پایان نامه ارشد روانشناسی گرایش تربیتی: بررسی تاثیر فعالیت های فوق برنامه بر خودکارامدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی
دانلود پایان نامه رشته روانشناسی
گرایش : تربیتی
عنوان : بررسی تاثیر فعالیت های فوق برنامه بر خودکارامدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی
دانشگاه آزاد اسلامی
واحد علوم و تحقیقات هرمزگان
پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی (M.A )
گرایش تربیتی
موضوع:
بررسی تاثیر فعالیت های فوق برنامه بر خودکارامدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی
استاد راهنما:
خانم مریم صادقی فرد    

فهرست مطالب:
1-1مقدمه. 1
1-2 بیان مسئله. 3
1-3 اهمیت و ضرورت تحقیق 5
1-4 اهداف تحقیق 7
1-5 سوالات تحقیق 7
1-6 فرضیه های تحقیق 8
1-7 محدوده تحقیق 8
1-8 تعریف واژه ها و اصطلاحات تحقیق 8
خلاصه فصل اول. 10
2-1-  بخش اول: پیشینه مبانی فعالیت های فوق برنامه. 13
2-1-1. فعالیت های فوق برنامه. 13
2-1-1-1. تعریف فعالیت های فوق برنامه. 13
2-1-1-2. ضرورت و اهمیت فعالیت های فوق برنامه. 14
2-1-1-3. اهداف فعالیت های فوق برنامه. 15
2-1-1-4. عناصر برنامه درسی 16
2-1-1-5. هدف ها در برنامه درسی 16
2-1-1-6. برنامه درسی فوق برنامه. 17
2-1-1-7.  نظریه های مرتبط با فعالیت های فوق برنامه. 18
2-2. بخش دوم: پیشینه مبانی خودکارآمدی تحصیلی 19
2-2-1- خودکارآمدی 19
2-2-2-  تاریخچه خودکارآمدی 20
2-2-3-  خودکارآمدی تحصیلی 21
2-2-3-  ابعاد خودکارآمدی 22
2-2-3-  مراحل خودکارآمدی در گستره زندگی 23
2-2-3. منابع خودکارآمدی 24
2-2-3-1. تجارب موفقیت آمیز. 24
2-2-3-2. تجارب جانشینی 25
2-2-3-3. متقاعد سازی کلامی 25
2-2-3-4. برانگیختگی فیزیولوژیکی 26
2-3. بخش سوم: پیشینه مبانی عملکرد تحصیلی 26
2-3-1. عملکرد. 26
2-3-2. تاریخچه ارزیابی عملکرد. 26
2-3-3. عملکرد تحصیلی 27
2-3-3. نظریه های عملکرد تحصیلی 28
2-3-3-1. نظریه انتظار معلم 28
2-3-3-2. الگوهای انگیزشی 29
2-3-3-3. الگوی یادگیری شناختی 32
2-3-3-4. تئوری یادگیری اجتماعی 32
2-3-4. عوامل مؤثر بر عملکرد تحصیلی 33
2-3-4. ارتباط عملکرد تحصیلی وخودکارآمدی تحصیلی 36
2-3-5. ارتباط فعالیت های فوق برنامه و عملکرد تحصیلی دانش آموزان. 36
2-3. بخش سوم: تحقیقات انجام شده در ارتباط با تحقیق 37
2-3-1. تحقیقات داخلی: 37
2-3-2. تحقیقات خارجی: 41
خلاصه: 43
3-1. مقدمه. 45
3-2. روش انجام تحقیق 46
3-3.  نحوه اجرای تحقیق 46
٣-4. فرآیند تحقیق 47
3-5. جامعه آماری، روش نمونه‏گیری و حجم نمونه. 48
3-6. ابزار جمع آوری داده ها 48
الف. پرسشنامه اطلاعات شخصی 48
ب. مقیاس خودکارآمدی تحصیلی 49
ج. مقیاس سنجش عملکرد تحصیلی 49
3-7. روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده‏ها: 49
خلاصه. 50
4-1. توصیف شاخص های دموگرافیک(بررسی ویژگی های جمعیت شناختی گروهها) 52
4-1-1. وضعیت تحصیلات والدین دانش آموزان. 52
4-1-2. وضعیت شغل والدین دانش آموزان. 54
4-2. وضعیت توصیفی شاخص ها 55
4-3- بررسی پیش فرض های استفاده از آزمون واریانس چندمتغیری 57
4-4- بررسی فرضیات تحقیق 59
5-1- مقدمه. 66
5-2. نتیجه گیری 66
5-3- بحث: 68
5-4. پیشنهادات. 69
5-5. محدودیت های تحقیق 71
منابع. 72
فهرست جداول
جدول4-1-1 توزیع درصد فراوانی تحصیلات والدین دانش آموزان  بر حسب گروه. 53
جدول4-1-2  توزیع درصد فراوانی وضعیت شغلی والدین دانش آموزان  بر حسب گروه. 54
جدول 4-2-1 توزیع درصد فراوانی متغیر خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان  بر حسب گروه. 55
جدول 4-2-2 توزیع فراوانی و درصدی متغیر عملکرد تحصیلی دانش آموزان  بر حسب گروه. 56
جدول4-3-1 مفروضه نرمال بودن داده ها برای هر متغیر به تفکیک گروه ها 57
4-3-2 جدول آزمون لون  مربوط به پیش فرض  برابری واریانس ها 58
جدول 4-4-1 آزمون معناداری چند متغیری 59
جدول 4-4-2 آزمون های اثر های بین آزمودنی ها 60
جدول 4-4-3  مربوط به آزمون تی مستقل برای بررسی عملکرد تحصیلی دانش آموزان. 62
جدول 4-4-3  مربوط به آزمون تی مستقل برای بررسی خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان. 63
فهرست نمودار
نمودار ۳-۱. فرایند تحقیق 48
نمودار 4-1-1 توزیع درصد فراوانی تحصیلات والدین دانش آموزان  بر حسب گروه. 53
نمودار 4-1-2 توزیع درصد فراوانی وضعیت شغلی والدین دانش آموزان  بر حسب گروه. 55
نمودار 4-2-1 توزیع درصد فراوانی متغیر خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان  بر حسب گروه. 56
نمودار 4-2-2 توزیع درصد فراوانی متغیر عملکرد تحصیلی دانش آموزان  بر حسب گروه. 57
نمودار 4-4-1  وضعیت خودکارآمدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی در دانش آموزان برحسب گروه. 63
چکیده:
هدف مطالعه حاضر بررسی تاثیر فعالیت های فوق برنامه بر خودکارامدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی شهرستان بندرعباس بود. این تحقیق از لحاظ هدف، کاربردی و از نظر ماهیت و روش، از نوع علی مقایسه ای می باشد. جامعه آماری این تحقیق عبارت است از کلیه دانش آموزان راهنمایی در سال تحصیلی 92-93 که تعداد آنها به 4856  نفر بالغ گردیده است. از جامعه آماری مزبورنمونه ای به حجم 60 نفر تعیین گردیده است که به صورت خوشه ای انتخاب و از میان آنها دو مدرسه که دارای شرایط مورد پژوهش بود به دو گروه 30 نفری به صورت در دسترس تقسیم شدند. روش: داده ها از طریق پرسشنامه خرده مقیاس هشت گویه ای خودکارآمدی تحصیلی پرسشنامه راهبردهای انگیزشی و یادگیریMSLQ و معدل نیمسال اول سال تحصیلی 93-92 جمع آوری شدند. یافته ها: داده ها به کمک آماره‌های  توصیفی و  استنباطی شامل آزمون تحلیل واریانس چند متغیری تحلیل شدند. یافته ها نشان داد که فعالیت های فوق برنامه بر خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان تاثیر دارد. اما بر عملکرد تحصیلی تاثیر معنی داری نداشت.

پایان نامه کارشناسی ارشد گروه روانشناسی بالینی: بررسی نقش پیش‌بینی کننده‌ی ویژگی‌های شخصیتی در اقدام به خودکشی در مراجعین اورژانس بیمارستان ‌های شهرستان بندرعباس
دانلود پایان نامه رشته روانشناسی بالینی
عنوان : بررسی نقش پیش‌بینی کننده‌ی ویژگی‌های شخصیتی در اقدام به خودکشی در مراجعین اورژانس بیمارستان ‌های شهرستان بندرعباس
دانشگاه آزاد اسلامی
واحد علوم و تحقیقات هرمزگان
پایان نامه کارشناسی ارشد( M.A ) رشته روانشناسی بالینی
موضوع:
بررسی نقش پیش‌بینی کننده‌ی ویژگی‌های شخصیتی در اقدام به خودکشی در مراجعین اورژانس بیمارستان ‌های شهرستان بندرعباس
استاد راهنما :
دکتر سید حمزه صدیق

فهرست مطالب:
1-1مقدمه. 1
1-2بیان مساله. 2
1-3اهمیت و ضرورت تحقیق 7
1-3-1اهداف پژوهش. 9
1-3-2-اهداف کلی: 9
1-4سوالات و فرضیه های پژوهش. 10
1-4-1-سوال های تحقیق: 10
1-5فرضیه‏های تحقیق: 10
1-6متغیرهای تحقیق 10
1-6-1-تعریف مفهومی و عملیاتی 11
1-6-2-تعریف مفهومی ویژگی های شخصیتی 11
2-1مقدمه. 14
2-2تعریف خودکشی 15
2-3افکار خودکشی 17
2-4اقدام به خودکشی 18
2-5تاریخچه مربوط به خودکشی 19
2-6نشانه‌های هشدار دهنده در خودکشی 21
2-7علل خودکشی 22
2-8علل خودکشی در ایران. 25
2-نظریه­های خودکشی 26
2-9-1-نظریه­های روان تحلیلگری 26
2-9-2-نظریه رفتاری 27
2-9-3-نظریه شناختی 27
2-9-4-نظریه یادگیری 28
2-9-5-نظریه جامعه شناختی 28
2-10شخصیت 30
2-11اصطلاحات معادل شخصیت 32
2-2دیدگاه‌هایی درباره شخصیت 33
2-12-1-دیدگاه روانکاوی 33
2-12-2-دیدگاه پدیدارشناختی 34
2-12-3-رویکرد شناختی 36
2-12-4-دیدگاه انسان‌گرایی 36
2-12-5دیدگاه یادگیری یا رویکرد رفتاری 37
2-12-6-رویکرد یادگیری اجتماعی 38
2-12-7-دیدگاه پردازش اطلاعات 38
2-12-8-دیدگاه صفات 39
2-13مدل پنج عاملی شخصیت 40
2-13-1-پیشینه تاریخی مدل پنج عاملی شخصیت 40
2-13-2-چشم اندازی نظری به الگوی پنج عاملی 44
2-13-3-ابعاد شخصیت در الگوی پنج عاملی 45
2-14پیشینه شناسی عاملها در سایر الگوهای شخصیت 53
2-15پیشینه­ی پژوهشی 54
2-15-1-پیشینه­ی خارجی 54
2-15-2-پیشینه­ی داخلی 55
2-16مدل تحقیق 57
3-1مقدمه. 58
3-2روش و طرح تحقیق 58
3-3جامعه آماری و حجم نمونه. 58
3-4روش جمع­آوری اطلاعات 58
3-5ابزار گردآوری اطلاعات 59
3-5-1-پرسشنامه شخصیتی نئو ( NEO-FFI) 59
3-6روش تجزیه و تحلیل اطلاعات 60
4-1مقدمه. 61
2-4بررسی ویژگی های جمعیت شناختی نمونه آماری 61
4-2-1-جنسیت 61
4-2-2-وضعیت تأهل. 62
4-2-3-تحصیلات 63
4-2-4-سن 64
4-3یافته­های توصیفی 65
4-4تحلیل استنباطی 66
4-5آماره های طبقه بندی 69
5-1مقدمه. 71
5-2بحث و نتیجه‌گیری 71
5-3جمع­بندی 75
5-4محدودیتهای پژوهش. 75
5-5پیشنهادات کاربردی 76
5-6پیشنهادات پژوهشی 77
منابع 78
پیوست. 87
چکیده لاتین 90
فهرست جداول
جدول ‏2‑1: مقیاسها، جنبه ها و همبستههای سیاهه صفات نئو پی آی آر: برونگرایی 46
جدول ‏2‑2: مقیاسها، جنبهها و همبستههای سیاهه صفات نئو پی آی آر: سازگاری 47
جدول ‏2‑3: مقیاسها، جنبه ها و همبستههای سیاهه صفات نئو پی آی آر:وظیفهشناسی 49
جدول ‏2‑4: مقیاسها، جنبهها و همبستههای سیاهه صفات نئو پی آی آر: روانرنجورخویی 51
جدول ‏2‑5: مقیاسها، جنبهها و همبستههای سیاهه صفات نئو پی آی آر: گشودگی 52
جدول ‏3‑1: پایایی مقیاس NEO-FFI در مطالعات مختلف. 59
جدول ‏4‑1: توزیع فراوانی پاسخ دهندگان بر حسب جنسیت 61
جدول ‏4‑2: توزیع فراوانی پاسخ دهندگان بر حسب جنسیت 62
جدول ‏4‑3: توزیع فراوانی پاسخ دهندگان برحسب متغیر تحصیلات 63
جدول ‏4‑4: توزیع فراوانی پاسخ دهندگان بر حسب سن 64
جدول ‏4‑5: دادههای توصیفی برای ویژگیهای شخصیتی در در دو گروه اقدام کننده به خودکشی و عادی 65
جدول ‏4‑6: نتایج آزمون کولموگروف اسمیرنوف 66
جدول ‏4‑7: نتایج آزمون برابری میانگین گروه ها 67
جدول ‏4‑8: ارزش ویژه و همبستگی متعارف 67
جدول ‏4‑9: آزمون تابع با لامبدای ویلکز. 68
جدول ‏4‑10: ضرایب استاندارد شده برای متغیرهای موجود در تابع تشخیص 68
جدول ‏4‑11: ضرایب ساختاری برای متغیرهای موجود در تابع تشخیص 69
جدول ‏4‑12: جدول طبقه بندی گروه ها 70
فهرست اشکال
شکل ‏2‑2: مدل مفهومی تحقیق. 57
شکل ‏4‑1: درصد فراوانی مربوط به جنسیت 62
شکل ‏4‑2: درصد فراوانی مربوط به وضعیت تأهل. 63
شکل ‏4‑3: توزیع فراوانی پاسخ دهندگان برحسب متغیر تحصیلات 64

عنوان : بررسی رابطه بین اختلالات شخصیتی و مدیریت بدن
دانشگاه آزاد اسلامی
واحد علوم و تحقیقات
پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی (M.A)
گرایش بالینی
عنوان:
بررسی رابطه بین اختلالات شخصیتی و مدیریت بدن
استاد راهنما:
دکتر مسعود باقری

فهرست مطالب:
چکیده 1
فصل اول: کلیـات تحقیق
1-1- مقدمه. 3
1-2- بیان مساله. 4
1-3-  اهمیت و ضرورت پژوهش. 5
1-4- اهداف پژوهش. 7
1-4-1 هدف کلی 7
1-4-2 اهداف جزیی 7
1-5- فرضیه‏های پژوهش. 7
1-5-1 فرضیه اصلی 7
1-5-2 فرضیه های فرعی 7
1-6- تعریف واژه ها و اصطلاحات. 8
فصل دوم: مروری بر ادبیات و پیشینه پژوهش
2-1- مقدمه. 10
2-2- مدیریت بدن. 10
2-3- اختلال های شخصیت. 12
2-3-1 اختلال شخصیت پارانویایی 12
2-3-2 اختلال شخصیت اسکیزوئید. 12
2-3-3 اختلال شخصیت اسکیزوتایپی 13
2-3-4 اختلال شخصیت ضداجتماعی 13
2-3-5 اختلال شخصیت مرزی 13
2-3-6 اختلال شخصیت نمایشی 13
2-3-7 اختلال شخصیت خود شیفته. 13
2-3-8 اختلال شخصیت اجتنابی 13
2-3-9 اختلال شخصیت وابسته. 13
2-3-10 اختلال شخصیت وسواسی – جبری 13
2-4- ویژگی های تشخیصی 14
2-5- الگوهای بعدنگر اختلال های شخصیت. 15
2-6- اختلال های شخصیت دسته ی الف. 16
2-6-1 اختلال شخصیت پارانویایی 16
2-6-1-1 ویژگی های تشخیصی 16
2-6-1-2 ویژگی ها و اختلال های همراه 18
2-6-1-3 ویژگی های خاص وابسته به فرهنگ، سن و جنسیت. 19
2-6-2 اختلال شخصیت اسکیزوئید. 19
2-6-2-1 ویژگی های تشخیصی 19
2-6-2-2 ویژگی ها و اختلال های همراه 20
2-6-2-3 ویژگی های خاص وابسته به فرهنگ، سن و جنسیت. 21
2-6-3 اختلال شخصیت اسکیزوتایپی 21
2-6-3-1 ویژگی های تشخیصی 21
2-6-3-2 ویژگی ها و اختلال های همراه 23
2-6-3-3 ویژگی های خاص وابسته به فرهنگ، سن و جنسیت. 23
2-7- اختلال های شخصیت دسته ی ب. 24
2-7-1 اختلال شخصیت ضداجتماعی 24
2-7-1-1 ویژگی های تشخیصی 24
2-7-1-2 ویژگی ها و اختلال های همراه 26
2-7-1-3 ویژگی های خاص وابسته به فرهنگ، سن و جنسیت. 27
2-7-2 اختلال شخصیت مرزی 27
2-7-2-1 ویژگی های تشخیصی 27
2-7-2-2 ویژگی ها و اختلال های همراه 30
2-7-2-3 ویژگی های خاص وایسته به فرهنگ، سن و جنسیت. 30
2-7-3 اختلال شخصیت نمایشی 31
2-7-3-1 ویژگی های تشخیصی 31
2-7-3-2 ویژگی ها و اختلال های همراه 32
2-7-3-3 ویژگی های خاص وابسته به فرهنگ، سن و جنسیت. 33
2-7-4 اختلال شخصیت خودشیفته. 34
2-7-4-1 ویژگی های تشخیصی 34
2-7-4-2 ویژگی ها و اختلال های همراه 36
2-7-4-3 ویژگی های خاص وابسته به سن و جنسیت. 36
2-8- اختلال های شخصیت دسته ی ج 37
2-8-1 اختلال های شخصیت اجتنابی 37
2-8-1-1 ویژگی های تشخیصی 37
2-8-1-2 ویژگی ها و اختلال های همراه 38
2-8-1-3 ویژگی های خاص وابسته به فرهنگ، سن و جنسیت. 38
2-8-2 اختلال شخصیت وسواسی- جبری 39
2-8-2-1 ویژگی های تشخیصی 39
2-8-2-2 ویژگی ها و اختلال های همراه 41
2-8-2-3 ویژگی های خاص وابسته به فرهنگ و جنسیت. 42
2-9- اختلال شخصیت که به گونه ای دیگر مشخص نشده است. 42
2-10- پیشینه تحقیق 43
2-10-1 تحقیقات و پژوهش های داخلی 43
2-10-2 تحقیقات و پژوهش های خارجی 48
 
فصل سوم: روش پژوهش
3-1- مقدمه. 52
3-2- روش پژوهش. 52
3-3- جامعه آماری 52
3-4- روش نمونه گیری و حجم نمونه. 52
3-5- ملاک های ورود. 53
3-6- ملاک های خروج 53
3-7- ابزارهای پژوهش. 53
3-7-1 استفاده از تست میلون3. 53
3-7-2 پرسشنامه محقق ساخته مدیریت بدن. 54
3-8- شیوه اجرا 54
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
4-1- مقدمه. 56
4-2- یافته های توصیفی 56
4-3- یافته های استنباطی 59
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
5-1- مقدمه. 63
5-2- بحث. 63
5-2-1 فرضیه اول. 63
5-2-2 فرضیه دوم. 64
5-2-3 فرضیه سوم. 64
5-2-4 فرضیه چهارم. 65
5-2-5 فرضیه پنجم. 65
5-2-6 فرضیه ششم. 65
5-2-7 فرضیه هفتم. 65
5-2-8 فرضیه هشتم. 66
5-2-9 فرضیه نهم. 66
5-2-10 فرضیه دهم. 66
5-3- نتیجه گیری 67
5-4- محدودیت های تحقیق 68
5-5- پیشنهادها 68
منابع و مآخذ. 69
فهرست منابع فارسی 69
فهرست منابع انگلیسی 71
چکیده انگلیسی 71
فهرست جداول
جدول 4-1: توزیع ویژگی سن در بین شرکت کنندگان. 56

عنوان : مقایسه طرحواره های ناسازگار و خود تنظیم گری در بیماران مبتلا به ام اس و افراد سالم
دانشگاه آزاد اسلامی
واحد علوم و تحقیقات واحد کرمان
پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی (M.A)
گرایش بالینی
عنوان:
مقایسه طرحواره های ناسازگار و خود تنظیم گری در بیماران مبتلا به ام اس و افراد سالم
استاد راهنما:
دکتر آناهیتا تاشک

فهرست مطالب:
چکیده 1
فصل اول: کلیات تحقیق
1-1-مقدمه    2
1-2- بیان مسئله. 3
1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش. 7
1-4- اهداف پژوهش. 8
1-4-1 هدف کلی 8
1-4-2 اهداف جزئی 8
1-5- فرضیه ها 8
1-6- تعریف واژه‏ها و اصطلاحات فنی و تخصصی (به صورت مفهومی و عملیاتی) 8
1-6-1 طرحواره های ناسازگار. 8
1-6-2 تنظیم هیجان. 9
1-6-3 راهبردهای مقابله. 9
فصل دوم: ادبیات تحقیق و پیشینه تحقیق
2-1- مقدمه. 11
2-2- بیماری مالتیپل اسکلروزیس. 11
2-3- مولفه های بیماری ام اس. 12
2-3-1 زیستی 12
2-3-2 مؤلفه های شناختی ام اس. 14
2-4- انواع بیماری ام اس. 16
2-4-1 حسی خوش خیم. 16
2-4-2 عود- بهبود. 16
2-4-3 پیشرونده اولیه یا حاد. 16
2-4-4 پیشرونده ثانویه یا مزمن 16
2-4-5 پیشرونده- عود کننده 16
2-5- طرحواره 17
2-6- تعریف طرحواره های ناسازگار. 18
2-7- ریشه های تحولی طرحواره ها 19
2-8- انواع طرحواره های ناسازگار اولیه. 21
2-8-1 حوزه اول: بریدگی و طرد. 21
2-8-2 حوزه دوم: خود گردانی و عملکرد مختل 23
2-8-3 حوزه سوم: محدودیت های مختل 24
2-8 -4 حوزه چهارم: دیگر جهت مندی 25
2-8-5 حوزه پنجم: گوش به زنگی بیش از حد و بازداری 26
2-9- تنظیم هیجان. 33
2-10- راهبردهای تنظیم هیجان. 35
2-11- مقابله. 38
2- 12- راهبردهای مقابله. 41
2-13- ویژگی راهبرد مقابله هیجان مدار و مقابله مسأله مدار. 42
2-14- تحقیقات پیشین 44
2-14-1 تحقیقات داخلی 44
2-14-2 تحقیقات خارجی 47
فصل سوم: روش اجرای تحقیق
3-1- مقدمه. 51
3-2- جامعه آماری 51
3-3- روش نمونه گیری و حجم نمونه. 51
3-4- ملاک های ورود. 51
3-5- ملاک های خروج 52
3-6-  ابزارهای پژوهش. 52
3-6-1 پرسش نامه طرحواره یانگ (شکل کوتاه YSQ –SF) 52
3-6-2 پرسشنامه راهبردهای تنظیم هیجان(ERQ) 53
3-6-3 پرسش نامه راهبرد های مقابله ای کارور. 54
3-7- شیوه اجرا 55
3-8- روش آماری 55
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
4-1- مقدمه. 57
4-2- یافته های توصیفی 57
4-3- یافته های استنباطی 58
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات
5-1- مقدمه. 63
5-2- فرضیه اول. 63
5-3- فرضیه دوم. 65
5-4- فرضیه سوم. 66
5-5- پیشنهادات. 68
5-5-1 پیشنهادهای کاربردی برگرفته از تحقیق 68
5-5-2 پیشنهادهای پژوهش به محققان دیگر. 68
5-6- محدودیت های پژوهش. 69
منابع و مأخذ. 70
فهرست منابع فارسی 70
فهرست منابع انگلیسی 75
پیوست ها 79
پیوست الف. 79
پیوست ب. 84
چکیده انگلیسی 85
 
فهرست جداول
جدول 2-1: حوزه طرحواره ها و انواع آن. 28
جدول 3-1: میزان آلفای کرونباخ طرحواره های ناسازگار. 53
جدول  3-2: میزان آلفای کرونباخ تنظیم هیجانی 54
جدول  3-3: میزان آلفای کرونباخ راهبردهای مقابله ای 55
جدول4-1: آماره های توصیفی دو گروه در متغیرهای مورد مطالعه. 57

دانشگاه شهید چمران اهواز
دانشکده­ علوم تربیتی و روان­شناسی
پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی
عنوان:
مقایسه دانش آموزان پسر دارای سبک­های فرزندپروری متفاوت (سهل گیر، مقتدر و استبدادی) از لحاظ سازگاری هیجانی-اجتماعی و تحصیلی، در دبیرستان­های شهر اهواز
استاد راهنما:
دکتر علیرضا حاجی یخچالی

فهرست مطالب:
مقدمه 2
بیان مسأله 3
عوامل مؤثر بر سازگاری اجتماعی. 6
عوامل فردی. 6
عوامل خانوادگی. 6
اهمیت و ضرورت پژوهش. 8
هدف کلی پژوهش. 10
اهداف جزئی. 10
فرضیه های پژوهش. 10
تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرها 12
فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش
مبانی نظری و تحقیقات پیشین. 21
مبانی نظری. 21
سبک های فرزندپروری. 21
والدین گرم و آزادگذارنده 25
والدین گرم و کنترل کننده 26
والدین سرد و آزاد گذارنده 26
والدین سرد و کنترل کننده 26
سبک مستبدانه و سلطه جو. 27
سبک مقتدرانه 27
سبک سهل گیرانه 28
سبک غفلت گرایانه و بی توجه 29
سازگاری. 29
انواع سازگاری. 30
1- سازگاری اجتماعی. 30
2- سازگاری تحصیلی. 30
3- سازگاری خانوادگی. 31
تعاریف سازگاری اجتماعی. 31
عوامل مؤثر بر سازگاری اجتماعی. 33
1- عوامل فردی. 33
2-  عوامل خانوادگی. 34
3- عوامل اجتماعی. 34
4- عوامل مذهبی و اخلاقی. 35
هیجان. 37
هوش هیجانی. 38
تاریخچه هوش هیجانی. 39
تعاریف هوش هیجانی. 44
مدلهای هوش هیجانی. 47
مدل توانایی. 47
مدل هوش هیجانی دانیل گلمن. 50
مدل شخصیتی بار-آن. 53
الگوی «کوپر و ساواف» از هوش هیجانی. 54
مفهوم سازگاری تحصیلی. 54
دیدگاه های نظری درباره سازگاری. 58
دیدگاه تحلیل روانی. 58
دیدگاه روانشناسی فردی. 59
نظریه رونی- اجتماعی. 59
نظریه زیستی- اجتماعی. 59
نظریه یادگیری. 61
نظریه یادگیری اجتماعی. 61
دیدگاه روانشناسی شناختی. 61
نظریه بافت گرا 62
پیشینه تجربی. 64
جمع بندی فصل. 67
 
فصل سوم: روش شناسی پژوهش
مقدمه 66
طرح پژوهش. 66
جامعه ی آماری. 66
روش نمونه گیری. 66
الف)  نمونه گیری جهت اعتباریابی پرسشنامه ها 67
ب ) نمونه گیری برای آزمودن فرضیه ها 67
ابزارهای پژوهش. 67
پایایی خرده مقیاس پرسشنامه هیجانی. 69
روایی خرده مقیاس پرسشنامه هیجانی. 69
خرده مقیاس ساز گاری تحصیلی. 74
پایایی  خرده مقیاس ساز گاری تحصیلی. 74
روایی خرده مقیاس ساز گاری تحصیلی. 74
خرده مقیاس سازگاری اجتماعی. 78
پایایی خرده مقیاس سازگاری اجتماعی. 78
روایی خرده مقیاس سازگاری اجتماعی. 78
پرسشنامه سبک فرزندپروری. 82
پایایی پرسشنامه سبک های فزرندپروری. 82
روایی پرسشنامه سبک فرزند پروری. 83
روش اجرای پژوهش. 86
روش آماری تجزیه و تحلیل داده ها 87
فصل چهارم: یافته های پژوهش
مقدمه 86
الف) یافته های توصیفی. 86
ب) یافته های مربوط به فرضیه های پژوهش. 88
فصل پنجم بحث و نتیجه گیری
مقدمه 100
تبیین فرضیه های پژوهش. 100
محدودیت های پژوهش. 110
پیشنهادهای پژوهش. 111
الف) پیشنهادهای نظری. 111
ب) پیشنهادهای کاربردی. 112
خلاصه پژوهش. 113
منابع فارسی. 161
منابع انگلیسی. 166
 
فهرست جداول
شکل 1-2: سبک های فرزندپروری (اقتباس از مک کوبی و مارتین، 1983). 22
جدول 1-3. سؤال های مربوط به هر مقیاس و خرده مقیاسهای آن .  68
جدول2-3. پایایی خرده مقیاس پرسشنامه سازگاری هیجانی در دو روش آلفای کرونباخ و تنصیف اسپیرمن براون 69
جدول 3-3. شاخص های نیکویی برازش پرسشنامه ی خرده مقیاس سازگاری هیجانی در پژوهش حاضر  72
جدول4-3. پایایی خرده مقیاس پرسشنامه سازگاری تحصیلی در دو روش آلفای کرونباخ و تنصیف اسپیرمن براون          72
جدول 5-3. شاخص های نیکویی برازش پرسشنامه ی ساز گاری تحصیلی در پژوهش حاضر. 75
جدول6-3. پایایی خرده مقیاس پرسشنامه سازگاری تحصیلی در دو روش آلفای کرونباخ و تنصیف اسپیرمن براون          76
جدول 7-3. .شاخص های نیکویی برازش پرسشنامه ی سازگاری اجتماعی در پژوهش حاضر. 78
جدول8-3. پایایی پرسشنامه سبک های فرزندپروری و خرده مقیاس های آن در دو روش آلفای کرونباخ و تنصیف اسپیرمن براون 80
جدول 9-3 شاخص های نیکویی برازش پرسشنامه ی سبک فرزند پروری در پژوهش حاضر. 85
جدول 1-4- میانگین، انحراف معیار، کمترین و بیشترین نمره های متغیرها و خرده مقیاس های آن در دانش آموزان         87
جدول2-4- خلاصه نتایج تحلیل واریانس چند متغیری (مانوا) روی نمره های سازگاری هیجانی، اجتماعی و تحصیلی دانش آموزان پسر با سبک های فرزندپروری متفاوت. 88
جدول 3-4- نتایج تحلیل واریانس یکراهه در متن مانوا روی نمره های سازگاری هیجانی، اجتماعی و تحصیلی دانش آموزان پسر با سبک های فرزندپروری متفاوت 88
جدول 4-4  نتایج آزمون تعقیبی شفه بر میانگین نمرات سازگاری هیجانی در سبک های سه گانه فرزند پروری     89
جدول 5-4 نتایج آزمون تعقیبی شفه بر میانگین سازگاری تحصیلی در سبک های سهگانه پرورشی متفاوت          90
جدول 6-4. نتایج آزمون تعقیبی شفه بر میانگین سازگاری اجتماعی در سبک های سه گانه فرزند پروری متفاوت   90
جدول 7-4-  خلاصه نتایج تحلیل واریانس چند متغیری (مانوا) روی نمره های مؤلفه های سازگاری هیجانی (منع خشونت و تنبیه فیزیکی و رفتار جسورانه) دانش آموزان پسر با سبک های پرورشی متفاوت. 91
جدول8-4- نتایج تحلیل واریانس یکراهه در متن مانوا روی نمرههای مؤلفه های سازگاری هیجانی (منع خشونت و تنبیه فیزیکی و رفتار جسورانه) دانش آموزان پسر با سبک های فرزند پروری متفاوت. 91
جدول 9-4- نتایج آزمون تعقیبی شفه بر میانگین نمرات منع خشونت و تنبیه فیزیکی در سبک های سه گانه فرزندپروری   92
جدول 10-4 نتایج آزمون تعقیبی شفه بر میانگین نمرات تحمل نکردن رفتار جسورانه در سبک های سه گانه فرزندپروری  93
جدول 11-4- خلاصه نتایج تحلیل واریانس چند متغیری (مانوا) روی نمره های مؤلفه های سازگاری تحصیلی (همکاری و فعالیت یادگیری، توسعه فعالیت خلاقانه) دانش آموزان پسر با سبک های فرزندپروری متفاوت    93
جدول 12-4 نتایج تحلیل واریانس یک راهه در متن مانوا روی نمرههای مؤلفه های سازگاری تحصیلی (همکاری و فعالیت یادگیری، توسعه فعالیت خلاقانه) دانش آموزان پسر با سبک های فرزندپروری متفاوت 94
جدول 13-4- نتایج آزمون تعقیبی شفه بر میانگین نمرات همکاری و فعالیت یادگیری در سبک های سه گانه فرزندپروری  94
جدول 14-4- نتایج آزمون تعقیبی شفه بر میانگین نمرات توسعه فعالیت خلاقانه در سبک های سه گانه فرزندپروری        95
جدول 15-4- خلاصه نتایج تحلیل واریانس چند متغیری (مانوا) روی نمره های مؤلفه های سازگاری اجتماعی (جو حمایتی و پاداش دهنده، همکاری و فعالیت یادگیری، فرصت برابر و مشارکت در تصمیم گیری) دانش آموزان پسر با سبک های فرزندپروری متفاوت 95
جدول 16-4-نتایج آزمون تحلیل واریانس یک راهه بر میانگین نمرات مؤلفه های سازگاری اجتماعی (جو حمایتی و پاداش دهنده، ارتباط خانواده و مدرسه، فرصت برابر و مشارکت در تصمیم گیری) دانش آموزان پسر با سبک های فرزندپروری متفاوت. 96
جدول 17-4- نتایج آزمون تعقیبی شفه بر میانگین نمرات ارتباط خانواده و مدرسه در سبک های سه گانه فرزندپروری      97