تیرماه 90) 27
جدول (1-4) – مقایسه نمره های دو گروه بر مبنای انگیزه خلاقیت(سیالیت) 53
جدول (2-4) – مقایسه نمره های دو گروه بر مبنای یادآوری محتوی درس. 54
جدول (3-4) – مقایسه نمره های دو گروه بر مبنای انگیزه پیشرفت تحصیلی 55
جدول (4-4) – مقایسه نمره های دو گروه بر مبنای پیشرفت تحصیلی 56
جدول (5-4) مقایسه نتایج آزمون در دو گروه مطالعه و مقایسه مربوط به میزان خلاقیت(سیالیت) 57
جدول (6-4) مقایسه نتایج آزمون در دو گروه مطالعه و مقایسه مربوط به میزان یادآوری محتوای درس فیزیک. 58
جدول (7-4) مقایسه نتایج آزمون در دو گروه مطالعه و مقایسه مربوط به میزان انگیزه پیشرفت تحصیلی 59
جدول (8-4) مقایسه نتایج آزمون در دو گروه مطالعه و مقایسه مربوط به میزان پیشرفت تحصیلی 60
 
 
فهرست نمودارها:
عنوان                                                                                     شماره صفحه
نمودار1-4- مقایسه میانگین نمرات سیالیت دو گروه. 54
نمودار2–4– مقایسه میانگین نمرات یادآوری دو گروه. 54
نمودار3-4- مقایسه میانگین نمرات انگیزه پیشرفت تحصیلی دو گروه. 55
نمودار4-4- مقایسه میانگین نمرات پیشرفت تحصیلی دو گروه. 56
 

1-1- مقدمه
 
دوران نوینی در عرصه حیات اجتماعی که به جامعه اطلاعاتی مشهور است آغاز شده که زندگی بشر، مناسبات آن،آموزش و پرورش و رسالت آن را تحت‌ تأثیر قرار داده است.امروزه مهمترین دغدغه‌ی نظام آموزشی و پرورشی یک کشور، ایجاد بستری مناسب جهت رشد و تعالی سرمایه‌های فکری در جامعه‌ی اطلاعاتی و دانایی ‌محور می‌باشد. برای آنکه همه‌ی گروه‌های اجتماعی قادر باشند بطور مؤثّر در چنین جامعه‌ای مشارکت داشته باشند، باید یادگیری پیوسته، خلاقیت، نوآوری و نیز مشارکت فعال و سازنده‌‌ی اجتماعی را بیاموزند. تحقّق این امر مستلزم تعریف مجدد و نوینی از نقش و کارکرد مدارس به عنوان اصلی‌ترین نهادهای آموزشی در جامعه می‌باشد.
امروزه نظام آموزشی کشور به مدرسه‌ا‌ی نیاز دارد که با بهره‌گیری از فناوری‌ اطلاعات و ارتباطات (فاوا)‌، امکان یادگیری پیوسته را فراهم نموده و فرصت‌های نوینی را در اختیار افراد برای تجربه‌ی زندگی در جامعه‌ی اطلاعاتی قرار ‌دهد، به گونه‌ای که این فناوری‌ نه به عنوان ابزار، بلکه در قالب زیرساختِ توانمند‌ساز برای تعلیم و آموزش حرفه‌ای محسوب ‌‌شود.(هوشمند سازی مدارس، 1390،ص 5).
بکارگیری گسترده‌ی فاوا در فرایند آموزش و پرورش، همزمان با تحوّل در رویکردهای آموزشی درجهان، زمینه‌‌ی شکل‌گیری مدارس هوشمند را فراهم آورده است. این مدارس از جمله نیازمندی‌های کلیدی جوامع دانش‌ بنیان می‌باشند و رویکردهای توسعه‌ی مهارت‌های دانشی و کارآفرینی دانش‌آموزان را دنبال می‌نمایند. در این مدارس‌، فرایندهای یاددهی – یادگیری تقویت شده و محیط تعاملی یکپارچه برای ارتقای مهارت‌های کلیدی دانش‌آموزان با تکیه بر فعالیت‌های گروهی، در عصر دانایی محور فراهم می‌شود.

 
دانشگاه شاهد
دانشکده علوم انسانی
گروه علوم تربیتی
 
پایان‌نامه جهت اخذ درجه کارشناسی ارشد
رشته برنامه ریزی درسی
 
عنوان
بررسی جایگاه مؤلفه های فرهنگ ایثار و شهادت در اهداف مصوب دوره متوسطه و راهکارهای مؤثر نهادینه سازی آن در مدارس از نظر دبیران شهر قم
 
برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده درج نمی شود
تکه هایی از متن به عنوان نمونه :
چکیده
پژوهش حاضر با هدف بررسی جایگاه فرهنگ ایثار و شهادت در اهداف مصوب دوره متوسطه و راهکارهای مؤثر نهادینه سازی آن در مدارس از نظر دبیران شهر قم انجام شده است. پژوهش توصیفی حاضر متشکل از روش های؛ تحلیل اسنادی، تحلیل محتوا و پیمایش بوده و رویکرد آن نیز کاربردی است. جامعه پژوهشی شامل سه بخش؛ مدارک و مستندات مرتبط با فرهنگ ایثار و شهادت، اهداف مصوب دوره متوسطه و نیز کلیه دبیران دوره متوسطه (2925 نفر) مشغول به تدریس شهر قم در سال تحصیلی 94 ـ 1393 می باشند. در بخش اول، کلیه مستندات علمی موجود و مرتبط در حوزه فرهنگ ایثار و شهادت مورد بررسی واقع شده، در بخش دوم از نمونه گیری هدفمند استفاده شده و در بخش سوم نیز با استفاده از فرمول کوکران، 340 نفر دبیر به عنوان نمونه برآورد و به روش نمونه گیری طبقه ای تصادفی انتخاب شدند. ابزارهای گردآوری داده، در بخش تحلیل اسنادی فرم فیش برداری، در بخش تحلیل محتوا فرم چک لیست تحلیل محتوای محقق ساخته و در بخش پیمایش، پرسشنامه محقق ساخته بوده است. داده های پژوهش، در بخش تحلیل اسنادی به شیوه کیفی، در بخش تحلیل محتوا با استفاده از شاخص های آمار توصیفی و در بخش پیمایش با استفاده از آزمون های استنباطی؛ T تک نمونه ای، T گروه های مستقل، تحلیل واریانس یک راهه و فریدمن در محیط نرم افزار Spss  فرم 19 تحلیل شده اند. عمده ترین نتایج پژوهش بیانگر آن است که؛1. چارچوب محورها و مؤلفه های مفهومی فرهنگ ایثار و شهادت پس از بررسی مدارک و مستندات مرتبط، در 4 محور و 43 مؤلفه احصاء و طبقه بندی شده است. 2. در بخش اهداف مصوب دوره متوسطه از مجموع 38 واحد تحلیل ، اهداف سیاسی با 9 فروانی و 68/23 درصد بیش ترین و اهداف علمی – آموزشی بدون هیچ توجهی، کم ترین میزان توجه را به محورها و مؤلفه های مفهومی فرهنگ ایثار و شهادت داشته اند. 3. از نظر دبیران، در میان راهکارهای چهارگانه مؤثر بر نهادینه سازی فرهنگ ایثار و شهادت در مدارس، راهکارهای آموزشی با میانگین 21/4 بیش ترین و راهکارهای پژوهشی با میانگین 2 کم ترین تأثیر را دارند. 4. بین نظرات پاسخ گویان بر حسب جنسیت تفاوت معنادار در سطح  05/0 < p وجود داشته است.
 
کلید واژگان: فرهنگ ایثار و شهادت، اهداف، دوره متوسطه، راهکار، نهادینه سازی.
 
فهرست مطالب
عنوان                                                                                                                صفحه
فصل اول : کلیات پژوهش
1-1. مقدمه .2
1-2. بیان مسئله 5
1-3. اهمیت و ضرورت پژوهش 9
1-3-1. نظری 9
1-3-2. کاربردی 9
1-4. اهداف پژوهش 10
1-4-1. اهداف کلی .10
1-4-2. اهداف جزئی 10
1-5. سؤال های پژوهش 10
1-6. تعریف ‌های نظری و عملیاتی مفاهیم و اصطلاحات پژوهش 11
1-6-1. تعریف مفهومی مفاهیم و اصطلاحات 11
1-6-2. تعریف عملیاتی مفاهیم و اصطلاحات 15
فصل دوم : مبانی نظری و پیشینه پژوهش
بخش اول : فرهنگ ایثار و شهادت .17
2-1. مفهوم شناسی ایثار و شهادت 17
2-2. فرهنگ ایثار و شهادت در پرتو قرآن .18
2-3. فرهنگ ایثار و شهادت از منظر ائمه اطهار (ع) 22
2-4. تولید کنندگان گفتمان فرهنگ ایثار و شهادت در جمهوری اسلامی ایران .27
2-4-1. فرهنگ ایثار و شهادت در کلام امام خمینی (ره) 27
2-4-1-1. ایثار و شهادت، سعادت است 27
2-4-1-2. ایثار و شهادت به منزله عزت است 28
2-4-1-3. ایثار و شهادت، حیات جاودانی است 28
2-4-1-4. ایثار و شهادت، میراث اولیاء است .28
2-4-1-5. ایثار و شهادت، آزادی روح است 29
2-4-1-6. ایثار و شهادت، عامل پیروزی است .29
2-4-1-7. ایثار و شهادت، سبب رهایی از زندان است .29
2-4-1-8 . شهدا از نگاه امام خمینی (ره) .30
2-4-1-8-1. ناتوانی از درک مقام شهدا .30
2-4-1-8-2. شهدا در محضر خدا 30
2-4-1-8-3. شهدا مهمان خدا 31
2-4-2. فرهنگ ایثار و شهادت در اندیشه مقام معظم رهبری (مد ظله) 32
2-4-2-1. مفهوم ایثار .32
2-4-2-2. مفهوم شهادت 33
2-4-2-3. مفهوم فرهنگ ایثار و شهادت 34
2-4-2-4. آثار و پیامدهای فرهنگ ایثار و شهادت .35
2-4-2-4-1. تقرب الهی .35
2-4-2-4-2. تقویت تلاش دسته جمعی36
2-4-2-4-3. کسب رضای الهی .36
2-4-2-4-4. حفظ و تقویت نظام اسلامی 37
2-4-2-5. فرهنگ ایثار و شهادت و نقش تربیتی آن در اندیشه مقام معظم رهبری 38
2-4-2-5-1. خون شهدا عامل مؤثر در مقاومت نسل امروز .38
2-4-2-5-2. شهدا عامل تدبیر و عبرت گیری برای نسل جوان .38
2-4-2-6. نقش دانشگاه شاهد در قبال فرهنگ ایثار و شهادت 39
2-4-2-7. فرهنگ ایثار و شهادت و تقویت بنیه علمی .39
2-4-3. فرهنگ ایثار و شهادت از نگاه استاد شهید مطهری .40
2-4-3-1. شهادت، نوعی هجرت به سوی خدا 40
2-4-3-2. مفهوم شناسی شهادت 41
2-4-3-3. جنبه های اجتماعی ایثار و شهادت 42
2-4-3-4. مقام شهید .43
2-4-3-5. منطق شهید .43
2-4-3-6. تربت شهید 44
2-5. کارکردهای فرهنگ ایثار و شهادت 45
2-5-1. ارزش آفرینی 45
2-5-2. حماسه سازی .45
2-5-3. کمال بخشی 47
2-5-4. بحران زدایی .48
2-5-5. موج آفرینی و بصیرت بخشی .50
2-5-6. عزت طلبی .51
2-5-7. انسانی بودن 52
2-5-8 . دین محوری 53
2-5-9. اخلاص و ماندگاری .54
2-5-10. عدالت طلبی .56
2-5-11. گذشت و فداکاری .56
2-5-12. آزادی خواهی .57
2-5-13. تقوا و پرهیزکاری .58
2-5-14. مقاومت و سخت کوشی 59
2-5-15. زمان شناسی .59
2-5-16. جامعیت 60
2-6. جلوه های فرهنگ ایثار و شهادت در ایران .62
2-7. نقش فرهنگ ایثار و شهادت در تقویت امنیت ملی .63
2-8 . الگوی برنامه درسی با رویکرد فرهنگ ایثار و شهادت .67
2-9. روش های تربیتی تعمیق فرهنگ ایثار و شهادت در دانش آموزان 74
2-9-1. ملموس سازی 75
2-9-2. تجربی سازی 75
2-9-3. آموزش از زبان همسالان 75
2-9-4. تصویرسازی 76
2-9-5. تطابق گفتار و کردار .76
2-9-6. آموزش گام به گام 76
2-9-7. خوشایندسازی 77
2-9-8 . بهره گیری از مثال و مصداق .77
بخش دوم : آموزش متوسطه 78
2-10. جایگاه آموزش متوسطه در نظام تعلیم و تربیت 78
2-11. اهمیت دوره متوسطه .80
2-12. ابعاد روانشناختی آموزش متوسطه .81
2-13. ابعاد جامعه شناختی آموزش متوسطه 83
2-14. جایگاه نظام اعتقادی و ارزشی جامعه در تعیین اهداف84
2-15. اصول تعیین اهداف85
2-16. هدف در آموزش و پرورش 86
2-17. اهداف مصوب دوره متوسطه .87
بخش سوم : پیشینه پژوهش 94
2-18. پیشینه در داخل کشور .94
2-19. پیشینه در خارج از ایران 109
2-20. جمع بندی .111
فصل سوم : روش شناسی پژوهش
3-1. روش پژوهش .115
3-2. جامعه پژوهش .115
3-3. روش نمونه گیری و حجم نمونه 116
3-4. ابزارهای گردآوری داده ها 117
3-5. روایی و پایایی .119
3-5-1. روایی چارچوب مفهومی 119
3-5-2. پایایی چارچوب مفهومی 119
3-5-3. روایی پرسشنامه .120
3-5-4. پایایی پرسشنامه 120
3-6. مراحل انجام پژوهش .121
3-6-1. تحلیل اسنادی .121
3-6-2. تحلیل محتوا .121
3-6-3. پیمایش121
3-7. روش تجزیه و تحلیل داده ها 122
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش
4-1. بررسی سؤال اول پژوهش .125
4-2. بررسی سؤال دوم پژوهش .126
4-3. بررسی سؤال سوم پژوهش 132
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
5-1. نتایج بررسی سؤال های پژوهش .162
5-1-1. نتایج بررسی سؤال اول پژوهش .162
5-1-2. نتایج بررسی سؤال دوم پژوهش .164
5-1-3. نتایج بررسی سؤال سوم پژوهش 165
5-2. پیشنهادهای عملی جهت کاربست یافته های پژوهش .173
5-3. عناوین پیشنهادی برای پژوهش های آتی 174
5-4. محدودیت های علمی پژوهش 175
فهرست منابع
الف) منابع فارسی 176
ب) منابع انگلیسی 187
پیوست
پیوست شماره 1 .189
پیوست شماره 2 .191
  
فهرست جداول
عنوان                                                                                                                صفحه
جدول شماره 2- 1. کارکردهای فرهنگ ایثار و شهادت 62
جدول شماره 3-1. توزیع جامعه دبیران دوره متوسطه شهر قم به تفکیک ناحیه آموزشی و جنسیت 116
جدول شماره 3-2. توزیع نمونه دبیران دوره متوسطه شهر قم به تفکیک ناحیه آموزشی و جنسیت .117
جدول شماره 3-3. چارچوب مفهومی محورها و مؤلفه های فرهنگ ایثار و شهادت 118
جدول شماره 3-4. ضریب آلفای کرونباخ هر یک از ابعاد پرسشنامه 120
جدول شماره 4-1. چارچوب مفهومی محورها و مؤلفه های فرهنگ ایثار و شهادت 125
جدول شماره 4-2. تحلیل اهداف مصوب دوره متوسطه به لحاظ میزان توجه به فرهنگ ایثار و شهادت .127
جدول شماره 4-3. توزیع فراوانی و درصد توجه به فرهنگ ایثار و شهادت به تفکیک اهداف مصوب دوره متوسطه .131
جدول شماره 4-4. توزیع فراوانی و درصد دبیران به تفکیک جنسیت 133
جدول شماره 4-5. توزیع فراوانی و درصد دبیران به تفکیک سابقه تدریس .134
جدول شماره 4-6. توزیع فراوانی و درصد دبیران به تفکیک رشته تحصیلی 135
جدول شماره 4-7. توزیع فراوانی و درصد دبیران به تفکیک سطح تحصیلات .136
جدول شماره 4-8 . توزیع فراوانی و درصد دبیران به تفکیک ناحیه آموزشی .137
جدول شماره 4-9. توزیع فراوانی و درصد و میانگین گویه های مربوط به راهکارهای آموزشی .138
جدول شماره 4-10. نتایج آزمون t تک نمونه ای، مقایسه میانگین با میانگین فرضی (3 = m) 140
جدول شماره 4-11. توزیع فراوانی و درصد و میانگین گویه های مربوط به راهکارهای پژوهشی 141
جدول شماره 4-12. نتایج آزمون t تک نمونه ای، مقایسه میانگین با میانگین فرضی (3 = m) 143
جدول شماره 4-13. توزیع فراوانی و درصد و میانگین گویه های مربوط به راهکارهای فرهنگی 144
جدول شماره 4-14. نتایج آزمون t تک نمونه ای، مقایسه میانگین با میانگین فرضی (3 = m) 146
جدول شماره 4-15. توزیع فراوانی و درصد و میانگین گویه های مربوط به راهکارهای هنری .147
جدول شماره 4-16. نتایج آزمون t تک نمونه ای، مقایسه میانگین با میانگین فرضی (3 = m) 149
جدول شماره 4-17. رتبه بندی میانگین میزان تأثیر راهکارهای چهارگانه بر نهادینه سازی فرهنگ ایثار و شهادت در مدارس .150
جدول شماره 4-18. خلاصه اطلاعات آزمون فریدمن .150
جدول شماره 4-19. توزیع فراوانی، میانگین و انحراف معیار سؤال ها به تفکیک جنسیت .152
جدول شماره 4-20. نتایج آزمون t مستقل برای متغیر جنس .152
جدول شماره 4-21. نتایج تحلیل واریانس برای متغیر سابقه تدریس 153
جدول شماره 4-22. نتایج تحلیل واریانس برای متغیر رشته تحصیلی .154
جدول شماره 4-23. نتایج تحلیل واریانس برای متغیر سطح تحصیلات .155
جدول شماره 4-24. نتایج تحلیل واریانس برای متغیر ناحیه آموزشی .156
جدول شماره 4-25. نتایج تحلیل واریانس چند راهه میزان تأثیر هر یک از راهکارهای مؤثر نهادینه سازی فرهنگ ایثار و شهادت در مدارس با توجه به متغیرهای جمعیت شناختی .157
جدول شماره 4-26. آزمون زوجی مقایسه میانگین راهکارهای چهارگانه بر حسب جنسیت 157
جدول شماره 4-27. مجموع میانگین راهکارهای مؤثر نهادینه سازی فرهنگ ایثار و شهادت در مدارس از نظر دبیران 158
جدول شماره 4-28. نتایج آزمون t تک نمونه ای، مقایسه میانگین با میانگین فرضی (3 = m) 159
جدول شماره 5-1. جمع بندی نهایی تدوین چارچوب محورها و مؤلفه های فرهنگ ایثار و شهادت .163
 
فهرست تصاویر و نمودارها
عنوان                                                                                                                صفحه
شکل شماره 2- 1. فرهنگ ایثار و شهادت در کلام امام خمینی (ره)  .31
شکل شماره 2- 2. فرهنگ ایثار و شهادت در اندیشه مقام معظم رهبری .40
شکل شماره 2- 3. فرهنگ ایثار و شهادت از نگاه شهید مطهری .44
شکل شماره 2- 4. عناصر برنامه درسی مبتنی بر فرهنگ ایثار و شهادت .74
شکل شماره 2- 5. روش های تربیتی تعمیق فرهنگ ایثار و شهادت .78
شکل شماره 2- 6. جایگاه نظام اعتقادی و ارزشی در تدوین اهداف .85
شکل شماره 2-7. چارچوب مفهومی فصل دوم پژوهش .113
نمودار شماره 4-1. توزیع درصد دبیران به تفکیک جنسیت 133
نمودار شماره 4-2. توزیع درصد دبیران به تفکیک سابقه تدریس .134
نمودار شماره 4-3. توزیع درصد دبیران به تفکیک رشته تحصیلی 135
نمودار شماره 4-4. توزیع درصد دبیران به تفکیک سطح تحصیلات .136
نمودار شماره 4-5. توزیع درصد دبیران به تفکیک ناحیه آموزشی 137
 
 
1-1. مقدمه
هر جامعه ای دارای مجموعه ای از ارزش ها[1] است که نقشی تحکیم بخش در آن ایفا می کنند. این ارزش ها از مهم ترین اجزای یک فرهنگ[2] به شمار می آیند، چرا که از باورهای[3] یک ملت سرچشمه می گیرند و در عرصه های گوناگون تأثیر می گذارند. افراد یک جامعه گفتار و رفتار خویش را بر اساس ارزش هایی که پذیرفته اند و به آن ها پای بند هستند، سامان می دهند. در این میان ارزش های اخلاقی و دینی به لحاظ تأثیر ژرفی که در روح و روان آدمیان بر جای می گذارند و در سلوک فردی و اجتماعی آن ها بیشتر جلوه گر می شوند، از جایگاه برجسته ای برخوردارند (جان فشان، حسینی، 1389: 106).
ارزش ها، عقاید عمیقاً ریشه داری هستند که به وسیله مکانیزم جامعه پذیری[4] از نسلی به نسل دیگر منتقل می شوند. جامعه پذیری، مکانیزم مهمی است که ارزش های حاکم بر جامعه را در انسان ها نهادینه می کند. درونی کردن[5] یا نهادینه سازی[6] در فرآیند[7] جامعه پذیری از طریق نهادهای مختلف اجتماعی صورت می پذیرد که یکی از آن ها آموزش و پرورش می باشد. در این فرآیند، افراد جامعه بدون احساس فشار و اجبار، از سر میل و رغبت ارزش های اجتماعی را پذیرفته و با آن هم نوایی می کنند (رستمی، عرفانی، 1389: 168).
یکی از ارزش های اساسی جوامع اسلامی، فرهنگ ایثار و شهادت است[8]. فرهنگ ایثار و شهادت، به عنوان یکی از غنی ترین گنجینه های فرهنگ اسلامی، می تواند موتور محرکه پیشرفت دنیوی، اخلاقی، اخروی و . جامعه و همچنین پشتوانه عظیم حفظ و حراست از اسلام و نظام جمهوری اسلامی ایران باشد (چراغی، اسلام پناه، 1389: 102).
از سوی دیگر، با توجه به این که مهم ترین سرمایه هر ملت، جوانان آن کشور هستند و طرز فکر، نگرش، رفتار و روحیه نوجوانان و جوانان هر مرز و بوم تعیین کننده خط مشی آتی کشور خواهد بود، نوجوان و جوان اگر پایه های فکری مستحکم و صحیحی داشته باشد، در آینده تبدیل به فردی مفید خواهد شد و بالعکس اگر از پایه های سست فکری و عقاید و فرهنگ غلط پیروی کند، به فردی متزلزل، بی هویت و سربار جامعه مبدل خواهد شد. در دنیای معاصر که دشمنان با تهاجم فرهنگی و در عرصه جنگ نرم هر روز سعی دارند به ترفندی جوانان را از باورهای ارزشی خود دور سازند، آنان را بی هویت کنند و پیرو فرهنگ غرب نمایند، تربیت فرزندان در پرتو فرهنگ ایثار و شهادت می تواند ضامن رشد و تعالی اخلاقی و معنوی آنان و بهترین و قوی ترین مکانیزم در این راستا باشد. بنابراین انتقال این ارزش ها به نسل جدید از اهمیت بسزایی برخوردار است و نخستین راه در انتقال و نهادینه سازی این فرهنگ، تعلیم و تربیت می باشد (سعیدمنش، الهی، 1389: 186).
فرهنگ ایثار و شهادت با اثرگذاری بر فضای فکری و ذهنی جوانان، باعث می شود دو نسل قدیم و جدید درک مشترکی از جامعه و نیز فلسفه زندگی پیدا نمایند. همچنین این فرهنگ متعالی باید بازتولید[9] شود، در غیر این صورت محدود شده و کاربرد آن در عصر حاضر و آینده کمتر خواهد شد. اما اگر در این بازتولید، فرهنگ سازی مطلوبی صورت گیرد و بستر مناسبی برای نهادینه سازی آن فراهم شود، از طرفی فرهنگ ایثار و شهادت را به نسل امروز منتقل کرده ایم و مناسبات نسلی را برقرار نموده ایم و از طرفی دیگر، فرهنگ نوینی از ارزش های ایثار و شهادت را تضمین نموده ایم. از این رو نظام تعلیم و تربیت رسمی کشور، بایستی شکوفایی و پرورش این عناصر بنیادین را سرلوحه اهداف و برنامه های خود قرار دهد (شاهین، چشمه سهرابی، 1387: 423).
با عنایت به موارد فوق، از جمله اهدافی که می توان برای آموزش و پرورش برشمرد، رشد فضایل اخلاقی دانش آموزان بر پایه تعالیم اسلام است. مدرسه وظیفه آماده کردن نسل جدید را برای جامعه امروز برعهده دارد. امروزه بسیاری از افراد در رویارویی با مسائل زندگی، فاقد توانایی های لازم و اساسی هستند و همین امر آنان را در مواجهه با مسائل و مشکلات روزمره آسیب پذیر نموده است. نوجوانان و جوانان برای مقابله با فشارهای موقعیت های مختلف به کارکردهایی نیاز دارند که آنان را در کسب این توانایی ها تجهیز نماید، لذا می توان با تأکید بر فرهنگ ایثار و شهادت، فرصت هایی را برای رشد اخلاقی دانش آموزان فراهم نمود تا نوجوانان و جوانان علاوه بر کسب توانایی های خواندن، نوشتن، حساب کردن و . مفاهیم این فرهنگ را فرا بگیرند و در خود نهادینه سازند تا با بهره گیری از آن در زندگی خود، توان ایستادگی و مقابله با مسائل را دارا باشند (جمشیدیان و همکاران، 1387: 294).
معمولاً با دو رویکرد[10] می توان به طرح موضوع فرهنگ ایثار و شهادت در نظام آموزشی پرداخت. نگاه اول آن است که هدف نظام آموزشی، آشنا کردن دانش آموزان با مفهوم، ابعاد و مصادیق مقوله مذکور است. به بیان دیگر شناخت فرهنگ ایثار و شهادت موضوعیت دارد. در نگاه دوم، هدف از طرح این مقوله در نظام آموزشی، نایل ساختن دانش آموزان به مجموعه ای از فضائل اخلاقی و نهادینه سازی این فرهنگ در مدارس و دانش آموزان است. با پذیرش نگاه دوم، طرح موضوع فرهنگ ایثار و شهادت به مثابه ابزاری است که می تواند به تحقق اهداف نظام آموزشی یاری رساند (هاونگی، 1389: 398 – 397).

دانلود پایان نامه ارشد: بررسی رابطه شیوه های فرزند پروری والدین و خودپنداره تحصیلی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دخترپایه چهارم تا ششم ابتدایی منط…